论文部分内容阅读
【摘 要】 讲评课在高三课堂教学中是一种最常用的课型。本文就目前讲评课中存在的问题以及应对问题提出个人的具体教学策略和方法。
【关键词】 英语；讲评课；效率；策略
Shallow talk the comment lesson efficiency of English in the exaltation senior high school of valid strategy
Wang hong-ying
【Abstract】 Aim at to The comment lesson is in the Gao San's classroom teaching is a kind of the most in common use lesson type.This text currently in the comment lesson existence of problem and should put forward to the problem personal of concrete teaching strategy and method.
【Key words】 English；Comment lesson；Efficiency；Strategy
在高中英语教学活动中，讲评课是一个非常重要的环节。尤其是高三的复习指导课，讲评课是课堂教学中的常见课型。它是在学生参加各种单元测试、专题训练或模拟考试后，指导教师从学生的卷面答题情况中获取不同答题信息，再通过信息的整合反馈给学生，即对卷面的失误题目进行有针对性地分析、讲解和点评的课型。在高三年级的复习阶段，这样课型的课堂教学中占相当大的比重，每次训练、测试或者大型考试后，教师必须要上讲评课，讲评课的效果如何，直接影响复习备考的质量和效率。所以，提高讲评课的效率至关重要。但目前在教学条件相对落后的农村高中，不少教师对讲评课不甚重视，缺乏较为完备教学的设计和完整的教学策略，讲评课上还存在着不少的问题和误区，讲评效率无法得到有效提高。本文就当前讲评课中存在的一些问题及应对问题的策略阐述个人的粗浅见解，以供同仁商讨。
1. 普遍存在的问题
1.1 教师评题时缺乏针对性，讲评时只注重语言知识题的讲解，就题论题，忽视了对学生解题能力和解题技巧的点拨和对学生思维过程的剖析，特别是忽视了学生的情感体验，批评责备多于表扬和鼓励。不善于总结普遍性的规律和方法。达不到巩固、运用和提升知识的教学效果。
1.2 教师对学生的答题情况，诸如各题的得失分率，共性错误等缺少足够的调查研究。
1.3 有的教师在讲评课上热衷于单向信息传递，滔滔不绝地向学生灌输讲评信息，师生之间缺乏信息交流，学生被动地听讲，机械地记录，参与意识淡漠，师生缺乏有效地互动和交流，这很容易因课堂活动单调而疲倦，无法体现学生的主体地位。
1.4 教师讲的过多，学生没有足够的时间去反思、讨论和消化。讲评课要做到讲、思、评、练相结合。教师要讲考点、讲策略、讲思路，更要让学生有足够的时间进行思维反思，并及时引导学生自评和小组评议，再组织学生进行针对性巩固训练。而不少教师没有设计与讲评相配套的训练习题，让学生对语言知识和语言技能加以巩固和消化。没有体现学生的自我评价和相互评价。
2. 提高效率的有效策略和方法
随着《普通高中英语课程标准（实验）》的实施和课程教学改革不断深入，以学生发展为本，以培养学生综合语言运用能力为核心的课堂教学新理念正在逐步建立。因此，作为英语教学活动的常见课型之一的讲评课也必须改变目前这种以教师为中心、以单纯传授知识为主的传统课堂教学模式，把讲评课真正上得质优而高效。教师在讲评过程中，一定要坚持贯彻落实以“教师为主导，学生为主体”的指导原则，采取师生互动、生生互动、小组活动等学习形式，灵活运用各种讲评方法，有针对性地对不同层次学生进行答题指导，以提高讲评课的吸引力。要能大面积提高复习课的讲评效率，本人认为一定要做到以下几点：
2.1 要及时审批测试卷
每次测试后，学生不仅急于知道分数，更急于知道正确答案以及自己出错的原因，他们对试卷内容及自己的解题思路与方法仍然记忆清晰，这时讲评才能收到立竿见影的效果。因此，及时讲评试卷，能满足学生的求新欲和求知欲，从而使学生以更积极的姿态认真听课，为试卷讲评的高效化奠定基础。对教师来说，刚阅完卷，对学生存在的问题也了如指掌，此时讲评必然也事半功倍。
2.2 要做好每套测试卷的质量分析
科学、合理的教学设计是提高课堂教学有效性的关键，而进行课堂教学设计首先要分析并了解学生的个性特点和要求。一方面，按照《标准》中提出的“培养学生的综合语言运用能力”的总目标，确定包括语言知识，语言技能，情感态度，学习策略和文化意识在内的多元化教学目标，并围绕教学目标和教学内容，制定相应的教学策略。就讲评课而言，分析学生需求，要求教师要分析整套试题的质量，包括各题型的难易度及整套试题的难易度；知识点的考查范围和考查角度；考查的重点、难点等。另一方面，教师要分析学生的答题情况并认真做好统计工作。内容包括各题型和各小题具体的失分原因；各个分数段学生的分布情况；高分或低分学生各题型的得、失分情况等。根据统计得出的信息，教师就可以了解学生整体水平，分析普遍性失误和典型性错误，整理出错误的性质、类型，并根据错误的原因来确定讲评的顺序、重点和方法。这样教师在讲解时就能做到心中有数，有的放矢。
2.3 重点讲评
在传统的讲评课堂中，教师主要对题目进行深层讲评和拓展讲评，以点带面，培养了学生思维的广阔性和创造性，但却限制了学生说话与活动的自由，剥夺了学生独立思考的机会。所以，教师要善于优化讲评过程，做到师生互动、生生互动、小组活动合作等。即在教学形式上，变“填鸭式”、“灌输式”为启发式、讨论式和参与式；在讲评形式上，变教师讲评为教师讲评、集体评析与个人答疑相结合；在讲评内容上，变单纯知识讲解为知识讲解与技巧点拨、能力培养相结合，以及讲、练、评相结合等。笔者在高三的复习指导活动中经常采用以下四种方法进行高效讲评。 1）问答式讲评。它是指在学生课前对试卷进行自省自纠的基础上，师生就尚未解决的问题和需要重点讲解的内容，以问答形式，通过师生互动和生生互动的方式，有重点、有针对性地讲解试卷中的重点失误题。目的是通过讲评，引发学生积极思考，培养学生发现问题，解决问题的能力，提高讲评的针对性和实效性。
2）讨论式讲评。讲评课要提供教师与学生、学生个人反思以及学生与学生之间讨论问题的时间，要给学生展示自己思维过程的机会，即使学生的理解和思维有误，也应鼓励他们尽量用完整的语言表达出来，以便教师能清楚地了解学生在语言知识积累上存在欠缺以及在思维活动中存在的障碍，同时也能发现学生在学习技巧及能力运用上的问题和困难。通过学生自我反思、相互讨论、交流、启发和相互点拨，学生对问题的理解会更加全面和深刻，分析问题、解决问题的能力以及创新思维能力会得到提高。此方法主要适用于完形填空和阅读理解题的评析。比如有一篇“阅读理解”是关于如何提高学生的记忆力的文章。有涉及文章的主旨大意，猜测词义，文章结构和判断推理的题目。我首先让学生复读短文内容，找出文章的主题句，联系划线单词的上下文。对于文章中的生词或结构复杂的句子先和学生一起解释和分析。然后叫学生说出所选答案，并各自陈述理由。目的是暴露学生思维的误区。再组织讨论和归纳总结。让学生明白解题的方法和技巧。
3）延伸拓展式讲评。进行试卷讲评时，不能仅限于单个的考查点，或就题论题，还要针对典型题目，通过归类、对比、归纳、联想等方式，使语言知识网络化、系统化，引导学生总结语言规律，加深对语言知识和结构的理解和记忆。特别是在讲评完形填空、阅读理解、书面表达等综合型能力题型时，教师更不应该只满足于简单的校对和分析答案，而要从知识、方法、技巧等方面作适当的拓展，以培养学生的语言运用能力和思维能力。比如，在讲评“完型题”时，笔者采用三步法，收到了良好的效果。第一步，让学生用英语简述文章大意，以检查学生对短文的理解，训练学生的英语表达能力。第二步，学生讲解答案，教师补充，纠正和点评。对于有一定内涵的文章，教师要善于挖掘，把情感态度目标落到实处。例如有一篇文章讲述的是生活中当我们失去某些东西的时候，通常只会伤心于失去的而忽略了身边所拥有的。其实当我们失去某些东西的时候，也正是我们改变视角，发现新奇的时候。文章夹叙夹义，不少句子很有激励性和教育意义。于是讲评后我教学生找出并集读下面的句子：There are times in our lives when it feels as if everything is being stripped away. At these times we just focus on what we've lost， and can't find meaning in what we own. But in fact they give us a good chance to gain new perspectives， and see what is hidden during normal times. When something is stripped away， try to change perspectives， and see what lies beyond. It may turn out to open a whole new world. 第三步，让学生将正确答案还原后朗读全文，以加深对文章的理解，培养语感。
4）自主探究式讲评 同其他教学活动一样，英语试卷讲评的过程也是一次知识的重构过程。在教师的指导下适时、适度地开展自主学习、探究性学习以及合作学习，更有助于增强学生的自主探究意识和提高其自主学习的能力，对促进学生的终身发展有着重要意义。其做法是教师在课前给学生留出一定量的时间，让学生对试题中出现的答题问题开展自主学习，通过查字典、讨论、上网等形式收集例句，总结语言规则。课堂上再用打擂台、抢答的方法让学生上台讲评，或课前以小组合作的形式，分组准备试题中的一部分内容。如单选、完型、阅读等，通过相互切磋交流，共同寻求问题的解决途径，课上再以小组为单位让学生作示范讲解，采取学生讲、学生听、学生问、学生答、而教师评的方法。本人多年的教学实践证明，这种方法更能调动学生学习的积极性，促进学生对语言知识的理解、记忆、迁移和内化，收到了较好的教学效果。但需要注意的是，教师在组织学生进行自主探究式时，要面向全体学生，关注各体差异，正确处理学生自主与教师指导的关系，在学生讲评的基础上，教师应做好后续的分析和补充，对一些难点和疑点问题，要进行必要地强调和归纳，并设计巩固性训练题，帮助学生进一步消化和掌握知识。
2.4 补偿练习
为了切实提高讲评课的课堂教学效果，必须让学生及时消化讲评的要点内容。因此，每次讲评后，都要让学生把做错的题目，特别是在未评讲前分析不出原因的题目摘抄到错题本上，并附上分析并举一两个例子，这样就可以把试卷要点知识变少变精，便于记忆与查阅，还可以避免一错再错。
作为教师，也应整理讲评的重点、难点及学生的易错题，做好笔记，为下次考试命题做准备。在整理过程中，最好变换角度，重新设计有针对性、巩固性的训练题让学生训练，以巩固讲评效果。
2.5 反思调节
考试不仅是检测学生的英语水平，也是检查教师的教学效果。因此，考后教师与学生都需要自我反思。在评讲试卷后，给学生留一定的时间消化，结合讲评，反思自己的失分知识点，真正弄懂自己没有掌握的知识。教师也要进行反思，认真剖析自己在教学方法、教学内容、教学重难点、教学进度等方面存在的问题，及时调整，扎扎实实地搞好教学工作。
总之，作为一个重要课型的试卷讲评课，是英语课堂教学中不可忽视的重要环节，教师应根据存在的问题找到解决具体策略，采取多种方法主动征求学生对教学的意见，利用多元化的教学评价把讲评课上成高效、科学和实实在在的创新课，使师生在课堂上都各有所获。
收稿日期：2013-12-12
【关键词】 英语；讲评课；效率；策略
Shallow talk the comment lesson efficiency of English in the exaltation senior high school of valid strategy
Wang hong-ying
【Abstract】 Aim at to The comment lesson is in the Gao San's classroom teaching is a kind of the most in common use lesson type.This text currently in the comment lesson existence of problem and should put forward to the problem personal of concrete teaching strategy and method.
【Key words】 English；Comment lesson；Efficiency；Strategy
在高中英语教学活动中，讲评课是一个非常重要的环节。尤其是高三的复习指导课，讲评课是课堂教学中的常见课型。它是在学生参加各种单元测试、专题训练或模拟考试后，指导教师从学生的卷面答题情况中获取不同答题信息，再通过信息的整合反馈给学生，即对卷面的失误题目进行有针对性地分析、讲解和点评的课型。在高三年级的复习阶段，这样课型的课堂教学中占相当大的比重，每次训练、测试或者大型考试后，教师必须要上讲评课，讲评课的效果如何，直接影响复习备考的质量和效率。所以，提高讲评课的效率至关重要。但目前在教学条件相对落后的农村高中，不少教师对讲评课不甚重视，缺乏较为完备教学的设计和完整的教学策略，讲评课上还存在着不少的问题和误区，讲评效率无法得到有效提高。本文就当前讲评课中存在的一些问题及应对问题的策略阐述个人的粗浅见解，以供同仁商讨。
1. 普遍存在的问题
1.1 教师评题时缺乏针对性，讲评时只注重语言知识题的讲解，就题论题，忽视了对学生解题能力和解题技巧的点拨和对学生思维过程的剖析，特别是忽视了学生的情感体验，批评责备多于表扬和鼓励。不善于总结普遍性的规律和方法。达不到巩固、运用和提升知识的教学效果。
1.2 教师对学生的答题情况，诸如各题的得失分率，共性错误等缺少足够的调查研究。
1.3 有的教师在讲评课上热衷于单向信息传递，滔滔不绝地向学生灌输讲评信息，师生之间缺乏信息交流，学生被动地听讲，机械地记录，参与意识淡漠，师生缺乏有效地互动和交流，这很容易因课堂活动单调而疲倦，无法体现学生的主体地位。
1.4 教师讲的过多，学生没有足够的时间去反思、讨论和消化。讲评课要做到讲、思、评、练相结合。教师要讲考点、讲策略、讲思路，更要让学生有足够的时间进行思维反思，并及时引导学生自评和小组评议，再组织学生进行针对性巩固训练。而不少教师没有设计与讲评相配套的训练习题，让学生对语言知识和语言技能加以巩固和消化。没有体现学生的自我评价和相互评价。
2. 提高效率的有效策略和方法
随着《普通高中英语课程标准（实验）》的实施和课程教学改革不断深入，以学生发展为本，以培养学生综合语言运用能力为核心的课堂教学新理念正在逐步建立。因此，作为英语教学活动的常见课型之一的讲评课也必须改变目前这种以教师为中心、以单纯传授知识为主的传统课堂教学模式，把讲评课真正上得质优而高效。教师在讲评过程中，一定要坚持贯彻落实以“教师为主导，学生为主体”的指导原则，采取师生互动、生生互动、小组活动等学习形式，灵活运用各种讲评方法，有针对性地对不同层次学生进行答题指导，以提高讲评课的吸引力。要能大面积提高复习课的讲评效率，本人认为一定要做到以下几点：
2.1 要及时审批测试卷
每次测试后，学生不仅急于知道分数，更急于知道正确答案以及自己出错的原因，他们对试卷内容及自己的解题思路与方法仍然记忆清晰，这时讲评才能收到立竿见影的效果。因此，及时讲评试卷，能满足学生的求新欲和求知欲，从而使学生以更积极的姿态认真听课，为试卷讲评的高效化奠定基础。对教师来说，刚阅完卷，对学生存在的问题也了如指掌，此时讲评必然也事半功倍。
2.2 要做好每套测试卷的质量分析
科学、合理的教学设计是提高课堂教学有效性的关键，而进行课堂教学设计首先要分析并了解学生的个性特点和要求。一方面，按照《标准》中提出的“培养学生的综合语言运用能力”的总目标，确定包括语言知识，语言技能，情感态度，学习策略和文化意识在内的多元化教学目标，并围绕教学目标和教学内容，制定相应的教学策略。就讲评课而言，分析学生需求，要求教师要分析整套试题的质量，包括各题型的难易度及整套试题的难易度；知识点的考查范围和考查角度；考查的重点、难点等。另一方面，教师要分析学生的答题情况并认真做好统计工作。内容包括各题型和各小题具体的失分原因；各个分数段学生的分布情况；高分或低分学生各题型的得、失分情况等。根据统计得出的信息，教师就可以了解学生整体水平，分析普遍性失误和典型性错误，整理出错误的性质、类型，并根据错误的原因来确定讲评的顺序、重点和方法。这样教师在讲解时就能做到心中有数，有的放矢。
2.3 重点讲评
在传统的讲评课堂中，教师主要对题目进行深层讲评和拓展讲评，以点带面，培养了学生思维的广阔性和创造性，但却限制了学生说话与活动的自由，剥夺了学生独立思考的机会。所以，教师要善于优化讲评过程，做到师生互动、生生互动、小组活动合作等。即在教学形式上，变“填鸭式”、“灌输式”为启发式、讨论式和参与式；在讲评形式上，变教师讲评为教师讲评、集体评析与个人答疑相结合；在讲评内容上，变单纯知识讲解为知识讲解与技巧点拨、能力培养相结合，以及讲、练、评相结合等。笔者在高三的复习指导活动中经常采用以下四种方法进行高效讲评。 1）问答式讲评。它是指在学生课前对试卷进行自省自纠的基础上，师生就尚未解决的问题和需要重点讲解的内容，以问答形式，通过师生互动和生生互动的方式，有重点、有针对性地讲解试卷中的重点失误题。目的是通过讲评，引发学生积极思考，培养学生发现问题，解决问题的能力，提高讲评的针对性和实效性。
2）讨论式讲评。讲评课要提供教师与学生、学生个人反思以及学生与学生之间讨论问题的时间，要给学生展示自己思维过程的机会，即使学生的理解和思维有误，也应鼓励他们尽量用完整的语言表达出来，以便教师能清楚地了解学生在语言知识积累上存在欠缺以及在思维活动中存在的障碍，同时也能发现学生在学习技巧及能力运用上的问题和困难。通过学生自我反思、相互讨论、交流、启发和相互点拨，学生对问题的理解会更加全面和深刻，分析问题、解决问题的能力以及创新思维能力会得到提高。此方法主要适用于完形填空和阅读理解题的评析。比如有一篇“阅读理解”是关于如何提高学生的记忆力的文章。有涉及文章的主旨大意，猜测词义，文章结构和判断推理的题目。我首先让学生复读短文内容，找出文章的主题句，联系划线单词的上下文。对于文章中的生词或结构复杂的句子先和学生一起解释和分析。然后叫学生说出所选答案，并各自陈述理由。目的是暴露学生思维的误区。再组织讨论和归纳总结。让学生明白解题的方法和技巧。
3）延伸拓展式讲评。进行试卷讲评时，不能仅限于单个的考查点，或就题论题，还要针对典型题目，通过归类、对比、归纳、联想等方式，使语言知识网络化、系统化，引导学生总结语言规律，加深对语言知识和结构的理解和记忆。特别是在讲评完形填空、阅读理解、书面表达等综合型能力题型时，教师更不应该只满足于简单的校对和分析答案，而要从知识、方法、技巧等方面作适当的拓展，以培养学生的语言运用能力和思维能力。比如，在讲评“完型题”时，笔者采用三步法，收到了良好的效果。第一步，让学生用英语简述文章大意，以检查学生对短文的理解，训练学生的英语表达能力。第二步，学生讲解答案，教师补充，纠正和点评。对于有一定内涵的文章，教师要善于挖掘，把情感态度目标落到实处。例如有一篇文章讲述的是生活中当我们失去某些东西的时候，通常只会伤心于失去的而忽略了身边所拥有的。其实当我们失去某些东西的时候，也正是我们改变视角，发现新奇的时候。文章夹叙夹义，不少句子很有激励性和教育意义。于是讲评后我教学生找出并集读下面的句子：There are times in our lives when it feels as if everything is being stripped away. At these times we just focus on what we've lost， and can't find meaning in what we own. But in fact they give us a good chance to gain new perspectives， and see what is hidden during normal times. When something is stripped away， try to change perspectives， and see what lies beyond. It may turn out to open a whole new world. 第三步，让学生将正确答案还原后朗读全文，以加深对文章的理解，培养语感。
4）自主探究式讲评 同其他教学活动一样，英语试卷讲评的过程也是一次知识的重构过程。在教师的指导下适时、适度地开展自主学习、探究性学习以及合作学习，更有助于增强学生的自主探究意识和提高其自主学习的能力，对促进学生的终身发展有着重要意义。其做法是教师在课前给学生留出一定量的时间，让学生对试题中出现的答题问题开展自主学习，通过查字典、讨论、上网等形式收集例句，总结语言规则。课堂上再用打擂台、抢答的方法让学生上台讲评，或课前以小组合作的形式，分组准备试题中的一部分内容。如单选、完型、阅读等，通过相互切磋交流，共同寻求问题的解决途径，课上再以小组为单位让学生作示范讲解，采取学生讲、学生听、学生问、学生答、而教师评的方法。本人多年的教学实践证明，这种方法更能调动学生学习的积极性，促进学生对语言知识的理解、记忆、迁移和内化，收到了较好的教学效果。但需要注意的是，教师在组织学生进行自主探究式时，要面向全体学生，关注各体差异，正确处理学生自主与教师指导的关系，在学生讲评的基础上，教师应做好后续的分析和补充，对一些难点和疑点问题，要进行必要地强调和归纳，并设计巩固性训练题，帮助学生进一步消化和掌握知识。
2.4 补偿练习
为了切实提高讲评课的课堂教学效果，必须让学生及时消化讲评的要点内容。因此，每次讲评后，都要让学生把做错的题目，特别是在未评讲前分析不出原因的题目摘抄到错题本上，并附上分析并举一两个例子，这样就可以把试卷要点知识变少变精，便于记忆与查阅，还可以避免一错再错。
作为教师，也应整理讲评的重点、难点及学生的易错题，做好笔记，为下次考试命题做准备。在整理过程中，最好变换角度，重新设计有针对性、巩固性的训练题让学生训练，以巩固讲评效果。
2.5 反思调节
考试不仅是检测学生的英语水平，也是检查教师的教学效果。因此，考后教师与学生都需要自我反思。在评讲试卷后，给学生留一定的时间消化，结合讲评，反思自己的失分知识点，真正弄懂自己没有掌握的知识。教师也要进行反思，认真剖析自己在教学方法、教学内容、教学重难点、教学进度等方面存在的问题，及时调整，扎扎实实地搞好教学工作。
总之，作为一个重要课型的试卷讲评课，是英语课堂教学中不可忽视的重要环节，教师应根据存在的问题找到解决具体策略，采取多种方法主动征求学生对教学的意见，利用多元化的教学评价把讲评课上成高效、科学和实实在在的创新课，使师生在课堂上都各有所获。
收稿日期：2013-12-12