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摘要：以工作过程为导向的项目教学法强调的是知识的自我建构，引导学生探索学习策略。在中职计算机教学实践中，应探索项目教学法教学策略，构建以学生为中心的课堂教学模式，使教师转变为教学设计者和学习的促进者。
关键词：中职；计算机专业；项目教学法；应用；网页设计与制作
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2012）06-0047-02
以工作过程为导向的职业教育不是以传授学科知识为目的的，而是向学生传授工作过程知识，促进学生职业能力的形成，着眼于培养学生的创新能力。在以工作过程为导向的职业教育模式中，教学内容是从典型的职业工作任务中开发出来的适合教学的学习任务和工作任务，强调在真实的工作情境中学习。教师不只是知识与技能的传授者，更是教学的咨询者和课堂教学的主持者。教学的重心由传统的教师“教”转向了学生“学”。这就意味着，项目学习应成为中职学生主要的学习形式。
中职学生普遍不具备良好的学习习惯，缺乏自我调控能力，情绪情感稳定性差。但他们思维活跃，乐于动手操作，喜欢尝试，渴望被肯定。针对学生的这些特点，我校在计算机专业课教学中，探索以工作过程导向为指导思想，采取项目教学法，努力构建以学生为中心的课堂教学模式，而教师则由传统的教学主导者转变为教学设计者和学生学习的促进者。
现以《网页设计与制作》课程为例，阐述我校以工作过程为导向的项目教学法的主要教学策略。
成立项目开发小组
组织项目教学时，教师是项目经理，学生则是项目的开发人员。在教学过程中，我们将一个班级分成多个项目开发小组，学生以项目开发小组为单位，展开交流和讨论。
项目开发小组的成员组成根据班级人数、项目的难易程度、学生的个人能力等方面的因素来综合确定。每个小组由成员选定一个项目组长。在教师的指导下，组长编写本小组的项目开发计划书，负责本组各成员的工作任务分配、监督实施等各方面工作。教学项目由项目开发小组合作完成，小组通常以幻灯片方式展示成果，陈述自己通过学习掌握了哪些知识和技能，进行交流和讨论。
确定教学项目
在以学生为中心的课堂教学模式中，教学内容将成为培养学生技能的工具，帮助学生掌握学习策略、方式及技能。因此，确定教学项目必须以教学内容为依据，教师和学生共同参与。在《网页设计与制作》教学中，项目直接影响教学效果，因此，项目的设计、编排尤为关键。教学项目须将企业真实的网站制作项目与教学过程相结合，每个项目基本都具备针对性、完整性、可操作性和可测性。教学项目既要有规范性和封闭性，又应呈现一定的开放性。针对《网页设计与制作》的课程特点，我们主要选择了如表1所示的项目，要求学生以项目小组合作的形式完成。在本项目结束后，每个项目小组将完成两个任务，一是教师指定的“彰泰实业”网站（体现规范性和封闭性），二是项目小组自主确定主题的网站（体现开放性）。
项目教学法的教学过程
项目教学课题的理论知识应与实际技能相结合，让学生有独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自己组织、安排自己的学习行为，有明确而具体的成果展示。
在项目教学过程中，学生要自己克服、处理工作中遇到的困难和问题，体验创新的艰辛和乐趣，不断提高分析问题和解决问题的能力。当项目工作确实有一定的难度时，教师作为指导者应协助学生解决问题，引导学生运用新学习的知识、技能，解决项目实施过程中的实际问题。学习过程是一个学生人人参与的创造实践活动。学习结束后，师生要共同评价项目工作成果。
根据《网页设计与制作》课程的特点，参考行业规范，我校将课程划分成若干相对独立的教学模块，每个模块都按照“明确任务、项目策划、计划实施、检查修正、评价反馈”五个完整的工作过程实施教学。
在项目教学中教师的作用
项目教学法提倡以学生为中心，教师是教学的设计者、学生学习的促进者和顾问。在项目教学过程中，教师起到组织者、监督者、辅导者的作用。学生与教师的活动如表2所示。
项目教学的评价
项目教学对学生的评价应该客观、多元、全面：既评价学习结果又评价学习过程；既评价工作成绩又评价工作态度；既开展教师评价，又开展自我评价与小组评价。强调评价学习过程，意在引导学生更多地关注技能的习得体验和感悟过程，享受学习的快乐；强调评价工作态度，意在引导学生更深入地体会工作态度对学习过程的影响；开展自我评价与小组评价，意在引导学生更全面地审视自己、审视合作伙伴，寻求更有效率的合作策略，促使学生综合能力得到全面发展。
因此，我们对项目的评价不仅要考虑网站作品的效果，更要考查整个项目开发小组的总结能力、合作能力、学习能力。在每个项目结束的时候，每个项目开发小组要上传一份项目的终结性成果，同时要完成“项目制作报告”。由各小组派专人负责“答辩”，在演示项目成果的同时，演示“项目制作报告”，向全体师生汇报项目制作过程，并接受评审团的提问。
评审团由每个小组抽出一名学生组成，针对不同的项目，在项目开始运作时，就要讨论好评价标准，各小组参考该标准进行项目开发。在听取各小组汇报的同时，评审团以此标准评价各项目开发小组的成果，并在小组展示结束后，针对该组在设计、配色、技术、创意、问题解决方案等方面提出问题，结合该项目小组成果、报告、答辩表现等给出综合性评价。
此外，我们还要求学生用自己喜欢的方式记录学习日志，将学习过程中个人或小组遇到的问题及解决方法，学习的心得、心情及自我评价，掌握的技能及工作策略等进行小结，形成学习过程资料。
项目总结
项目总结可以在项目结束时进行，也可以贯穿在评价反馈的过程中。教师应协助学生理顺项目思路，明晰思考方法，总结学习策略，找到不足之处，引导学生学会反思。
教师更要指导学生对项目进行拓展和延伸，提高学生的思考能力，提高学生运用知识与技能解决问题的能力，促进学生由孤立地掌握技能向全面提高学习能力转化。这样，学生可以更深刻地体验工作过程，掌握更多的操作技巧，从而提高职业综合能力。
项目总结不能只停留在技术层面，更要考查项目开发小组的合作能力、协调能力、组织能力，以及组内成员的工作态度。在项目进行过程中，教师要注意观察、及时引导，适时地给予学生指导，从而提高小组工作效率，更好地发挥团队优势。教师可以组织多种主题的“项目交流会”，可以针对小组合作、分工、工作效率、人力资源管理等问题展开主题交流，为下一个项目的顺利开展做好铺垫。
综上所述，以工作过程为导向的项目教学法，其教学过程可以描述为：做什么——怎么做——怎样做更好。简单地说，以工作过程为导向的项目教学法实质上就是解决了两个问题，即“怎么做”和“怎样做更好”。“怎么做”帮助学生习得经验，使学生掌握一定的知识与技能，是项目教学的基础；“怎样做更好”引导学生探索学习策略，提高学生分析问题、解决问题的能力，是项目教学的拓展与延伸。通过项目教学，在教师的引导下，最终使学生自己构建属于自己的经验和知识体系，并使学生职业能力与职业素质得以培养与提升，这才是我们探索项目教学的目标。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[2]董雁.《网站设计》课程中项目教学法的研究[J].中国科教创新导刊，2007，（3）.
[3]万良，黄锦祝.网页制作技术课程改革探索[J].中国职业技术教育，2007，（7）.
[4]崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[5]徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J].职教论坛，2007，（6）.
[6]刘邦祥，吴全全.德国职业教育行动导向的教学组织研究[J].中国职业技术教育，2007，（5）.
[7]贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育，2006，（22）.
作者简介：
李淑娟（1972—），女，天津市人，教育硕士，桂林市职业教育中心学校讲师，研究方向为现代教育技术。
关键词：中职；计算机专业；项目教学法；应用；网页设计与制作
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2012）06-0047-02
以工作过程为导向的职业教育不是以传授学科知识为目的的，而是向学生传授工作过程知识，促进学生职业能力的形成，着眼于培养学生的创新能力。在以工作过程为导向的职业教育模式中，教学内容是从典型的职业工作任务中开发出来的适合教学的学习任务和工作任务，强调在真实的工作情境中学习。教师不只是知识与技能的传授者，更是教学的咨询者和课堂教学的主持者。教学的重心由传统的教师“教”转向了学生“学”。这就意味着，项目学习应成为中职学生主要的学习形式。
中职学生普遍不具备良好的学习习惯，缺乏自我调控能力，情绪情感稳定性差。但他们思维活跃，乐于动手操作，喜欢尝试，渴望被肯定。针对学生的这些特点，我校在计算机专业课教学中，探索以工作过程导向为指导思想，采取项目教学法，努力构建以学生为中心的课堂教学模式，而教师则由传统的教学主导者转变为教学设计者和学生学习的促进者。
现以《网页设计与制作》课程为例，阐述我校以工作过程为导向的项目教学法的主要教学策略。
成立项目开发小组
组织项目教学时，教师是项目经理，学生则是项目的开发人员。在教学过程中，我们将一个班级分成多个项目开发小组，学生以项目开发小组为单位，展开交流和讨论。
项目开发小组的成员组成根据班级人数、项目的难易程度、学生的个人能力等方面的因素来综合确定。每个小组由成员选定一个项目组长。在教师的指导下，组长编写本小组的项目开发计划书，负责本组各成员的工作任务分配、监督实施等各方面工作。教学项目由项目开发小组合作完成，小组通常以幻灯片方式展示成果，陈述自己通过学习掌握了哪些知识和技能，进行交流和讨论。
确定教学项目
在以学生为中心的课堂教学模式中，教学内容将成为培养学生技能的工具，帮助学生掌握学习策略、方式及技能。因此，确定教学项目必须以教学内容为依据，教师和学生共同参与。在《网页设计与制作》教学中，项目直接影响教学效果，因此，项目的设计、编排尤为关键。教学项目须将企业真实的网站制作项目与教学过程相结合，每个项目基本都具备针对性、完整性、可操作性和可测性。教学项目既要有规范性和封闭性，又应呈现一定的开放性。针对《网页设计与制作》的课程特点，我们主要选择了如表1所示的项目，要求学生以项目小组合作的形式完成。在本项目结束后，每个项目小组将完成两个任务，一是教师指定的“彰泰实业”网站（体现规范性和封闭性），二是项目小组自主确定主题的网站（体现开放性）。
项目教学法的教学过程
项目教学课题的理论知识应与实际技能相结合，让学生有独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自己组织、安排自己的学习行为，有明确而具体的成果展示。
在项目教学过程中，学生要自己克服、处理工作中遇到的困难和问题，体验创新的艰辛和乐趣，不断提高分析问题和解决问题的能力。当项目工作确实有一定的难度时，教师作为指导者应协助学生解决问题，引导学生运用新学习的知识、技能，解决项目实施过程中的实际问题。学习过程是一个学生人人参与的创造实践活动。学习结束后，师生要共同评价项目工作成果。
根据《网页设计与制作》课程的特点，参考行业规范，我校将课程划分成若干相对独立的教学模块，每个模块都按照“明确任务、项目策划、计划实施、检查修正、评价反馈”五个完整的工作过程实施教学。
在项目教学中教师的作用
项目教学法提倡以学生为中心，教师是教学的设计者、学生学习的促进者和顾问。在项目教学过程中，教师起到组织者、监督者、辅导者的作用。学生与教师的活动如表2所示。
项目教学的评价
项目教学对学生的评价应该客观、多元、全面：既评价学习结果又评价学习过程；既评价工作成绩又评价工作态度；既开展教师评价，又开展自我评价与小组评价。强调评价学习过程，意在引导学生更多地关注技能的习得体验和感悟过程，享受学习的快乐；强调评价工作态度，意在引导学生更深入地体会工作态度对学习过程的影响；开展自我评价与小组评价，意在引导学生更全面地审视自己、审视合作伙伴，寻求更有效率的合作策略，促使学生综合能力得到全面发展。
因此，我们对项目的评价不仅要考虑网站作品的效果，更要考查整个项目开发小组的总结能力、合作能力、学习能力。在每个项目结束的时候，每个项目开发小组要上传一份项目的终结性成果，同时要完成“项目制作报告”。由各小组派专人负责“答辩”，在演示项目成果的同时，演示“项目制作报告”，向全体师生汇报项目制作过程，并接受评审团的提问。
评审团由每个小组抽出一名学生组成，针对不同的项目，在项目开始运作时，就要讨论好评价标准，各小组参考该标准进行项目开发。在听取各小组汇报的同时，评审团以此标准评价各项目开发小组的成果，并在小组展示结束后，针对该组在设计、配色、技术、创意、问题解决方案等方面提出问题，结合该项目小组成果、报告、答辩表现等给出综合性评价。
此外，我们还要求学生用自己喜欢的方式记录学习日志，将学习过程中个人或小组遇到的问题及解决方法，学习的心得、心情及自我评价，掌握的技能及工作策略等进行小结，形成学习过程资料。
项目总结
项目总结可以在项目结束时进行，也可以贯穿在评价反馈的过程中。教师应协助学生理顺项目思路，明晰思考方法，总结学习策略，找到不足之处，引导学生学会反思。
教师更要指导学生对项目进行拓展和延伸，提高学生的思考能力，提高学生运用知识与技能解决问题的能力，促进学生由孤立地掌握技能向全面提高学习能力转化。这样，学生可以更深刻地体验工作过程，掌握更多的操作技巧，从而提高职业综合能力。
项目总结不能只停留在技术层面，更要考查项目开发小组的合作能力、协调能力、组织能力，以及组内成员的工作态度。在项目进行过程中，教师要注意观察、及时引导，适时地给予学生指导，从而提高小组工作效率，更好地发挥团队优势。教师可以组织多种主题的“项目交流会”，可以针对小组合作、分工、工作效率、人力资源管理等问题展开主题交流，为下一个项目的顺利开展做好铺垫。
综上所述，以工作过程为导向的项目教学法，其教学过程可以描述为：做什么——怎么做——怎样做更好。简单地说，以工作过程为导向的项目教学法实质上就是解决了两个问题，即“怎么做”和“怎样做更好”。“怎么做”帮助学生习得经验，使学生掌握一定的知识与技能，是项目教学的基础；“怎样做更好”引导学生探索学习策略，提高学生分析问题、解决问题的能力，是项目教学的拓展与延伸。通过项目教学，在教师的引导下，最终使学生自己构建属于自己的经验和知识体系，并使学生职业能力与职业素质得以培养与提升，这才是我们探索项目教学的目标。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[2]董雁.《网站设计》课程中项目教学法的研究[J].中国科教创新导刊，2007，（3）.
[3]万良，黄锦祝.网页制作技术课程改革探索[J].中国职业技术教育，2007，（7）.
[4]崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[5]徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J].职教论坛，2007，（6）.
[6]刘邦祥，吴全全.德国职业教育行动导向的教学组织研究[J].中国职业技术教育，2007，（5）.
[7]贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育，2006，（22）.
作者简介：
李淑娟（1972—），女，天津市人，教育硕士，桂林市职业教育中心学校讲师，研究方向为现代教育技术。