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科学教育是国家技术型人才建设的重要途径，也是实现现代化教育的基本要求。信息技术的发展给我们的生活带来了巨大的发展，但与此同时，这股新的力量也使很多领域遭受冲击，科学教育也不例外。在传统的教育中，限于教材的更新速率和篇幅使得我们的教育总是滞后和内容欠缺，使得科学课堂难以体现其开设的根本宗旨。
为了克服这一现状，适应时代的发展，我们应该在政策上鼓励、在行动上落实科学教育信息化，将学生带到信息世界中去，实现自主探究学习。而且科学教育与信息化的结合还能使学生掌握足够的电脑应用知识、技能，教给学生信息时代需要更新的学习方法，树立终身学习的理念，使科学教育对学生的影响贯穿他们整个学习生涯，而这恰恰都是传统教育模式难以实现的。
信息化背景下小学科学教学改革的几点要求
深化信息化建设观念
观念上的认识是进行信息化建设的首要目标，这就要求在信息化建设过程中要能够摆脱陈旧观念的束缚，正确理解传统教学和信息化教学之间的关系。要在肯定传统教学模式在过去很长一段时间对我国人才培养具备重大作用的同时，更要认识到新的时代需要新的变革才能顺应时代对人才提出的新的要求。具体而言，学校要能够定期在教师和相关教育工作者中间举行教学研讨，深化信息化教学观念，加强对信息化建设的认识。同时相关政府领导也应充分重视小学生科学教学的信息化教育，应在政策、资金以及教学资源配置上给予支持。
加强信息化教学师资建设
在传统教育中教师是知识的传播者，而在信息化教学中教师不仅是知识的传播者更是知识的引导者，因此这就需要教师在教学过程中能够站在一定的高度对学生进行指导。新的模式赋予了“高度”一词新的含义，不仅是指课本知识的高度，更是信息化技术水平的高度。信息化人才教育师资的建设是实现科学教育信息化的关键。因此，要定期对教师信息技术业务能力进行培训和考核，其中培训不仅要学习现代化信息技术基础知识，还要加强对原有功能信息技术能力的培养。考核内容应该包含基本信息终端的熟练操作、教学软件的基本应用、教学课件的制作以及利用信息化手段与学生互动对学生进行辅导的基本技能。
加强信息化建设管理
信息化教学是一种新的教学模式，还没有形成规范化的管理体系。因此我们应该从进行信息化管理入手促进科学教育信息化建设：一方面，校方教学管理部门要能够针对区域教学现状，制定出信息化建设过程中规范的标准体系，并将其在所在区域严格落实；另一方面，要定期进行信息化教学水平的评估、考核，防止信息化教学流于形式而不能得到实质性的落实。
信息化背景下小学科学教学模式实践策略
运用信息技术资源激发学生的学习兴趣
兴趣是学生学习最好的老师，学生一旦对学习产生了兴趣，就会由被动学习转化为主动学习，教师可以根据学生的心理特征，利用不同的教学媒体特有的功能，直观、形象地把一些教学内容呈现给学生，从而更好地吸引学生的注意力。传统的科学课堂，仅仅是课本、板书和参考资料等，学生会感到枯燥无味。而信息化的科学课堂能够为学生提供更多的呈现方式，让学生开阔眼界，激发学生的好奇心。
例如，在教学粤教版小学科学六年级下册《浩瀚的宇宙》教学时，采用放映视频的方式，让地球、太阳系和银河系的印象在镜头的拉伸过程中深入学生的脑海里；通过播放PPT演示文稿可以让学生对每一种类型的天体进行细致地观察；通过天体模拟软件，让学生亲自动手操作主动吸收科学知识，以上方式能够让学生認识到宇宙的内涵，了解科学技术的发展对人类探索宇宙的巨大推动作用，深刻体会到宇宙的神奇和科学的魅力，激发对科学学习的兴趣。
运用网络资源拓展科学教学知识
小学科学课程的开设目标之一就是打开科学视野，学习基本科学常识。这也说明，科学课程学习内容的广度直接就决定了科学课程开展的实质意义，而缺少丰富学习资源时，这一切都无从谈起。传统教学中，受限于教材和教学设备，学生接受知识只是通过书本和黑板，虽然这些方式能够完成教学任务的要求，但学生难以对所学知识建立完整的认知体系，这显然是不能跟上新的时代小学科学教育的要求。因此，在信息化背景下，教师要能够充分利用网络资源和现代化的教学设备，拓展教学素材，每进行一部分教学时，力求最大程度地收集到与本课程相关的教学资源，而后对收集到的教学资源进行整理和加工，转变为真正便于学生理解和记忆的教学素材。
例如，在进行《保护环境》中“保护空气”教学时，教师利用多媒体资源，从空气对人类生存的重要性出发，并呈现一些空气的相关图片或文字，阐述哪些原因造成了如今的空气污染，然后介绍每个人应该为保护空气采取哪些措施。
运用信息化技术培养学生自主探究能力
科学学习要以探究为核心，这是《科学课程标准》所提出的课程基本要求。在现行的教材中已经倾向于让学生主动探究，在研究过程中学习科学知识。但多数学生对自己的能力缺乏信心，尤其是面对这些探究性学习不知道怎样去进行，而且在传统教学中摆在他们面前的探索途径总有局限性。
信息化课堂教学恰恰能解决这两方面内容，一是现在许多网络资源都带有学生可自主学习的操作教程，帮助学生掌握研究方法，有效解决探究过程中教师辅导不足的问题，而且网络资源呈现给学生的是全方位，探究所需的全部资料可以进行资源共享，不受教材、版本和距离远近的限制。
例如《保护环境》中“变废为宝”完全可以采用自主探究式教学进行，首先教师应将学生分为多个学习小组，这样设置可以让每个小组形成组间的竞争意识，激发探究动力；其次，指导学生浏览相关网站，例如垃圾分类网、环境保护局官网以及环境卫生管理处网站等，收集跟垃圾资源化相关的知识，这些网站具有系统全面的法律法规、技术、管理体系等内容；再次，让小组内部成员对收集到的线上资源进行筛选和整理，优先选出与生活息息相关的部分；最后，让每个组提交各组探索发现的变废为宝途径，交流生活中变废为宝的知识。通过分组探究交流这一教学形式，可以让学生真正了解科学知识体系的内涵和外延：分类是变废为宝的第一步，将可回收垃圾从成堆的垃圾中分离出来，才能对此进行回收利用；废物的种类很多，再利用的途径各不相同，餐厨垃圾可以堆肥制作肥料，废衣物可以消毒纺纱等；变废为宝是后处置阶段，在生活中要厉行节约、避免浪费，尽量产生少的垃圾。这一探究课程给学生带来的远不止知识上的学习，更多的是认识上的提升，让他们在知识提高的同时，科学和人文思维能力也得到极大地提高。
结语
信息化技术在教学中的应用，改变了传统教学的环境和手段，最终促进新的课堂教学模式的产生，这种新型的科学课堂教学模式，更加强调学生学习的主体作用，学生在活动时学会运用信息技术资源，查阅资料，收集整理数据，进行调查研究，把学习科学知识由课内延伸到课外，不仅开阔了视野，而且丰富了课外知识，既培养学生的探究能力，还提高了学生搜集和处理信息能力，达到知识和能力的双重提高。
为了克服这一现状，适应时代的发展，我们应该在政策上鼓励、在行动上落实科学教育信息化，将学生带到信息世界中去，实现自主探究学习。而且科学教育与信息化的结合还能使学生掌握足够的电脑应用知识、技能，教给学生信息时代需要更新的学习方法，树立终身学习的理念，使科学教育对学生的影响贯穿他们整个学习生涯，而这恰恰都是传统教育模式难以实现的。
信息化背景下小学科学教学改革的几点要求
深化信息化建设观念
观念上的认识是进行信息化建设的首要目标，这就要求在信息化建设过程中要能够摆脱陈旧观念的束缚，正确理解传统教学和信息化教学之间的关系。要在肯定传统教学模式在过去很长一段时间对我国人才培养具备重大作用的同时，更要认识到新的时代需要新的变革才能顺应时代对人才提出的新的要求。具体而言，学校要能够定期在教师和相关教育工作者中间举行教学研讨，深化信息化教学观念，加强对信息化建设的认识。同时相关政府领导也应充分重视小学生科学教学的信息化教育，应在政策、资金以及教学资源配置上给予支持。
加强信息化教学师资建设
在传统教育中教师是知识的传播者，而在信息化教学中教师不仅是知识的传播者更是知识的引导者，因此这就需要教师在教学过程中能够站在一定的高度对学生进行指导。新的模式赋予了“高度”一词新的含义，不仅是指课本知识的高度，更是信息化技术水平的高度。信息化人才教育师资的建设是实现科学教育信息化的关键。因此，要定期对教师信息技术业务能力进行培训和考核，其中培训不仅要学习现代化信息技术基础知识，还要加强对原有功能信息技术能力的培养。考核内容应该包含基本信息终端的熟练操作、教学软件的基本应用、教学课件的制作以及利用信息化手段与学生互动对学生进行辅导的基本技能。
加强信息化建设管理
信息化教学是一种新的教学模式，还没有形成规范化的管理体系。因此我们应该从进行信息化管理入手促进科学教育信息化建设：一方面，校方教学管理部门要能够针对区域教学现状，制定出信息化建设过程中规范的标准体系，并将其在所在区域严格落实；另一方面，要定期进行信息化教学水平的评估、考核，防止信息化教学流于形式而不能得到实质性的落实。
信息化背景下小学科学教学模式实践策略
运用信息技术资源激发学生的学习兴趣
兴趣是学生学习最好的老师，学生一旦对学习产生了兴趣，就会由被动学习转化为主动学习，教师可以根据学生的心理特征，利用不同的教学媒体特有的功能，直观、形象地把一些教学内容呈现给学生，从而更好地吸引学生的注意力。传统的科学课堂，仅仅是课本、板书和参考资料等，学生会感到枯燥无味。而信息化的科学课堂能够为学生提供更多的呈现方式，让学生开阔眼界，激发学生的好奇心。
例如，在教学粤教版小学科学六年级下册《浩瀚的宇宙》教学时，采用放映视频的方式，让地球、太阳系和银河系的印象在镜头的拉伸过程中深入学生的脑海里；通过播放PPT演示文稿可以让学生对每一种类型的天体进行细致地观察；通过天体模拟软件，让学生亲自动手操作主动吸收科学知识，以上方式能够让学生認识到宇宙的内涵，了解科学技术的发展对人类探索宇宙的巨大推动作用，深刻体会到宇宙的神奇和科学的魅力，激发对科学学习的兴趣。
运用网络资源拓展科学教学知识
小学科学课程的开设目标之一就是打开科学视野，学习基本科学常识。这也说明，科学课程学习内容的广度直接就决定了科学课程开展的实质意义，而缺少丰富学习资源时，这一切都无从谈起。传统教学中，受限于教材和教学设备，学生接受知识只是通过书本和黑板，虽然这些方式能够完成教学任务的要求，但学生难以对所学知识建立完整的认知体系，这显然是不能跟上新的时代小学科学教育的要求。因此，在信息化背景下，教师要能够充分利用网络资源和现代化的教学设备，拓展教学素材，每进行一部分教学时，力求最大程度地收集到与本课程相关的教学资源，而后对收集到的教学资源进行整理和加工，转变为真正便于学生理解和记忆的教学素材。
例如，在进行《保护环境》中“保护空气”教学时，教师利用多媒体资源，从空气对人类生存的重要性出发，并呈现一些空气的相关图片或文字，阐述哪些原因造成了如今的空气污染，然后介绍每个人应该为保护空气采取哪些措施。
运用信息化技术培养学生自主探究能力
科学学习要以探究为核心，这是《科学课程标准》所提出的课程基本要求。在现行的教材中已经倾向于让学生主动探究，在研究过程中学习科学知识。但多数学生对自己的能力缺乏信心，尤其是面对这些探究性学习不知道怎样去进行，而且在传统教学中摆在他们面前的探索途径总有局限性。
信息化课堂教学恰恰能解决这两方面内容，一是现在许多网络资源都带有学生可自主学习的操作教程，帮助学生掌握研究方法，有效解决探究过程中教师辅导不足的问题，而且网络资源呈现给学生的是全方位，探究所需的全部资料可以进行资源共享，不受教材、版本和距离远近的限制。
例如《保护环境》中“变废为宝”完全可以采用自主探究式教学进行，首先教师应将学生分为多个学习小组，这样设置可以让每个小组形成组间的竞争意识，激发探究动力；其次，指导学生浏览相关网站，例如垃圾分类网、环境保护局官网以及环境卫生管理处网站等，收集跟垃圾资源化相关的知识，这些网站具有系统全面的法律法规、技术、管理体系等内容；再次，让小组内部成员对收集到的线上资源进行筛选和整理，优先选出与生活息息相关的部分；最后，让每个组提交各组探索发现的变废为宝途径，交流生活中变废为宝的知识。通过分组探究交流这一教学形式，可以让学生真正了解科学知识体系的内涵和外延：分类是变废为宝的第一步，将可回收垃圾从成堆的垃圾中分离出来，才能对此进行回收利用；废物的种类很多，再利用的途径各不相同，餐厨垃圾可以堆肥制作肥料，废衣物可以消毒纺纱等；变废为宝是后处置阶段，在生活中要厉行节约、避免浪费，尽量产生少的垃圾。这一探究课程给学生带来的远不止知识上的学习，更多的是认识上的提升，让他们在知识提高的同时，科学和人文思维能力也得到极大地提高。
结语
信息化技术在教学中的应用，改变了传统教学的环境和手段，最终促进新的课堂教学模式的产生，这种新型的科学课堂教学模式，更加强调学生学习的主体作用，学生在活动时学会运用信息技术资源，查阅资料，收集整理数据，进行调查研究，把学习科学知识由课内延伸到课外，不仅开阔了视野，而且丰富了课外知识，既培养学生的探究能力，还提高了学生搜集和处理信息能力，达到知识和能力的双重提高。