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摘 要：小学六年级是小学向初中过渡，是小学的关键时期，一把抓式复习教学方法会给学生增加学习压力，且容易出现知识混淆的情况，小学数学教师需要对这六年的数学知识进行系统性的整理，把握复习教学的重点、难点，形成知识网络，结合科学有效的复习教学方法，帮助学生进行总结复习。
关键词：小学六年级;数学;复习教学
一、 引言
小学六年级教学存在的难点是除了要完成新课程的教学外，还要抓紧课时总结六年所学习过的数学知识，针对考纲的重难点进行系统性的复习，比较于期末考试，它所涉及的范围更广，加之时间跨度大，学生对过往学习过的数学知识已经遗忘干净，所以小学教师要想在短时间内帮助学生快速建立起知识网络，就要探索复习教学的一些小技巧。以下，笔者结合个人教学经验，具体谈一谈如何更加有效地完成小学六年级数学的复习教学工作。
二、 夯实基础知识
盖房子需要打好地基，复习也是一样的，提高数学成绩的前提是对基础知识有足够的熟练度。小学数学本身难度不高，一切题型的变化都是有迹可循，所以掌握基础知识是小学六年级复习的核心部分和要求，在初期，小学数学教师需要系统的整理出小学六年的数学知识，将基础知识作为第一轮复习的重点，要求学生能够熟练写出基本公式、定理，每学习完一个模块后都要联系前一模块，从而将所学习过的知识形成一个有机整体，在反复练习和题型变化中帮助学生逐渐扎实基础，为下一阶段的复习工作做好准备。与此同时，由于此阶段强调基础知识的牢固掌握，教师也要获取学生当前学习情况，以便确认学生的学习进度是否能够跟上教学计划，针对实际教学做出调整。
三、 构建知识网络体系
为了方便学生理解以及加深印象，在复习前小学数学教师要梳理清楚小学数学知识，不同于新课程的教学按照学生可接受度划分单元，而是按照某一类模块构建出知识网络，加深知识之间的联系度，并做出重点提升，例如复习四则运算时，教师就应该结合加减乘除运算一同作为一类模块，将加减乘除作为运算的基本能力，重点放在运算的规则上面。在总复习开始前，我们应全面梳理小学数学知识，将其知识模块化、系统化，结合学情，确定复习教学的重点与难点，比如，四则混合运算复习，重点应放在如何去括号、运用运算定律进行运算等。当然，尽管是模块学习，仍要注意到应该以逐步提升的难度梯度为原则进行复习教学，坚持科学训练的方式，逐渐提高学生的学习能力。
另一方面，小学数学教师还要注意学习接受度和记忆程度是围绕遗忘曲线变化的，所以培养学生的巩固和举一反三的能力也非常重要。
四、 分层异步教学法
六年级的学生具备了一定的自我判断能力，能够根据自己的学习情况判断出自己的薄弱点和优势部分，在小学六年级复习过程中更加明显地体现出这一问题，所以小学数学教师不可对所有学生统一要求，在复习中以个人需要和能力程度为原则自主调整复习计划。而对于小学教师而言，也应该按照学生当前数学能力将学生分为优等生、普通学生和潜能生，在基础一轮复习过后，因为优等生自律能力高于一般学生，且更加清楚自己的知识需要，所以在课堂让优等生自由选择学习内容，而主要针对普通学生和潜能生进行二次强化和巩固。利用课余时间，集中优等生，提高教学难度，以更高的标准进行培优教学，突破和强化创新思维能力和逻辑分析能力。
这样有所针对性的分类的教学方法能够做到因材施教，让不同层次的学生都感受到更加舒适的教学体验感，提高复习效率，让每一层次的学生都能有所突破和进步。
五、 潜能生的转化教学工作
诚然，数学学习存在一定的门槛，但小学数学教师仍然要思考到第三类学生即数学学习的潜能生如何提高数学成绩。首先，小学数学教师需要明确潜能生形成的原因，根据本班潜能生普遍存在的问题进行备课，不断观察潜能生的学习反馈情况，潜能生并非所有模块都学习不好，所以鼓励潜能生分析自己哪块学得好，为什么学得好，以此作为参考看看是否能够运用同样的方法去学习自己的薄弱项。
此外，建立学习辅导小组，“以先富带动后富”，让优等生带动潜能生，提高潜能生对数学学习的积极性，辅导潜能生基础知识，并在交流中学习优等生独特的思维方式。小学数学教师可以对表现良好的学习辅导小组进行适当的奖励，以提高学生的学习热情，发起整个班级竞相学习的氛围，将学生由被动的学习变为主动的学习。
六、 在复习中渗透数学思想
运用数学的眼光看待问题，发展数学素养是提高学生数学能力的前提，能够帮助学生增强数学信息捕捉能力，联系所学快速对应问题，提高解题速度。数学思想通常隐藏在数学问题的解决之中，把数学思想与数学知识点相结合，循序渐进、深入浅出、潜移默化地渗透在教学之中。例如这一题：甲乙两车原来共装苹果97筐，从甲车取下14筐放到乙车上，结果甲车比乙车还多3筐，两车原来各装苹果多少筐？
将数量关系转化为图形的方式表现出，学生可以直观地看到当甲车苹果减少后线段的变化以及乙车增加14筐后的数量变化，以及二者之间的关系，从而列出四个式子，先求出乙车先后的筐数，再求出甲车先后的筐数。突破思维的局限性，把一个数学问题，通过变化转化成另一个数学问题，再进行求解，由繁到简解决问题，这也就是数学思想的渗透的意义。
七、 结束语
综上所述，小学六年级数学复习教学应当与以前的教学区别开，用构建主义教学法的原则，围绕学生过往知识的掌握情况构建复习课堂，按照数学学习能力将学生分为三类，从而开展有针对性的课堂教学，鼓励学习能力强的学生带动起潜能生，在相互交流中巩固所学、加深对知识的理解，实现双赢。当然，小数数学教师也需要结合本班学生学习情况对复习内容、进度进一步调整，突出学生学习的自主性，将数学思想渗透进教学中，培养和发展学生数学思维能力，真正实现学生数学成绩的提高。
參考文献：
[1]刘小玉.小学六年级数学复习教学的探索[J].中国校外教育，2019（3）：138.
[2]牛永刚.小学数学六年级总复习课的教学策略[J].甘肃教育，2017（16）：81.
[3]张思林，刘重威.数学教学中归纳能力的培养——浅谈小学六年级数学总复习教学的策略[J].小学教学研究，2011（26）：58-59.
[4]杨丽华.小学六年级数学复习教学的思考[J].教育教学论坛，2010（16）：167.
作者简介：
吴爱辉，湖南省长沙市，湖南省长沙市宁乡市白马桥街道凤形山小学。
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关键词：小学六年级;数学;复习教学
一、 引言
小学六年级教学存在的难点是除了要完成新课程的教学外，还要抓紧课时总结六年所学习过的数学知识，针对考纲的重难点进行系统性的复习，比较于期末考试，它所涉及的范围更广，加之时间跨度大，学生对过往学习过的数学知识已经遗忘干净，所以小学教师要想在短时间内帮助学生快速建立起知识网络，就要探索复习教学的一些小技巧。以下，笔者结合个人教学经验，具体谈一谈如何更加有效地完成小学六年级数学的复习教学工作。
二、 夯实基础知识
盖房子需要打好地基，复习也是一样的，提高数学成绩的前提是对基础知识有足够的熟练度。小学数学本身难度不高，一切题型的变化都是有迹可循，所以掌握基础知识是小学六年级复习的核心部分和要求，在初期，小学数学教师需要系统的整理出小学六年的数学知识，将基础知识作为第一轮复习的重点，要求学生能够熟练写出基本公式、定理，每学习完一个模块后都要联系前一模块，从而将所学习过的知识形成一个有机整体，在反复练习和题型变化中帮助学生逐渐扎实基础，为下一阶段的复习工作做好准备。与此同时，由于此阶段强调基础知识的牢固掌握，教师也要获取学生当前学习情况，以便确认学生的学习进度是否能够跟上教学计划，针对实际教学做出调整。
三、 构建知识网络体系
为了方便学生理解以及加深印象，在复习前小学数学教师要梳理清楚小学数学知识，不同于新课程的教学按照学生可接受度划分单元，而是按照某一类模块构建出知识网络，加深知识之间的联系度，并做出重点提升，例如复习四则运算时，教师就应该结合加减乘除运算一同作为一类模块，将加减乘除作为运算的基本能力，重点放在运算的规则上面。在总复习开始前，我们应全面梳理小学数学知识，将其知识模块化、系统化，结合学情，确定复习教学的重点与难点，比如，四则混合运算复习，重点应放在如何去括号、运用运算定律进行运算等。当然，尽管是模块学习，仍要注意到应该以逐步提升的难度梯度为原则进行复习教学，坚持科学训练的方式，逐渐提高学生的学习能力。
另一方面，小学数学教师还要注意学习接受度和记忆程度是围绕遗忘曲线变化的，所以培养学生的巩固和举一反三的能力也非常重要。
四、 分层异步教学法
六年级的学生具备了一定的自我判断能力，能够根据自己的学习情况判断出自己的薄弱点和优势部分，在小学六年级复习过程中更加明显地体现出这一问题，所以小学数学教师不可对所有学生统一要求，在复习中以个人需要和能力程度为原则自主调整复习计划。而对于小学教师而言，也应该按照学生当前数学能力将学生分为优等生、普通学生和潜能生，在基础一轮复习过后，因为优等生自律能力高于一般学生，且更加清楚自己的知识需要，所以在课堂让优等生自由选择学习内容，而主要针对普通学生和潜能生进行二次强化和巩固。利用课余时间，集中优等生，提高教学难度，以更高的标准进行培优教学，突破和强化创新思维能力和逻辑分析能力。
这样有所针对性的分类的教学方法能够做到因材施教，让不同层次的学生都感受到更加舒适的教学体验感，提高复习效率，让每一层次的学生都能有所突破和进步。
五、 潜能生的转化教学工作
诚然，数学学习存在一定的门槛，但小学数学教师仍然要思考到第三类学生即数学学习的潜能生如何提高数学成绩。首先，小学数学教师需要明确潜能生形成的原因，根据本班潜能生普遍存在的问题进行备课，不断观察潜能生的学习反馈情况，潜能生并非所有模块都学习不好，所以鼓励潜能生分析自己哪块学得好，为什么学得好，以此作为参考看看是否能够运用同样的方法去学习自己的薄弱项。
此外，建立学习辅导小组，“以先富带动后富”，让优等生带动潜能生，提高潜能生对数学学习的积极性，辅导潜能生基础知识，并在交流中学习优等生独特的思维方式。小学数学教师可以对表现良好的学习辅导小组进行适当的奖励，以提高学生的学习热情，发起整个班级竞相学习的氛围，将学生由被动的学习变为主动的学习。
六、 在复习中渗透数学思想
运用数学的眼光看待问题，发展数学素养是提高学生数学能力的前提，能够帮助学生增强数学信息捕捉能力，联系所学快速对应问题，提高解题速度。数学思想通常隐藏在数学问题的解决之中，把数学思想与数学知识点相结合，循序渐进、深入浅出、潜移默化地渗透在教学之中。例如这一题：甲乙两车原来共装苹果97筐，从甲车取下14筐放到乙车上，结果甲车比乙车还多3筐，两车原来各装苹果多少筐？
将数量关系转化为图形的方式表现出，学生可以直观地看到当甲车苹果减少后线段的变化以及乙车增加14筐后的数量变化，以及二者之间的关系，从而列出四个式子，先求出乙车先后的筐数，再求出甲车先后的筐数。突破思维的局限性，把一个数学问题，通过变化转化成另一个数学问题，再进行求解，由繁到简解决问题，这也就是数学思想的渗透的意义。
七、 结束语
综上所述，小学六年级数学复习教学应当与以前的教学区别开，用构建主义教学法的原则，围绕学生过往知识的掌握情况构建复习课堂，按照数学学习能力将学生分为三类，从而开展有针对性的课堂教学，鼓励学习能力强的学生带动起潜能生，在相互交流中巩固所学、加深对知识的理解，实现双赢。当然，小数数学教师也需要结合本班学生学习情况对复习内容、进度进一步调整，突出学生学习的自主性，将数学思想渗透进教学中，培养和发展学生数学思维能力，真正实现学生数学成绩的提高。
參考文献：
[1]刘小玉.小学六年级数学复习教学的探索[J].中国校外教育，2019（3）：138.
[2]牛永刚.小学数学六年级总复习课的教学策略[J].甘肃教育，2017（16）：81.
[3]张思林，刘重威.数学教学中归纳能力的培养——浅谈小学六年级数学总复习教学的策略[J].小学教学研究，2011（26）：58-59.
[4]杨丽华.小学六年级数学复习教学的思考[J].教育教学论坛，2010（16）：167.
作者简介：
吴爱辉，湖南省长沙市，湖南省长沙市宁乡市白马桥街道凤形山小学。
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