[摘 要]新课程改革强调学生的学习主体地位，同时也突出教师的主导作用，在职业高中语文写作教学中这个改变应该更为明显。要想把文章写得能够吸引人或是精辟地表达中心思想，离不开教师的引导，同时也需要学生有较好的语言功底和较强的分析能力。
　　[关键词]职业高中；写作指导；评价
　　[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）09-0115-01
　　如何在写作教学中依据教学大纲和学生特征及水平有针对性地进行教学和指导，让学生的写作技巧得到锻炼和提高呢？笔者认为可以从以下几个方面来付诸行动。
　　一、注重下笔之前的引导
　　1.启发学生抒发所感，激发学生思想火花
　　将一篇文章的题目或者一段需要提炼思想的素材提供给学生以后，教师应该拒绝简单粗暴直接让学生动筆的行为，继而注重写作之前学生思想火花的激发，引导学生分小组讨论也好，全体一起畅所欲言也罢，给学生建立一个各抒己见的平台，激发学生的灵感，从而使学生获得初步的积累。不过，在这个过程中教师应注意下面几个细节：
　　（1）教师要放下身段引导学生敞开心扉、畅所欲言，不急于中断或者评价学生想象的好与丑，即使有的学生想象或许偏离，但最终文章的立意或主题会得到修正。
　　（2）教师应鼓励、引导学生多方位、多角度去审视题目，使写作的视角多元化，找到适合自己的写作风格。
　　教学案例：话题作文《路》。
　　这个题目看似好写，但是要想写出新意，学生必须要有巧妙的构思。笔者在教学过程中，留出足够的时间让学生分组去讨论，联想“泥泞的路”“宽敞平坦的路”“铁轨”“路上的车水马龙”“路上的孤独”等，然后各小组汇报自己的构思。在这样一个汇报交流的过程中，教师根据学生的想象适时作出肯定和延伸，激发学生进一步想象。
　　2.创设情境，激发学生灵感
　　很多学生积累了较多的思想、见解，但是也有一些学生在这方面很欠缺，这就要求教师要全面地了解学生，把情境教学带入课堂，尽量去弥补学生这方面的欠缺。
　　情境教学直观生动，可以让学生轻易理解教师的目的。创设情境可以利用几幅画图，可以是一个引人深思的故事，可以是一段精美的视频，也可以是生活中的几个片段。
　　还是上面的话题作文《路》。笔者首先展示给学生的是三幅图片，分别是“老人挑担卖菜去的泥巴路”“修建不多时就坑坑洼洼的马路”“纵横交错的高架路”，请学生举例子还有哪些路，透过这些场景、画面，联想其背后的深意，学生有感而发自然也就有话可写了。
　　3.培养学生积累素材的习惯
　　（1）指导学生扩大阅读量。阅读和写作是相辅相成的。只有不断督促学生扩大知识面和素材的积累，学生才能写出有思想的文章。
　　（2）帮助学生养成写随笔的习惯。教师要鼓励学生记录生活中的所见、所想、所感，可以是自己的经历，也可以是发生在别人身上的事情，不一定要长篇大论，但是要有内容、有思想。
　　二、及时评价，挖掘亮点
　　1.注重学生自我修改的环节
　　自己修改文章，其实是对学生写作提出更高的要求，这个环节让学生更加注重自己表现文章立意的技巧，学会分析比较文章的优劣，促使自己写作水平的提高。在这个环节中，笔者坚持做到以下几点：
　　（1）给学生充分的写作时间，让学生再次审视自己的文章，学会评价，然后对文章进行润色、调整、修改，最后才上交。
　　（2）要求学生上交作文前写下自己的评价及可以完善提高的部分，不要求学生的修改多么完美，但是强化学生养成修改的习惯。
　　2.注意作文批改的针对性
　　（1）学生文章或许是开头不能吸引人，或许是辞藻不够华丽精美，或许是结构过于简单，或许是铺垫用得不够好，或许是虎头蛇尾。教师在批改作文的时候，要具体到各个层面，肯定学生写得好的地方，也及时准确地指出学生作文的不足。
　　（2）保护学生的写作欲望。挖掘学生作文的亮点，不把教师自己的思想强加给学生，保护学生的创作欲望和积极性。
　　（3）用赏识教育维持学生的写作热情。教师要发现学生作文中的亮点并及时肯定，让学生看到自己文章的可取之处，激发他们写作的热情并且保持热情。
　　（责任编辑 陈剑平）