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摘要：时代的发展催生了许多新的需求，而微课教学以其特有的优势，在特殊的教学条件下，保证了学生的受教育权利。而微课教学在小学数学教学实践中的广泛使用，为教师发展创新数学教学提供了百年难得的发展契机。本文将从逐步加深微课探索，优化小学数学教学效果;尝试运用微课教学，掌握数学微课教学特点;积极参加微课大赛，在竞争中提升教学能力三个方面出发，紧紧围绕微课教学在小学数学教学实践中的运用展开系统论述，以期为教师开展后续微课教学提供坚实的理论基础。
关键词：微课教学;小学数学;教学实践;微课大赛
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-265
微课以其“微时、精准、灵活”的特点，打破了“45分钟”传统大课对小学数学教学的束缚，使得数学教学发展呈现出一片欣欣向荣的姿態，更是为小学数学教学的创新发展提供了新鲜的血液。但是，对于小学数学教师来讲，微课教学的运用既是一个发展契机，同时也带来了一系列的挑战，其是对教师教学理念的挑战，同时也是对教师能力提升的挑战。教师只有不断加深对微课的了解、运用与创新，才能够有机会抓住教育发展的风口，实现自己在小学数学教学方面的价值。
一、逐步加深微课探索，优化小学数学教学效果
部分教师对微课的认知不足，导致自己在微课教学开展的过程中处处碰壁，以至于丧失了对小学数学领域开展微课教学的信心。事实上，这是因为教师对微课的认知过于浅显所导致的情况，教师只要耐心地研究、探索微课教学的各个环节，并且在微课教学实践过程中不断总结和纠错，就可以一步步掌握微课教学所存在的科学规律，进而达到优化小学数学教学效果，提升学生学习能力的教学目的。
例如，某市某小学的朱老师有着资深的教学经验，但是在运用微课开展数学教学时，也遇到了问题，如对微课设备的不熟悉、对各个环节时间安排得不合理，严重影像到了他的数学教学效果。但是，朱老师并没有因此气馁，而是在带领学生学习苏教版三年级下册中《面积的认识》这一节课时，朱老师围绕本节课的内容进行了精心的安排，仅仅《面积的认识》的教学方案写了三份，一份是以传统教学理念为核心所撰写的《面积》教学方案，一份是以微课理念所撰写的一份《面积的认识》教学方案，经过对比和斟酌，他又写出了结合两份方案特点的综合性教学方案。在正式开始教学的时候，学生的表现非常积极，且得到了学生的积极配合，学生对“面积”和“面积单位”的理解很深入，且发言更是争先恐后。出色的教学效果被路过的教师一传十，十传百。也正是因为如此，微课教学得到了全校的积极响应。由此可见，教师对微课教学不断地深入了解，就有机会优化小学数学教学的效果。
二、尝试运用微课教学，掌握数学微课教学特点
微课教学的初期存在一定运气的成分，而教师对微课教学的探索，就是一种有益的尝试。教师唯有在不断地尝试过程中试错，才能够逐步掌握微课教学的特点，发现开展微课教学的潜在规律。大部分教师都在小学数学教学实践中尝到了“甜头”，进而更加积极地开展小学数学微课教学，但是也有部分教师吃尽了苦头，甚至动摇了微课教学的信心。大量教学实践证明，一个新的教学方式的开展，必然会经历一个由“幼稚”到“成熟”的探索过程，只有坚持下去，才能够一步步摸索清楚数学微课教学的特点，进而推动小数学数学实现质的飞跃。
例如，在苏教版三年级下册的《小数的初步认识》一课中，不同的教师在上这节课时，就会萌生不同的教学思路，而学生的学习能力更是影响教学效果不可忽视的因素。某小学的张老师，在为学生开展微课教学时就运用了微课教学，同样的微课教学思路，在同样的学生面前，就是因为教学内容的变化，使得数学课堂效果大打折扣。但是，张老师因为有过成功的经验，并没有气馁，而是积极地开展了教学反思，并且和学生进行了学习交流，张老师结合学生的回答，终于知道了微课教学在《小数的初步认识》环节受挫的原因。原来，《小数的初步认识》需要教师实现抽象概念到具体知识的转换，而张老师仅仅借助了微课方式，却严重忽视了这一点，导致微课教学陷入僵局。张老师经过一番调整，终于取得了不错的教学效果，部分学生的回答甚至超出了预期的效果。由此可见，教师只有不断尝试运用微课教学，坚持不懈，才能有效掌握数学微课教学的特点，进而提高小学数学微课教学的效果。
三、积极参加微课大赛，在竞争中提升教学能力
“竞争”是提升教师教学能力的有效途径，而教师探索微课教学，同样需要一个竞争的生态。微课大赛就为教师提供了一个竞争的平台。因此，小学数学教师应该抓住每年的微课大赛，将自己的微课作品展示给更多专业的人去评价。如此，在专业人士的指导下，教师就可以迅速找到自己对微课了解的不足之处，同样可以发现自己微课教学特色，帮助自己能够在微课教学实践中扬长避短，提升小学数学的执教能力。
例如，苏教版五年级上册的《公顷和平方千米》这节课，就具有很强的微课发掘潜力。微课的教学特点之一就是直观，因此，教师就可以借助文字、图片、视频和声音的相互配合，帮助学生从“视听”方面来感受本节课的魅力所在。如，教师可以先展示学生之前学过的面积单位，让他们填一填;之后可以展示不同建筑、山川和湖泊的面积，并导入公顷的定义，进而让学生思考1公顷等于多少平方米;最后让学生根据上述信息，想象一公顷的实际大小是多少？并布置课后练习作业。此外，优质的《公顷和平方千米》微课课件，更可以在微课大赛中受到多方关注，他们会从中提出其中的可取之处与有待发展的地方。由此可见，教师参加微课大赛可以从多个方面为参赛老师带来积极的帮助，促使其在竞争中提升教学能力。
总而言之，微课在小学数学教学中的运用，需要教师经历一个探索的过程，也需要教师在不断地尝试过程中取长补短。同时也需要教师积极参与微课大赛，在实践中扬长避短，提高微课教学能。长远来看，微课教学对小学数学教学的发展有着积极的推动作用。
参考文献
[1]李建芹.初探小学数学教学中微课的应用[J].中国教育技术装备，2015（03）：121-122.
[2]孙春育.对微课热的“冷”思考——以小学数学微课教学为例[J].中小学数学（小学版），2015（04）：19-21.
[3]李文忠.浅谈微课在小学数学课堂教学中的运用[J].文理导航·教育研究与实践，2018，000（007）：6.
关键词：微课教学;小学数学;教学实践;微课大赛
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-265
微课以其“微时、精准、灵活”的特点，打破了“45分钟”传统大课对小学数学教学的束缚，使得数学教学发展呈现出一片欣欣向荣的姿態，更是为小学数学教学的创新发展提供了新鲜的血液。但是，对于小学数学教师来讲，微课教学的运用既是一个发展契机，同时也带来了一系列的挑战，其是对教师教学理念的挑战，同时也是对教师能力提升的挑战。教师只有不断加深对微课的了解、运用与创新，才能够有机会抓住教育发展的风口，实现自己在小学数学教学方面的价值。
一、逐步加深微课探索，优化小学数学教学效果
部分教师对微课的认知不足，导致自己在微课教学开展的过程中处处碰壁，以至于丧失了对小学数学领域开展微课教学的信心。事实上，这是因为教师对微课的认知过于浅显所导致的情况，教师只要耐心地研究、探索微课教学的各个环节，并且在微课教学实践过程中不断总结和纠错，就可以一步步掌握微课教学所存在的科学规律，进而达到优化小学数学教学效果，提升学生学习能力的教学目的。
例如，某市某小学的朱老师有着资深的教学经验，但是在运用微课开展数学教学时，也遇到了问题，如对微课设备的不熟悉、对各个环节时间安排得不合理，严重影像到了他的数学教学效果。但是，朱老师并没有因此气馁，而是在带领学生学习苏教版三年级下册中《面积的认识》这一节课时，朱老师围绕本节课的内容进行了精心的安排，仅仅《面积的认识》的教学方案写了三份，一份是以传统教学理念为核心所撰写的《面积》教学方案，一份是以微课理念所撰写的一份《面积的认识》教学方案，经过对比和斟酌，他又写出了结合两份方案特点的综合性教学方案。在正式开始教学的时候，学生的表现非常积极，且得到了学生的积极配合，学生对“面积”和“面积单位”的理解很深入，且发言更是争先恐后。出色的教学效果被路过的教师一传十，十传百。也正是因为如此，微课教学得到了全校的积极响应。由此可见，教师对微课教学不断地深入了解，就有机会优化小学数学教学的效果。
二、尝试运用微课教学，掌握数学微课教学特点
微课教学的初期存在一定运气的成分，而教师对微课教学的探索，就是一种有益的尝试。教师唯有在不断地尝试过程中试错，才能够逐步掌握微课教学的特点，发现开展微课教学的潜在规律。大部分教师都在小学数学教学实践中尝到了“甜头”，进而更加积极地开展小学数学微课教学，但是也有部分教师吃尽了苦头，甚至动摇了微课教学的信心。大量教学实践证明，一个新的教学方式的开展，必然会经历一个由“幼稚”到“成熟”的探索过程，只有坚持下去，才能够一步步摸索清楚数学微课教学的特点，进而推动小数学数学实现质的飞跃。
例如，在苏教版三年级下册的《小数的初步认识》一课中，不同的教师在上这节课时，就会萌生不同的教学思路，而学生的学习能力更是影响教学效果不可忽视的因素。某小学的张老师，在为学生开展微课教学时就运用了微课教学，同样的微课教学思路，在同样的学生面前，就是因为教学内容的变化，使得数学课堂效果大打折扣。但是，张老师因为有过成功的经验，并没有气馁，而是积极地开展了教学反思，并且和学生进行了学习交流，张老师结合学生的回答，终于知道了微课教学在《小数的初步认识》环节受挫的原因。原来，《小数的初步认识》需要教师实现抽象概念到具体知识的转换，而张老师仅仅借助了微课方式，却严重忽视了这一点，导致微课教学陷入僵局。张老师经过一番调整，终于取得了不错的教学效果，部分学生的回答甚至超出了预期的效果。由此可见，教师只有不断尝试运用微课教学，坚持不懈，才能有效掌握数学微课教学的特点，进而提高小学数学微课教学的效果。
三、积极参加微课大赛，在竞争中提升教学能力
“竞争”是提升教师教学能力的有效途径，而教师探索微课教学，同样需要一个竞争的生态。微课大赛就为教师提供了一个竞争的平台。因此，小学数学教师应该抓住每年的微课大赛，将自己的微课作品展示给更多专业的人去评价。如此，在专业人士的指导下，教师就可以迅速找到自己对微课了解的不足之处，同样可以发现自己微课教学特色，帮助自己能够在微课教学实践中扬长避短，提升小学数学的执教能力。
例如，苏教版五年级上册的《公顷和平方千米》这节课，就具有很强的微课发掘潜力。微课的教学特点之一就是直观，因此，教师就可以借助文字、图片、视频和声音的相互配合，帮助学生从“视听”方面来感受本节课的魅力所在。如，教师可以先展示学生之前学过的面积单位，让他们填一填;之后可以展示不同建筑、山川和湖泊的面积，并导入公顷的定义，进而让学生思考1公顷等于多少平方米;最后让学生根据上述信息，想象一公顷的实际大小是多少？并布置课后练习作业。此外，优质的《公顷和平方千米》微课课件，更可以在微课大赛中受到多方关注，他们会从中提出其中的可取之处与有待发展的地方。由此可见，教师参加微课大赛可以从多个方面为参赛老师带来积极的帮助，促使其在竞争中提升教学能力。
总而言之，微课在小学数学教学中的运用，需要教师经历一个探索的过程，也需要教师在不断地尝试过程中取长补短。同时也需要教师积极参与微课大赛，在实践中扬长避短，提高微课教学能。长远来看，微课教学对小学数学教学的发展有着积极的推动作用。
参考文献
[1]李建芹.初探小学数学教学中微课的应用[J].中国教育技术装备，2015（03）：121-122.
[2]孙春育.对微课热的“冷”思考——以小学数学微课教学为例[J].中小学数学（小学版），2015（04）：19-21.
[3]李文忠.浅谈微课在小学数学课堂教学中的运用[J].文理导航·教育研究与实践，2018，000（007）：6.