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【摘 要】语言的学习是一个从输入到输出的过程，而听力是理解语言和进行交流的最基本的语言技能之一。在小学英语教学中，听力更有着不可替代的作用。本文分析了影响听力理解的相关因素以及针对小学生的特点提出的一些方法和途径。
【关键词】小学英语;听力教学;听力理解
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0-01
在所有的交際活动中，最基本的能力就是先听懂别人的话语，然后才能进行交流。所以，在小学英语教学中，听力既是目的也是手段，是读写能力的前提之一。听和读虽同是语言理解技能，但听力理解难度大大高于阅读理解。而且，教育界也普遍达成共识，认为提高听力理解能力是提高口语表达能力的基础。因此，对小学英语教学来说，听力教学有着举足轻重的地位。很多小学生认为，听力理解是最难学习和掌握的一种语言技能，他们常常感到很无助。因为听的内容既看不到也摸不着，只能竖起耳朵听，而且听的东西都是瞬间即逝的。再加上小学生注意发展的一般特点是由无意注意占优势逐步发展到有意注意占主导，小学低年级学生无意注意仍起着重要作用，他们的有意注意基本上是被动的，对于具体生动、直观形象的事物容易引起注意。那么，对于小学生来说造成听力理解困难的因素到底有哪些呢？
影响小学生听力理解的因素
一、心理因素
心理因素直接影响着听力理解的有效程度。小学生，特别是低年级学生的知识水平和言语水平很有限，对于初次接触的听力训练较为陌生。听力训练作为一种高强度、高密度、快节奏的学习活动，要求学习者具备良好的心理素质。如：在一次英语听力测试过程中，一位平时表现并不差的学生表现出焦躁不安的情绪。通过交谈了解到，他在听的过程中因为太过紧张，脑子一片空白，思维没跟上，注意力也很难集中，从而影响了正常水平的发挥。其原因主要有以下两个方面：一方面听力信息具有快速、无法控制和重复的特点，而这一特点对听力环境及学生注意力的要求极高。另一方面学生始终是处于一个非英语的学习环境中，不可能像母语一样张口就来，这也就造成了学生的紧张心理。因此，教师在听力教学过程前，学会熟练运用多媒体等现代化听音技术设备以及检查设备是否正常显得尤为重要。除此之外，教师还应该根据学生的年龄特点选择合适的听力材料，避免让学生产生“威胁感”。 努力创设一个宽松、安全、舒适的学习环境，消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。
二、语言因素
语言因素是造成听力理解困难的首要因素，它包括语音、语法、词汇等。学习语言最基本的途径就是学习它的语音，对语音因素的不重视或者发音不到位，会直接导致听音辩意及语音判断等错误。所以对于刚接触英语的低年级学生来说了解每一个词汇的正确发音很重要。在听的过程中，说话者口头语言中的连读、弱读、省音等现象也会给一些低年级的学生带来困扰。如：It has a cat.学生听完这句话后会漏听a，这是因为has是辅音结尾，而a是元音开头，所以这两个音就可以连起来读，像这样的连读规则还有许多。除此之外，学生的词汇量也影响着听力的理解程度。词汇就好比砖头，一层一层的叠加累积，才能盖好房子。词汇量越少，碰到的困难就越多，反之遇到的困难则更少。有了语音和词汇还不行，语法对听力理解同样也起着至关重要的作用。对语法的不重视，会导致学生只停留在文字的表面意思上，从而出现理解上的偏差。因此，教师在听力教学中，要尽可能地培养学生的语音意识和语法意识，注重学生在语言学习过程中对词汇的积累过程。
三、文化因素
文化因素是造成听力理解困难的重要因素。对于学生来说，听力与英美文化背景知识有着密不可分的联系，这就给听力理解带来了很大的困难。在英语教学实践中，由于英汉文化差异造成听力理解困难的因素主要来自于不同的风俗习惯、宗教信仰、文化词汇、思维方式、表达方式、道德观和价值观等。在英汉两种语言中，本身意义相同的词汇，其文化意义可能有冲突的情况，如：“他的关系很硬”这句话是指他认识人好办事，其中“关系”一词在汉语中更具体，而在英语中“relation”更抽象，但通常交流起来是没有问题的。问题在于文化意义冲突的词汇，往往会造成学生听力理解上的障碍，如“dragon”在英美国家代表邪恶的化身，而在中国象征着权利与尊贵，因此汉语中的“四小龙”翻译成“Four tigers”。思维方式的差异也对听力理解产生了影响，如：否定的反意疑问句的回答，英语和汉语完全不同。当听到“你没去上学吗？”，汉语中会用“不，我去了”来表达去上学了，而英文表达则是“You don’t go to school， do you？ Yes， I do.”。 因此，在教学过程中，教师要结合教材渗透中西文化差异，采用多种教学手段，有意识地培养学生的文化意识。
总之，听的过程是一个极其复杂的心理过程。它涉及到听者的心理状态，语音、语法、词汇等语言因素，以及对文化背景知识的认知。因此，教师在平时的教学中，多观察、勤思考，在教授语言知识的同时，传授相应的技能技巧，帮助学生逐步提高听力理解的水平。
参考文献
[1]《英语课程标准》[M].北京 ： 北京师范大学出版社， 2011.
[2]程晓堂.《英语学习策略》[M].外语教学与研究出版社， 2011.
[3]彭新竹.影响英语听力理解的客观因素分析[J].湖南农业大学学报（社科版）， 2004.
【关键词】小学英语;听力教学;听力理解
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0-01
在所有的交際活动中，最基本的能力就是先听懂别人的话语，然后才能进行交流。所以，在小学英语教学中，听力既是目的也是手段，是读写能力的前提之一。听和读虽同是语言理解技能，但听力理解难度大大高于阅读理解。而且，教育界也普遍达成共识，认为提高听力理解能力是提高口语表达能力的基础。因此，对小学英语教学来说，听力教学有着举足轻重的地位。很多小学生认为，听力理解是最难学习和掌握的一种语言技能，他们常常感到很无助。因为听的内容既看不到也摸不着，只能竖起耳朵听，而且听的东西都是瞬间即逝的。再加上小学生注意发展的一般特点是由无意注意占优势逐步发展到有意注意占主导，小学低年级学生无意注意仍起着重要作用，他们的有意注意基本上是被动的，对于具体生动、直观形象的事物容易引起注意。那么，对于小学生来说造成听力理解困难的因素到底有哪些呢？
影响小学生听力理解的因素
一、心理因素
心理因素直接影响着听力理解的有效程度。小学生，特别是低年级学生的知识水平和言语水平很有限，对于初次接触的听力训练较为陌生。听力训练作为一种高强度、高密度、快节奏的学习活动，要求学习者具备良好的心理素质。如：在一次英语听力测试过程中，一位平时表现并不差的学生表现出焦躁不安的情绪。通过交谈了解到，他在听的过程中因为太过紧张，脑子一片空白，思维没跟上，注意力也很难集中，从而影响了正常水平的发挥。其原因主要有以下两个方面：一方面听力信息具有快速、无法控制和重复的特点，而这一特点对听力环境及学生注意力的要求极高。另一方面学生始终是处于一个非英语的学习环境中，不可能像母语一样张口就来，这也就造成了学生的紧张心理。因此，教师在听力教学过程前，学会熟练运用多媒体等现代化听音技术设备以及检查设备是否正常显得尤为重要。除此之外，教师还应该根据学生的年龄特点选择合适的听力材料，避免让学生产生“威胁感”。 努力创设一个宽松、安全、舒适的学习环境，消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。
二、语言因素
语言因素是造成听力理解困难的首要因素，它包括语音、语法、词汇等。学习语言最基本的途径就是学习它的语音，对语音因素的不重视或者发音不到位，会直接导致听音辩意及语音判断等错误。所以对于刚接触英语的低年级学生来说了解每一个词汇的正确发音很重要。在听的过程中，说话者口头语言中的连读、弱读、省音等现象也会给一些低年级的学生带来困扰。如：It has a cat.学生听完这句话后会漏听a，这是因为has是辅音结尾，而a是元音开头，所以这两个音就可以连起来读，像这样的连读规则还有许多。除此之外，学生的词汇量也影响着听力的理解程度。词汇就好比砖头，一层一层的叠加累积，才能盖好房子。词汇量越少，碰到的困难就越多，反之遇到的困难则更少。有了语音和词汇还不行，语法对听力理解同样也起着至关重要的作用。对语法的不重视，会导致学生只停留在文字的表面意思上，从而出现理解上的偏差。因此，教师在听力教学中，要尽可能地培养学生的语音意识和语法意识，注重学生在语言学习过程中对词汇的积累过程。
三、文化因素
文化因素是造成听力理解困难的重要因素。对于学生来说，听力与英美文化背景知识有着密不可分的联系，这就给听力理解带来了很大的困难。在英语教学实践中，由于英汉文化差异造成听力理解困难的因素主要来自于不同的风俗习惯、宗教信仰、文化词汇、思维方式、表达方式、道德观和价值观等。在英汉两种语言中，本身意义相同的词汇，其文化意义可能有冲突的情况，如：“他的关系很硬”这句话是指他认识人好办事，其中“关系”一词在汉语中更具体，而在英语中“relation”更抽象，但通常交流起来是没有问题的。问题在于文化意义冲突的词汇，往往会造成学生听力理解上的障碍，如“dragon”在英美国家代表邪恶的化身，而在中国象征着权利与尊贵，因此汉语中的“四小龙”翻译成“Four tigers”。思维方式的差异也对听力理解产生了影响，如：否定的反意疑问句的回答，英语和汉语完全不同。当听到“你没去上学吗？”，汉语中会用“不，我去了”来表达去上学了，而英文表达则是“You don’t go to school， do you？ Yes， I do.”。 因此，在教学过程中，教师要结合教材渗透中西文化差异，采用多种教学手段，有意识地培养学生的文化意识。
总之，听的过程是一个极其复杂的心理过程。它涉及到听者的心理状态，语音、语法、词汇等语言因素，以及对文化背景知识的认知。因此，教师在平时的教学中，多观察、勤思考，在教授语言知识的同时，传授相应的技能技巧，帮助学生逐步提高听力理解的水平。
参考文献
[1]《英语课程标准》[M].北京 ： 北京师范大学出版社， 2011.
[2]程晓堂.《英语学习策略》[M].外语教学与研究出版社， 2011.
[3]彭新竹.影响英语听力理解的客观因素分析[J].湖南农业大学学报（社科版）， 2004.