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摘要：新课标下，高中化学教学要追求课堂教学效益的最大化。新課标强调教学过程应突出和体现师生交往互动、共同发展。建构有针对性、有效率的课堂教学的教学理念是一重要途径。
关键词： 新课标 高中化学
一、增强新课改的意识，课前教案要体现课标精神
当前，大多数教师积极实施新课标，进行新课改。备课时就不能还按“导入—讲授—巩固—小结—作业”的教学思路设计教学过程，教师搞一言堂，学生听；教师问，学生答得传统的教学模式。改革备课方法先改革备课思想，更新观念。把课标的理念容在教学设计之中，从目标设计、内容优化及教学组织活动等各方面体现课标精神，新课程都要得以实施。教案的书写并不是将教学内容课本知识按步骤罗列下来，课本知识写在书上，写得既细致又全面。新课改的教案是教学方案，是教学程序，写的是教师、学生该干什么、怎么干的活动内容。所以增强新课改的意识，备课时想着新课标，才能让新课改的精神体现在课堂教学中。那么，新课改的教案采用什么方式呢？应该是集体备课的方式。可以先有化学的骨干教师书写出教案后，同意教研组的教师集体研讨，集体备课，形成第一次教案。而后，各位化学教师早结合本班的实际情况结合学生的学情最后形成适宜本班学生的化学教案，即第二次形成的个案。集体备课就是把“个人自备”、“集体交流”、“个人整理”等几项工作结合起来，以老带新，骨干教师跟踪指导新教师，取长补短，就可以共同提高，共同进步。
二、如何构建新课改下的教学
1、“以学论教”，全面改进教师角色和教学行为。
创设高效教学情境，鼓励学生主动参与，合作学习，还学生学习的主动权，拓展学生自由发展空间，引导学生挖掘自身潜能，建立相互尊重，相互理解，相互接纳，民主，平等，协调的师生关系。
教师是学生学习的促进者，合作者，参与者与指导者。一方面改变传统教学中学生消极，被动，机械地接受知识的状态，把教学视为学生通过教师指导，学生自主活动，主动建构学习的过程；另一方面，“以学论教”创设一个良好的有利于师生共创共生，合作交流的问题情境，使整个教学过程自始至终充满主动学习的气息，使学生在合作交流与交往中获取知识与技能，在平等尊重的气氛中形成完美的人生态度和情感体验。教师的教学是课程的创设与开发。教学与课程的关系中，课程是矛盾的主要方面，课程理念决定教学理念，教师与学生均处在课程中，是课程的有机构成部分，是课程的创建者，他们共同参与积极开发，教学过程成为课程内容持续生成与转化的过程。教师以研究者的心态致力于教学中。"行动研究"是以行动而进行的研究，是在行动中的研究，在研究中的行动，是对行动的研究。教师在有效教学过程中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积极的经验进行总结，建构理解与反思间的对话，使其形成规范性的认识。
教师在教学过程中重视过程教学，强化学生体验。过程教学包括知识发生过程和知识发展过程的教学。知识发生过程教学是引导学生在理解的基础上形成结论，知识发展过程教学是在结论的指导下的运用，两个阶段缺一不可：教师在教学过程中创设情境，引起学生学习兴趣，建立充足的感性认识，提供有结构的研究素材，概括上升，抽象出概念，适时强化，通过复试练习和建构型复习，促使学生多角度审视结论，并把结论纳入认识结论中使之内化，并为下次授课做铺垫。
2、加强师生、生生之间的交流互动
师生交流互动是教学过程的本质属性，交流互动是主体间的相互联系与能动的反映，是师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，教师与学生彼此间形成一个真正意义上的“学习共同体”。教学过程中，教师与学生彼此间分享思维、经验和知识，彼此交流情感、体验，既丰富了教学内容，又求得了新的发展，从而达到共识、共享、共进，以实现教学相长和共同发展的目标。教学中的有效交流要体现“三个有效”，即尊重客观事物的真理性，社会规律的正当性和“捧一颗心来”的真诚性，课堂教学强调时空共有，内容共创，意义共生，成功共享。教学过程中的互动又是多元的，是多情况、多内容、多难度、多形成的互动体。在情境上既有直观生动的教学情境，还有融洽和谐的人文环境，发人深省的问题背景；内容上不仅是课本知识的学习，还有生活经验的积淀，生命意义的领悟；师生关系上，既有师与生，还有学生与学生，小组与小组，个体与群体，师生与教材之间的对话与沟通。
3、学生主体与个体的辩证关系
学生自身发展是有规律的。为强化教学的有效性，教师应熟悉并掌握不同年龄段学生的发展的特点，并根据学生自身发展的阶段性和规律性安排教学活动，从而做到有的放矢，有针对性地开展教学活动。另外，学生的发展有巨大的潜能，教师应相信每个学生的确都潜藏着巨大的发展能量，坚信每个学生都可以积极成长，有培养前途，可以获得成功。同时，还要承认，处在发展中的学生，有个性差异性，肯定有许多不足之处，可能出现这样或那样的问题，但这些问题均可以在教师的指导下得到解决。学生是独特的人。首先学生是一个完整的人。学生不是单纯的学习者，而是有着丰富个性的人。有效教学活动中，还学生一个完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面发展个性力量的舞台。其次是每个学生都有独特性，学生由于受不同遗传因素、社会环境、家庭条件的影响，从而形成独特的心理世界，正所谓“人心不同，各如其面”。学生是具有独立意义的人，每个学生均有自己的思想、性格、意愿、好恶、情感、价值取向和知识基础，教师只能激发学生自主读书，自主感受事务，自主观察、分析及思考，自主掌握事物发展变化的规律。所以，在教学的过程中要处理好个体与主体的关系。个体是构成主体的单元，主题是个体的集合。教师在努力提高学生整个主体的水平这个“长木板”时，千万不要忘记困扰学生主体水平却是某些个体这个“短木板”。
关键词： 新课标 高中化学
一、增强新课改的意识，课前教案要体现课标精神
当前，大多数教师积极实施新课标，进行新课改。备课时就不能还按“导入—讲授—巩固—小结—作业”的教学思路设计教学过程，教师搞一言堂，学生听；教师问，学生答得传统的教学模式。改革备课方法先改革备课思想，更新观念。把课标的理念容在教学设计之中，从目标设计、内容优化及教学组织活动等各方面体现课标精神，新课程都要得以实施。教案的书写并不是将教学内容课本知识按步骤罗列下来，课本知识写在书上，写得既细致又全面。新课改的教案是教学方案，是教学程序，写的是教师、学生该干什么、怎么干的活动内容。所以增强新课改的意识，备课时想着新课标，才能让新课改的精神体现在课堂教学中。那么，新课改的教案采用什么方式呢？应该是集体备课的方式。可以先有化学的骨干教师书写出教案后，同意教研组的教师集体研讨，集体备课，形成第一次教案。而后，各位化学教师早结合本班的实际情况结合学生的学情最后形成适宜本班学生的化学教案，即第二次形成的个案。集体备课就是把“个人自备”、“集体交流”、“个人整理”等几项工作结合起来，以老带新，骨干教师跟踪指导新教师，取长补短，就可以共同提高，共同进步。
二、如何构建新课改下的教学
1、“以学论教”，全面改进教师角色和教学行为。
创设高效教学情境，鼓励学生主动参与，合作学习，还学生学习的主动权，拓展学生自由发展空间，引导学生挖掘自身潜能，建立相互尊重，相互理解，相互接纳，民主，平等，协调的师生关系。
教师是学生学习的促进者，合作者，参与者与指导者。一方面改变传统教学中学生消极，被动，机械地接受知识的状态，把教学视为学生通过教师指导，学生自主活动，主动建构学习的过程；另一方面，“以学论教”创设一个良好的有利于师生共创共生，合作交流的问题情境，使整个教学过程自始至终充满主动学习的气息，使学生在合作交流与交往中获取知识与技能，在平等尊重的气氛中形成完美的人生态度和情感体验。教师的教学是课程的创设与开发。教学与课程的关系中，课程是矛盾的主要方面，课程理念决定教学理念，教师与学生均处在课程中，是课程的有机构成部分，是课程的创建者，他们共同参与积极开发，教学过程成为课程内容持续生成与转化的过程。教师以研究者的心态致力于教学中。"行动研究"是以行动而进行的研究，是在行动中的研究，在研究中的行动，是对行动的研究。教师在有效教学过程中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积极的经验进行总结，建构理解与反思间的对话，使其形成规范性的认识。
教师在教学过程中重视过程教学，强化学生体验。过程教学包括知识发生过程和知识发展过程的教学。知识发生过程教学是引导学生在理解的基础上形成结论，知识发展过程教学是在结论的指导下的运用，两个阶段缺一不可：教师在教学过程中创设情境，引起学生学习兴趣，建立充足的感性认识，提供有结构的研究素材，概括上升，抽象出概念，适时强化，通过复试练习和建构型复习，促使学生多角度审视结论，并把结论纳入认识结论中使之内化，并为下次授课做铺垫。
2、加强师生、生生之间的交流互动
师生交流互动是教学过程的本质属性，交流互动是主体间的相互联系与能动的反映，是师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，教师与学生彼此间形成一个真正意义上的“学习共同体”。教学过程中，教师与学生彼此间分享思维、经验和知识，彼此交流情感、体验，既丰富了教学内容，又求得了新的发展，从而达到共识、共享、共进，以实现教学相长和共同发展的目标。教学中的有效交流要体现“三个有效”，即尊重客观事物的真理性，社会规律的正当性和“捧一颗心来”的真诚性，课堂教学强调时空共有，内容共创，意义共生，成功共享。教学过程中的互动又是多元的，是多情况、多内容、多难度、多形成的互动体。在情境上既有直观生动的教学情境，还有融洽和谐的人文环境，发人深省的问题背景；内容上不仅是课本知识的学习，还有生活经验的积淀，生命意义的领悟；师生关系上，既有师与生，还有学生与学生，小组与小组，个体与群体，师生与教材之间的对话与沟通。
3、学生主体与个体的辩证关系
学生自身发展是有规律的。为强化教学的有效性，教师应熟悉并掌握不同年龄段学生的发展的特点，并根据学生自身发展的阶段性和规律性安排教学活动，从而做到有的放矢，有针对性地开展教学活动。另外，学生的发展有巨大的潜能，教师应相信每个学生的确都潜藏着巨大的发展能量，坚信每个学生都可以积极成长，有培养前途，可以获得成功。同时，还要承认，处在发展中的学生，有个性差异性，肯定有许多不足之处，可能出现这样或那样的问题，但这些问题均可以在教师的指导下得到解决。学生是独特的人。首先学生是一个完整的人。学生不是单纯的学习者，而是有着丰富个性的人。有效教学活动中，还学生一个完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面发展个性力量的舞台。其次是每个学生都有独特性，学生由于受不同遗传因素、社会环境、家庭条件的影响，从而形成独特的心理世界，正所谓“人心不同，各如其面”。学生是具有独立意义的人，每个学生均有自己的思想、性格、意愿、好恶、情感、价值取向和知识基础，教师只能激发学生自主读书，自主感受事务，自主观察、分析及思考，自主掌握事物发展变化的规律。所以，在教学的过程中要处理好个体与主体的关系。个体是构成主体的单元，主题是个体的集合。教师在努力提高学生整个主体的水平这个“长木板”时，千万不要忘记困扰学生主体水平却是某些个体这个“短木板”。