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随着课改的不断推进，小组合作学习已成为课堂教学组织的重要方式，小组合作学习确实增加了学生参与的机会。但我们常常能看到，好学生往往扮演着一种帮助的角色，困难学生成了听众，当我们老师巡视学生在小组合作学习时的场景，会发现在看似热闹的课堂背后却隐藏着一些不和谐的音符：一双双警惕躲闪的眼睛，或是一双迷离无助的眼睛，从眼神中可以看出他们亦或是急需帮助，亦或是漠不关心。他们是谁？——是特殊的“学困生”群体。我们怎样才能更好地引导学困生主动参与呢？本人认为应从以下方面着手。
一、培养良好习惯，提高合作能力
小组活动的效果取决于学生的合作能力和习惯。在合作能力和习惯方面学困生存在的问题更多，更需要教师的积极培养。如果将学困生放在合作学习的情境中，对他的合作能力和习惯不加以培养，就好像将不会游泳的人放在大海中，后果可想而知。所以，首先要培养学困生倾听别人发言的习惯，学会倾听是合作的前提，学困生在这发面尤为重要。合作学习中的学困生的产生主要原因是没有倾听别人发言的习惯。如何才能使学困生养成专心听讲的习惯呢？教师应该明确告诉他要怎样做，如要记住别人发言的内容，包括必须听清教师的问题，听懂小组的分工要求；并要积极思考别人的发言。这样才能跟得上小组讨论的节奏，弄清有关知识、锻炼自己的思维。其次，要培养学困生的表达能力，在合作学习中，仅仅会听是不够的，每个学生还必须学会表达。学困生由于发言机会较少，语言表达能力较差，有些时候往往心里明白就是说不出来。在这种情况下，教师一方面要注意培养学困生的行为表达能力，如当他们语言表达有困难时，可引导他们借助手势、动作等完成其中的表达过程。在交流汇报时，有意地多让学困生进行表达，这样使学困生能不断进步。另一方面就要培养学困生敢于表达的勇气。在合作交流中，总会遇到不同与自己的观点和看法。这时，学困生往往会放弃自己的观点，没有信心和勇气与其他同学辩论，从而跟随别人。要解决这一问题，我们必须让学困生树立信心，敢于表达，积极参与小组合作学习。首先要求组员要尊重他们的发言。其次是教师多关注他们在小组中的发言和表现，多找找他的闪光点并及时进行鼓励和表扬，让学困生在小组合作中树立信心。最后，还要培养学困生养成反思的习惯。由于学困生本身的特点，反思对他们来说显得更为重要而且与其他的学生有所不同。例如，可以教他们多问问自己：别的同学是怎样想出来的？他们说的对吗？我学会倾听别人的发言了吗？我都明白了吗？今天我发言了吗？我还能说些什么？等。对于小组合作学习中的学困生，教师制定一张写有这些问题的表格单独发给他们，教师针对学生的反思进行指导和帮助，使学困生逐步养成反思的习惯，学会反思，敢于分析自身学习的得失，促进学困生的自我提高和不断发展。
二、设计分层练习，提高学习的积极性
在课堂教学中，应坚持对不同层次的学生采取不同的学法指导。教师应结合教学内容巧妙地设计不同层次的习题，使不同层次的学生都能体会到成功的喜悦，从而增强学习的信心。
三、选择合作时机，提高技能技巧
小组合作学习的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。如何参与合作，这必然需要一定的技能技巧。教学中，教师要合理选择合作的契机，善于创设各种问题情境，让学生掌握一定的合作技能，培养学生全面的技巧在知识点的困惑处进行合作学习。学困生的基础往往较差，一旦在某个知识点上产生困惑，合作交流的渠道就会受到阻滞。此时，除了教师及时点拨外，小组长也应该在小组里给予更多点拨。学困生掌握了知识点后，互动、交往就容易深入。在关键点的探索中进行合作学习。在教学的关键之处组织学生探索，是学困生参与小组合作学习的极好时机。在课堂中有这样的一个生成例子：用一块长4厘米、宽2厘米的长方形红布做直角三角形小旗，小旗的两条直角边分别是2厘米，这块布最多可以做多少面这样的小旗？大部分学生用长方形的面积除以三角形的面积求出小旗的面数。这量有一名学生提出了这样的问题：如果将宽2厘米；改为宽3厘米，其他条件不变，又该怎么做呢？不少学困生受定势影响，思维难以拐弯，依然用长方形的面积除以三角形的面积。这时的小组合作难度加大，因为大部分学生没有考虑剪后的剩余问题。因此，可以组织学困生动手剪一剪、画一画，让他们在体验中认识到剪下来有剩余，必须转换解决问题的思路，从而使合作更为生动、更加高效，同时生成新的方法。
四、科学运用评价，提高合作动力
小组合作学习开辟了教学改革的一个新领域，在小组合作学习中，教师必须对学生在学习过程中的参与进行适度的评价，在教学过程中应以鼓励、表扬、给予其信任等积极的评价为主，尽量从正面引导。在教学过程中，我们对学困生采取以下积极的方式。
1.优先表扬
在小组合作学习后，优先对小组的学困生的表现进行激励性的表扬肯定，对其他没积极参与学习的采取鼓励和期待，让学困生感受到被同学老师关注，能够自主参与小组合作学习中去。
2.奖励与评价同步
在课堂学习中，以小组合作学习组员的参与度，组员的合作情况，小组成员的互助情况，以及成员的学习是否进步等情况，进行加笑脸，以及加油符号，每个星期根据笑脸的多少，评出一组“优秀小组”“最佳组员”、学困生中评出“积极参与奖”“学习进步奖”“好习惯奖”等。
3.建立学生表现卡
教学中，可以组织小组长按一定的标准给小组成员打分，学困生会感到来自小组的压力，从而促其积极参与合作，提自身综合素质。并由四人小组长于记录员负责，把学生每堂课小组学习的情况记录下来，作为学期期末评优的依据。
学困生是我们课堂教学中所不可回避的一个群体，他们的存在虽为课堂教学带来了一定的困难，但也给教师教学能力的提升起到一个促进作用，只要我們心中有他们，乐于为他们的进步动脑筋、想办法，相信野百合也会有春天！
一、培养良好习惯，提高合作能力
小组活动的效果取决于学生的合作能力和习惯。在合作能力和习惯方面学困生存在的问题更多，更需要教师的积极培养。如果将学困生放在合作学习的情境中，对他的合作能力和习惯不加以培养，就好像将不会游泳的人放在大海中，后果可想而知。所以，首先要培养学困生倾听别人发言的习惯，学会倾听是合作的前提，学困生在这发面尤为重要。合作学习中的学困生的产生主要原因是没有倾听别人发言的习惯。如何才能使学困生养成专心听讲的习惯呢？教师应该明确告诉他要怎样做，如要记住别人发言的内容，包括必须听清教师的问题，听懂小组的分工要求；并要积极思考别人的发言。这样才能跟得上小组讨论的节奏，弄清有关知识、锻炼自己的思维。其次，要培养学困生的表达能力，在合作学习中，仅仅会听是不够的，每个学生还必须学会表达。学困生由于发言机会较少，语言表达能力较差，有些时候往往心里明白就是说不出来。在这种情况下，教师一方面要注意培养学困生的行为表达能力，如当他们语言表达有困难时，可引导他们借助手势、动作等完成其中的表达过程。在交流汇报时，有意地多让学困生进行表达，这样使学困生能不断进步。另一方面就要培养学困生敢于表达的勇气。在合作交流中，总会遇到不同与自己的观点和看法。这时，学困生往往会放弃自己的观点，没有信心和勇气与其他同学辩论，从而跟随别人。要解决这一问题，我们必须让学困生树立信心，敢于表达，积极参与小组合作学习。首先要求组员要尊重他们的发言。其次是教师多关注他们在小组中的发言和表现，多找找他的闪光点并及时进行鼓励和表扬，让学困生在小组合作中树立信心。最后，还要培养学困生养成反思的习惯。由于学困生本身的特点，反思对他们来说显得更为重要而且与其他的学生有所不同。例如，可以教他们多问问自己：别的同学是怎样想出来的？他们说的对吗？我学会倾听别人的发言了吗？我都明白了吗？今天我发言了吗？我还能说些什么？等。对于小组合作学习中的学困生，教师制定一张写有这些问题的表格单独发给他们，教师针对学生的反思进行指导和帮助，使学困生逐步养成反思的习惯，学会反思，敢于分析自身学习的得失，促进学困生的自我提高和不断发展。
二、设计分层练习，提高学习的积极性
在课堂教学中，应坚持对不同层次的学生采取不同的学法指导。教师应结合教学内容巧妙地设计不同层次的习题，使不同层次的学生都能体会到成功的喜悦，从而增强学习的信心。
三、选择合作时机，提高技能技巧
小组合作学习的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。如何参与合作，这必然需要一定的技能技巧。教学中，教师要合理选择合作的契机，善于创设各种问题情境，让学生掌握一定的合作技能，培养学生全面的技巧在知识点的困惑处进行合作学习。学困生的基础往往较差，一旦在某个知识点上产生困惑，合作交流的渠道就会受到阻滞。此时，除了教师及时点拨外，小组长也应该在小组里给予更多点拨。学困生掌握了知识点后，互动、交往就容易深入。在关键点的探索中进行合作学习。在教学的关键之处组织学生探索，是学困生参与小组合作学习的极好时机。在课堂中有这样的一个生成例子：用一块长4厘米、宽2厘米的长方形红布做直角三角形小旗，小旗的两条直角边分别是2厘米，这块布最多可以做多少面这样的小旗？大部分学生用长方形的面积除以三角形的面积求出小旗的面数。这量有一名学生提出了这样的问题：如果将宽2厘米；改为宽3厘米，其他条件不变，又该怎么做呢？不少学困生受定势影响，思维难以拐弯，依然用长方形的面积除以三角形的面积。这时的小组合作难度加大，因为大部分学生没有考虑剪后的剩余问题。因此，可以组织学困生动手剪一剪、画一画，让他们在体验中认识到剪下来有剩余，必须转换解决问题的思路，从而使合作更为生动、更加高效，同时生成新的方法。
四、科学运用评价，提高合作动力
小组合作学习开辟了教学改革的一个新领域，在小组合作学习中，教师必须对学生在学习过程中的参与进行适度的评价，在教学过程中应以鼓励、表扬、给予其信任等积极的评价为主，尽量从正面引导。在教学过程中，我们对学困生采取以下积极的方式。
1.优先表扬
在小组合作学习后，优先对小组的学困生的表现进行激励性的表扬肯定，对其他没积极参与学习的采取鼓励和期待，让学困生感受到被同学老师关注，能够自主参与小组合作学习中去。
2.奖励与评价同步
在课堂学习中，以小组合作学习组员的参与度，组员的合作情况，小组成员的互助情况，以及成员的学习是否进步等情况，进行加笑脸，以及加油符号，每个星期根据笑脸的多少，评出一组“优秀小组”“最佳组员”、学困生中评出“积极参与奖”“学习进步奖”“好习惯奖”等。
3.建立学生表现卡
教学中，可以组织小组长按一定的标准给小组成员打分，学困生会感到来自小组的压力，从而促其积极参与合作，提自身综合素质。并由四人小组长于记录员负责，把学生每堂课小组学习的情况记录下来，作为学期期末评优的依据。
学困生是我们课堂教学中所不可回避的一个群体，他们的存在虽为课堂教学带来了一定的困难，但也给教师教学能力的提升起到一个促进作用，只要我們心中有他们，乐于为他们的进步动脑筋、想办法，相信野百合也会有春天！