美国哈佛大学心理系教授丹尼尔指出： 智力因素和非智力因素是学生学习过程中起共同促进和发展作用的两大系统。他把两种因素摆在同等重要的位置，无可置疑、不可偏废。但在教育实践中，重“智力”偏“非智力”的弊端无其不有。
　　 所谓智力因素包括观察力、记忆力、注意力、想像力等，其间紧密联系、互相作用，从而构成智力的总体因素。而其非智力因素，简单地说它是一个人的涵养，是一种性格，包括兴趣、意志、情感、毅力、性格等智力因素以外的其他因素。涵养可概括为兴趣、意志、情感和毅力，它能左右孩子的智力发展。性格是一个孩子的心理特点，如：勇敢、刚强、懦弱、粗暴等，其可决定命运。所以，在教育教学中，时时注重非智力因素的塑造和养成，可以活跃孩子的思维活动，增强孩子的上进心、进取心和积极性。我国著名的数学家张广厚，他在小学、中学读书时智力水平并不出众，他的成功就是与良好的非智力因素有关。他曾说：“搞数学不需太聪明，中等天分就可以，主要是毅力和钻劲。”达尔文也曾说过：“我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋”。
　　 父母是孩子的影子。望子成龙，盼女成凤的父母，只注重对孩子智力因素的开发。并且为了孩子“智力超群”，多才多艺，在学习上，给孩子增量加压，强迫孩子参加绘画、舞蹈等名目繁多的补习班。在生活上却包办代替，百般呵护。大多年轻父母认为，孩子只要埋头苦读，学习成绩优异就心满意足了，其它都是次要的。正是由于这种偏见的观念，制约着孩子的个性发展，制约着孩子的健康成长之路。所以，仅仅重视对孩子智力因素的开发，尤其是书本知识的学习，要想孩子健康成长还是远远不够的。因为，如果一个孩子虽然具有超常的智商，如果他意志薄弱，个性不良，在他成人后是很难适应社会发展的。反之，一个人哪怕智力平平，只要他有坚韧不拔的毅力，有坚不可摧的信念和勤奋不懈的努力，他一定会取得令人瞩目的成绩。《龟兔赛跑》的寓意就是不争的事实。虽然兔子有跑步的天赋，但因骄傲、懒惰和大意却输给了天生就跑不快的乌龟。
　　 爱因斯坦说：“优秀的性格和钢铁的意志，比智慧和博学更重要，智力的成熟，很大程度上是依靠性格的，这点往往超出人们通常的认识。”人的智力与生俱来就有差异。尽管智力因素经过后天的努力培养，可以最大限度地得到开发，但非智力因素没有这种天然成分，每个人基础相同、机会均等。俗话说：笨鸟先飞，勤能补拙，就是这个道理。科学家居里，大发明家爱迪生，从小被人斥之为笨蛋，没出息的人，然而偏偏是他们为人类做出了杰出的贡献。智力低下的卡尔.威特，在非智力因素的促进下，一跃而为神童，16岁成为柏林大学的教授。这无不说明勤奋能弥补智力的不足。
　　 我有一位叫张兆昆的学生，几年前以优异的成绩考入重点高中，后又考入名牌大学，品学兼优。这位学生智力不错，但并不超群，使他成功的重要因素是他对学习一直有着浓厚的兴趣，有着持之以恒，坚韧不拔的毅力，有着沉稳扎实的学风。与之相反，有的学生智力条件很好，却因学习不认真，懒惰无恒心，无毅力，无兴趣等非智力因素的干扰而荒废了学业。我的另一个叫孙强的学生，在学校读书时，曾被认为是智力出众的学生，老师称赞、同学羡慕、家长自豪。父母对他过于迁就，过于溺爱，他的性格特征表现为骄傲、放肆、任性、懒惰、有时表现为自私，不关心别人，毕业后却没有什么作为，家长为此痛心，悔之晚矣。还有一些所谓的“高材生”，到了大学，特别是步入社会，当一切都要依靠自己时，顿时变得手足无措，无所适从。他们的智力是没有问题，可缺乏社会适应能力、生存能力和竞争能力。这不能不说是令人遗憾之事。这都表明只重视对其智力因素的开发，而忽略对非智力因素开发的深刻教训，这一事实雄辩地证明：在人的成长发展和事业成败过程中，非智力因素与智力因素是双峰并峙、交相辉映的，除了一定的智力因素和社会条件外，还取决于一定的非智力因素。更多的时候，非智力因素的作用更显突出。
　　 作为一名教育工作者，尤其是一名合格的教师，在教书育人中不但教好书，更要育好人，要肩负起历史的重任，除了配合社会和学校在整体上给学生提供一个求学的大舞台外，还要充分发挥教师育人的魅力，用一腔慈母的爱心、慈父的威严，适时的诱导；用教师特有的爱的情感和爱的行为，爱的艺术去感化、诱导学生；我经常通过主题班会等形式跟学生摆事实、讲道理；鼓励学生多看名人传记，学生一有不良倾向，及时耐心批评指正；有了一点进步，哪怕是一个小小的闪光点，都要及时鼓励、表扬，并适时地加以诱导。做到对学生严而不厉，爱而不溺，循循善诱，诲人不倦的去感化、训导学生，使学生不仅具有丰富的知识，还要有独立的人格、积极的情感、坚强的意志和信念，使之有一颗奋发向上的心。使学生在非智力因素方面不断建树，积极向上，养成赤诚不倦的情感，锤炼坚强的意志，陶冶高尚的情操。
　　 毫无疑问，爱的教育是培养非智力因素的前提、是支柱、是桥梁，也是整体教育的本源和灵魂。只有“亲其师”才能“信其道”。教师只有用自己真挚无私的爱去温暖学生的心，才能使其产生前进的动力，激发他们积极向上、奋力拼搏的精神。有了师爱，才会有知识的传递、情感的交流、信任的增加及品格的锤炼。 同时可用榜样力量教育学生，在学生非智力因素的培养方面，最好的方法还是以教师自身的良好习惯和品格潜移默化地去感染陶冶学生。 “随风潜入夜，润物细无声”，率先垂范，爱岗敬业，以高尚的师德，良好的习惯、丰富的情感、良好的风范，无时无刻感染影响学生，这是教师在培养学生非智力因素过程中，最直接、最具体、最卓有成效的法宝。这是时代对教师提出的更高的要求，是每一位教师的天职，是历史的重任。
　　 总之，学生能健康成长，取决于智力因素与非智力因素的配合，其中非智力因素发挥着不可取代的重要作用，非智力因素的优化主要靠潜移默化的学习、训练、培养。教师必须在教育教学的全过程中持之以恒地培养学生的“主动性”、“独立性”、“自信心”、“意志力”，“乐观的情绪”五种人格品质，时时处处注重激发学生的求知欲和探索欲；教导学生不附众从俗，敢疑善疑，自主完成学习任务；让他们相信自己的价值，肯定自己的能力，不胆怯，不轻易放弃改变所认准的目标，不怕一切困难和失败，坚韧不拔，锲而不舍，开朗，乐观，合群，以稳定的情绪投入学习，以积极的心态应付逆境，以饱满的热情对待生活，非智力因素的开发功不可没，一定是“予人玫瑰，手有余香”。