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摘 要： 近年来，随着新课改的不断推行，中学数学教学越来越重视情感教育。本文论述了中学数学教学中实施情感教育的必要性，以及情感教育在中学数学教学中的渗透途径。
关键词： 中学数学教学 情感教育 必要性 实施途径
情感是人对客观事物所持态度的体验，是构成学生心理素质的重要成分。根据美国教育家布鲁姆提出的教育目标分类学，教育目标应涵盖认知、动作技能、情感三个领域。然而，在传统中学教学尤其是在严谨、枯燥的数学学科的教学实践中，情感教育没有得到理论界和教师的重视，并进行有效实施，导致学生的科学精神和人文主义教育相当落后；学生的知识逐渐丰富，但他们的创造力和想象力却日渐枯竭；学生的考试分数可以非常高，但他们的生活认识能力和情绪、心理现状却十分堪忧。因此，如何在数学教学中有效引入情感教育成为极其紧迫和重要问题，并引起广泛关注。目前，中学数学课程标准明确提出，数学教学不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，而且要培养学生良好的学习心理素质、个性品德和审美素质。
一、在中学数学教学中实施情感教育的必要性
1.有利于学生整体素质的形成和提高
中学数学教学对学生情感教育的要求根本价值在于以学生为中心，以发展为根本，把学生自主学习、自主发展放在教育的第一位，有利于学生个性发展、社会性发展，影响着学生多元化情感的走向。而这些结果并不是靠大量解题而获得的，教学中，教师优秀的思想品质、好教学方法都会给学生留下深刻的影响，并对他们的世界观、人生观产生潜移默化的影响。
2.中学数学学科特点需要实施情感教育
数学与语言仅通过阅读就可以享受美感不同，它是一门具有高度抽象性、严谨逻辑性和广泛应用性的学科，因此显得枯燥乏味，中学数学也不例外。一方面，对于情感引导认知的初中生来说，数学本身具有的特点对所学者要求的逻辑能力、意志努力和数学美情感体验他们并不完全具备。另一方面，数学教学本质仅是一个信息传递过程，因此，如果在教学过程中忽视情感教育，就会导致学生厌恶数学、害怕数学。实践证明，在数学教学中利用情感因素充分调动学习的愉悦情感，可以让学生忽略数学的枯燥感，甚至对其产生浓厚的兴趣。
3.有助于提高学习效率
教学是一个双向的过程。有关调查表明，学生的学习效果直接取决于对该学科喜欢的程度，而对该学科喜欢的程度则与是否对该学科内容感兴趣、是否喜欢该学科教师等因素有关。因此，在数学教学中，教师充分利用各种教学手段，在教学过程中全面引入情感因素，可以激发学生对数学之“美”的认知，引起学生愉悦的情感体验，学生就会积极主动、轻松愉快地学习。学生在主动的情况下学习，对知识的接受度也即学习效率就会大大提高。而数学教学也会成为令学生真正向往的积极愉快的活动。
二、中学数学教学中情感教育的实施方略
在中学数学教育教学过程中，可以通过以下四种方式培养学生的积极情感。
1.培养学生学习数学的兴趣
学习兴趣是一切知识学习的动力。因此，培养学生学习数学的兴趣是数学教学中情感教育的一项重要目标，它是推动学生数学学习的直接内部动力。在具体的数学教育教学中，教师可以根据教学内容融入趣味教学内容，不仅能让学生体验到数学计算的枯燥，还能感受到数学学习的乐趣，充分培养学生的学习兴趣。
2.注重优化学生的品德结构
品德教育是教学过程中的一个重要方面，但在实际情况中，却经常容易被有些教育工作者忽视。中学时期，学生的思维异常活跃，思想的可塑性强。学生在心理上需要接受品德教育，但学生普遍对教条式和灌输的德育方式十分反感，导致德育教育的成果很不理想。然而，在实际的数学教学过程中，如果教师能够采取适当的方式把德育内容渗透到数学课堂教学中，通过结合具体的教学内容，启发学生感悟数学问题中的德育因素，就能够使学生在认知的同时优化自身的品德结构，达到理想的德育教学效果。
3.激发学生学习数学的动机
中学是学生形成人生观与世界观的关键时期。在数学教学中，教师应该着力于帮助学生树立科学的人生观和世界观，树立远大的理想，以此激发学生学习数学的动机。在具体的教育教学中，教师可以结合教学内容，适时向学生介绍一些相应的背景知识，让学生深刻地认识到数学在人类社会发展中的巨大作用和价值。
4.增強学生学习数学的自信心
数学历来是学生学习生涯中最重要的科目之一，学生、家长和学校都对数学十分重视，同时，数学教材中的概念、定义、定理等一般都比较抽象，并且要求学生能够应用灵活。这些特点造成学生在数学学习过程中遇到较多的困难和挫折，因此，学生在学习数学时有较大的压力，对于数学学习缺乏自信，甚至有较多的学生对数学学习产生恐惧心理。针对这些普遍存在的情况，在具体的数学教育教学中，教师应该注重减轻学生的心理压力，有意识地强化学生的自我意识，帮助学生树立起学好数学的信心，同时教育学生自信、自强、自律。
参考文献：
[1]张鸿菊.数学教学艺术的探讨[M].北京：北京师范大学出版社，2000.
[2]张顺燕.数学的源与流[M].北京：高等教育出版社，2000.
[3]王孝玲.教育评价的理论与技术[M].上海：上海教育出版社，2001.
[4]沈亚军.略论数学教育情感领域教学目标[J].数学教育学报，2013，12（1）.
[5]肖用寿.情感与数学学习[J].宁德师专学报，2002，14（2）.
[6]李建华.TIMSS2003与美国数学课程评介[J].数学通报，2005（3）.
[7]黄秦安.数学文化观念下的数学素质教育[J].数学教育学报，2011（3）.
关键词： 中学数学教学 情感教育 必要性 实施途径
情感是人对客观事物所持态度的体验，是构成学生心理素质的重要成分。根据美国教育家布鲁姆提出的教育目标分类学，教育目标应涵盖认知、动作技能、情感三个领域。然而，在传统中学教学尤其是在严谨、枯燥的数学学科的教学实践中，情感教育没有得到理论界和教师的重视，并进行有效实施，导致学生的科学精神和人文主义教育相当落后；学生的知识逐渐丰富，但他们的创造力和想象力却日渐枯竭；学生的考试分数可以非常高，但他们的生活认识能力和情绪、心理现状却十分堪忧。因此，如何在数学教学中有效引入情感教育成为极其紧迫和重要问题，并引起广泛关注。目前，中学数学课程标准明确提出，数学教学不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，而且要培养学生良好的学习心理素质、个性品德和审美素质。
一、在中学数学教学中实施情感教育的必要性
1.有利于学生整体素质的形成和提高
中学数学教学对学生情感教育的要求根本价值在于以学生为中心，以发展为根本，把学生自主学习、自主发展放在教育的第一位，有利于学生个性发展、社会性发展，影响着学生多元化情感的走向。而这些结果并不是靠大量解题而获得的，教学中，教师优秀的思想品质、好教学方法都会给学生留下深刻的影响，并对他们的世界观、人生观产生潜移默化的影响。
2.中学数学学科特点需要实施情感教育
数学与语言仅通过阅读就可以享受美感不同，它是一门具有高度抽象性、严谨逻辑性和广泛应用性的学科，因此显得枯燥乏味，中学数学也不例外。一方面，对于情感引导认知的初中生来说，数学本身具有的特点对所学者要求的逻辑能力、意志努力和数学美情感体验他们并不完全具备。另一方面，数学教学本质仅是一个信息传递过程，因此，如果在教学过程中忽视情感教育，就会导致学生厌恶数学、害怕数学。实践证明，在数学教学中利用情感因素充分调动学习的愉悦情感，可以让学生忽略数学的枯燥感，甚至对其产生浓厚的兴趣。
3.有助于提高学习效率
教学是一个双向的过程。有关调查表明，学生的学习效果直接取决于对该学科喜欢的程度，而对该学科喜欢的程度则与是否对该学科内容感兴趣、是否喜欢该学科教师等因素有关。因此，在数学教学中，教师充分利用各种教学手段，在教学过程中全面引入情感因素，可以激发学生对数学之“美”的认知，引起学生愉悦的情感体验，学生就会积极主动、轻松愉快地学习。学生在主动的情况下学习，对知识的接受度也即学习效率就会大大提高。而数学教学也会成为令学生真正向往的积极愉快的活动。
二、中学数学教学中情感教育的实施方略
在中学数学教育教学过程中，可以通过以下四种方式培养学生的积极情感。
1.培养学生学习数学的兴趣
学习兴趣是一切知识学习的动力。因此，培养学生学习数学的兴趣是数学教学中情感教育的一项重要目标，它是推动学生数学学习的直接内部动力。在具体的数学教育教学中，教师可以根据教学内容融入趣味教学内容，不仅能让学生体验到数学计算的枯燥，还能感受到数学学习的乐趣，充分培养学生的学习兴趣。
2.注重优化学生的品德结构
品德教育是教学过程中的一个重要方面，但在实际情况中，却经常容易被有些教育工作者忽视。中学时期，学生的思维异常活跃，思想的可塑性强。学生在心理上需要接受品德教育，但学生普遍对教条式和灌输的德育方式十分反感，导致德育教育的成果很不理想。然而，在实际的数学教学过程中，如果教师能够采取适当的方式把德育内容渗透到数学课堂教学中，通过结合具体的教学内容，启发学生感悟数学问题中的德育因素，就能够使学生在认知的同时优化自身的品德结构，达到理想的德育教学效果。
3.激发学生学习数学的动机
中学是学生形成人生观与世界观的关键时期。在数学教学中，教师应该着力于帮助学生树立科学的人生观和世界观，树立远大的理想，以此激发学生学习数学的动机。在具体的教育教学中，教师可以结合教学内容，适时向学生介绍一些相应的背景知识，让学生深刻地认识到数学在人类社会发展中的巨大作用和价值。
4.增強学生学习数学的自信心
数学历来是学生学习生涯中最重要的科目之一，学生、家长和学校都对数学十分重视，同时，数学教材中的概念、定义、定理等一般都比较抽象，并且要求学生能够应用灵活。这些特点造成学生在数学学习过程中遇到较多的困难和挫折，因此，学生在学习数学时有较大的压力，对于数学学习缺乏自信，甚至有较多的学生对数学学习产生恐惧心理。针对这些普遍存在的情况，在具体的数学教育教学中，教师应该注重减轻学生的心理压力，有意识地强化学生的自我意识，帮助学生树立起学好数学的信心，同时教育学生自信、自强、自律。
参考文献：
[1]张鸿菊.数学教学艺术的探讨[M].北京：北京师范大学出版社，2000.
[2]张顺燕.数学的源与流[M].北京：高等教育出版社，2000.
[3]王孝玲.教育评价的理论与技术[M].上海：上海教育出版社，2001.
[4]沈亚军.略论数学教育情感领域教学目标[J].数学教育学报，2013，12（1）.
[5]肖用寿.情感与数学学习[J].宁德师专学报，2002，14（2）.
[6]李建华.TIMSS2003与美国数学课程评介[J].数学通报，2005（3）.
[7]黄秦安.数学文化观念下的数学素质教育[J].数学教育学报，2011（3）.