幼儿园的自由活动以幼儿发展为本，着重倡导幼儿的自由、自主，通过自由活动，让幼儿自主发展，自由建构活动，自主获得情感体验，从而促进幼儿健康快乐成长。

明确教育目标

　　不少教师常常会被幼儿园自由活动中所谓“自由”的表象迷惑，习惯性地将“自由”理解为教师不过多地干涉幼儿的活动，让幼儿做自己喜欢的事情。比如，在幼儿园组织的户外游戏活动中，有一个小男孩专心致志地观察一只小青虫在地上是如何爬行的，同时吸引了不少幼儿前来观察，导致户外游戏活动暂时中断。此时，教师并没有阻止幼儿观察小青虫的行为，而是让幼儿自由观察，结果导致幼儿前呼后拥，场面一片混乱，竟然将小青虫踩死了。在这样的自由活动中教师似乎给了幼儿“自由”，但缺少目标意识约束的自由活动，难以彰显教育的价值。因此教师应反思，如何科学有效地让幼儿自由活动。
　　首先，教师应充实自己理论知识的储备，不断更新教育理念。针对教师“自由活动”认识上存在的偏差，幼儿园可以组织教师围绕幼儿自由活动中可能出现的问题，如幼儿园游戏的价值是什么，幼儿园自主性游戏展开的原则、内容、要求是什么，幼儿园的自由活动该如何组织等系列问题展开学习、交流、探讨，以不断提升教师对幼儿自由活动价值理论的认识。其次，幼儿园应鼓励教师在实践中探索。幼儿园可以引导教师根据本班幼儿的实际情况，有针对性地设计本班幼儿的自由活动，探讨本班幼儿自由活动材料投放的要求，如材料的投放是否适宜、是否丰富多样、是否能满足自由活动的需求，幼儿自由活动的空间利用是否合理、有效、科学，幼儿自由活动的组织形式是否多样化，自由活动是否能做到预设与生成的和谐统一等等。幼儿园可以引导教师就上述相关问题展开探讨，鼓励教师提出疑问，并展开教师间的合作讨论，在互动交流中达成共识。最后，幼儿园还可以鼓励教师针对幼儿自由活动中的相关事项作出调整，调整幼儿自由活动的材料、空间，针对幼儿自由活动中出现的问题探究相应的解决对策。教师们通过学习、讨论、实践、调整，不断积累组织幼儿自由活动的经验，逐渐实现了从理论到实践的转化，提升了教师创设自由活动材料的能力、解决问题的能力与组织幼儿自由活动的能力。

环境中构建自由选择

　　环境是极其重要的教育资源，幼儿的自由活动是在幼儿自身与周围环境的相互作用中逐步得到发展、调整、深化的。因此，构建自由轻松的活动环境氛围对幼儿的发展具有不可低估的价值。在幼儿活动环境的构建中，不少幼儿园的确是为幼儿的自由活动构建了自由选择、自主活动的空间，但对于环境应实现什么样的教育目标，应如何发挥环境育人的价值，通常还存在盲目性，缺少计划性、目的性和方向性等。
　　比如，幼儿自由活动所需活动材料的投放存在着随意性和盲目性，缺乏针对性、实用性和创新性。在幼儿自由活动中投放的材料比较单一，缺少层次性，从而导致幼儿在自由活动中反复地使用同一种材料，失去了参与活动的兴趣与热情，制约了幼儿对活动材料的感知、操作、体验与理解，失去了环境育人的价值。
　　幼儿在自由活动中选择材料的过程，提高了幼儿解决问题的能力、交往能力、表达能力等综合素质。
　　1.自由活动材料的丰富性，激发了幼儿参与活动的兴趣，让幼儿收获了活动的快乐。投放丰富的自由活动材料有利于激发幼儿参与自由活动的兴趣，有利于让幼儿自主地展开游戏活动。比如，在以“造房子”“翻花绳”等为主题的自由活动中，教师应为幼儿提供绳子、积塑、积木、饮料瓶、纸箱子等丰富多彩的活动材料，以供幼儿自主选择，自主游戏，自主建构，自主获取游戏的经验与快乐。
　　2.自由活动场所的多元性，满足了幼儿自由、自主活动的需求，提升了幼儿的活动能力。幼儿园的每一个空间都可以成为幼儿自由活动的场所，教师应为幼儿的自由活动努力拓展有效的空间，可以是室内，也可以是室外、户外等。如幼儿园组织的大型自由活动就可以将幼儿带出教室，带出幼儿园，走进户外，如户外的田野里、草地上、公园里等，以满足不同类型自由活动的需求，让幼儿在游戏中健康快乐成长，培养幼儿多方面的能力。

活动中教师的指导策略

　　教师应正确认识“自由”的内涵，“自由”并非是“放纵”，而是要讓幼儿在一定规则的基础上展开自由广泛的交流、操作、创造与创新。同时，教师应不断提升自己的教育教学技能，成为幼儿自由活动的组织者、引领者、点拨者与指导者，引导幼儿正确、有效地开展自由活动，培养幼儿的自主性。
　　总之，教师应正确认识教育中自由、自主对幼儿发展的价值，不断提高自身的专业素养，引导幼儿真正自由地参与活动，促进幼儿健康、幸福、快乐成长。