论文部分内容阅读
摘要：近年来，我国各级学校各种学科都在尝试使用翻转课堂教学模式，高级语言程序设计作为我校学生的重要必修课，旨在培养学生的计算机编程能力、实际应用能力。与传统教学方式相比，翻转课堂教学模式具有更多优势，能够有效激发学生对于程序设计类课程的求知欲望与学习热情。为此，作为高校教师有必要积极地研究翻转课堂实施方案。
关键词：教学模式；翻转课堂；高级语言程序设计
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）31-0110-02
Abstract：In recent years， all levels of schools in our country are trying to use the flipped classroom teaching mode， advanced language programming is an important compulsory course for students in our university，it aims to cultivate students’ computer programming ability and practical application ability. Compared with the traditional teaching mode， the flipped classroom teaching mode has more advantages，it can effectively stimulate the students’ thirst for knowledge and learning enthusiasm for program design courses. To this end， it is necessary for college teachers to study the implementation of the flipped classroom actively.
Key words：Teaching mode； Flipped Classroom； Advanced language programming
1 引言
随着2011年美国可汗学院的兴起及大型开放式网络课程MOOC的迅速发展，翻转课堂教学开始风靡中国，受到教育界的广泛关注，大量的大中小学教师开始利用翻转课堂进行各种课程教学，并不断地进行更深入细致的探索。
祝智庭对翻转课堂进行了较为准确的界定，翻转课堂实施过程的实质就是将传统教学模式的“知识传递”与“知识内化”两个过程反转，知识传递过程从课堂上转移至课堂下或家庭中，从时间和空间两个维度实现学习过程的完整翻转，是“先学后教”的教学新范式。[1]
翻转课堂即课堂内外进行翻转，教师应设计好教学过程，制作相关的学习视频，要求学生在上课之前自行观看，让学生对新知识进行学习，也就是课外先完成课程的自学，学生将学习中遇到的问题反馈给教师，在课堂上主要是对这些疑问进行解答等。翻转课堂在理论上是很成功的，但是在不同课程的实施过程中总会存在一些具体问题，尤其在这种模式还不甚成熟的时候。
高级语言程序设计作为我校学生的一门公共课，也是一门重要的必修课，旨在培养学生的计算机编程能力、实际应用能力，是实践性非常强的一门课程。如何更好地进行课程的教学是一名计算机教师急需研究的问题。笔者认为翻转课堂作为一种目前较为流行的教学模式在高级语言程序设计课程的教学中应用极具研究意义。
2 翻转课堂相对传统教学方式的优势
教师、学生、教学内容是课堂教学不可缺失的三个基本元素。除此之外，教学方法、教学手段、教学技术等也是课堂教学的构成因素。这些都直接影响到教学质量。教育普遍面临着教学对象的个体性，也就是说我们所面对的学生水平的不一致。翻转课堂作为一种新的教学模式，尊重学生的个体差异，体现了以学生为中心的人性化教育。
对于高级语言程序设计课程来说，学生的学习基础不尽相同，有些同学在开课之前可能对课程有了一定的基础，有些同学可能从未接触过。此外，学生接受知识的速度能力也不可能同步。传统的教学方式是教师在课堂上完成知识的讲授，在有限的时间内学生获得的知识有所差别，可能有些同学已经完全理解了所有知识点，有些同学却一知半解，甚至不知所云。这种点对面的传授方式主要以教师为中心，没有也不可能实现教学以学生为中心。而翻转课堂可以很好地解决这个问题，教学内容的自学是在课外完成的，学生可以根据自己的学习基础、个人能力合理地安排学习的时间、空间，此时教师对学生的知识讲授其实已经从点对面转变成点对点。
传统的教学方式中除了教师的讲授，为了更好的教学效果，一般会加强师生之间的互动，但是往往教师关注的是那些在课堂上较为活跃的学生或者是一些较为优秀的学生，或者说这些学生会主动引起教师的关注，而大多数有较多疑问的同学可能因为不好意思提出问题，或者因为有太多疑问无从提问，并不会主动提出问题。这样明显不利于课程后续的学习。翻转课堂却能更好地避免这类问题的出现，学生向教师提出问题，这个过程不再局限在课堂上，也可以是在课外以其他方式实现。这样教师在课堂上解决问题时，其实关注的对象已经变成学习上有困难的学生。
3 翻转课堂实施方案研究
以高级语言程序设计课程来讲，翻转课堂教学模式非常适合这类计算机课程。翻转课堂的基本步骤是教师先制作学习视频，然后学生在课后自选时间完成课程知识点的自学，最后在课堂上教师解答问题。实际实施过程中当然也会遇到很多细节问题。
首先，教师视频的设计和录制是课前必需的准备工作，教师制作的视频质量直接关系学生的学习效果。教师制作的视频可以分为知识点视频和综合知识视频。知识点视频也就是将各知识点分别制作成小视频，学生依次先观看这些小视频，视频最后是教师提出的一个小问题，学生可以通过完成这些问题来检验自己对知识点是否基本掌握。完成这部分学习后，再进行综合知识视频学习。综合知识视频的主要内容是根据某个章节的多个知识点综合而成的例题的演示。学生观看视频后再完成一个相似例题以检驗学习成果。这种模式可以促进学生根据自己的能力合理地安排自己的学习时间，可以利用课后的各种碎片时间。此外，碰到较复杂的知识，学生可以通过多次反复播放视频来加深理解。由于视频是课前准备，这就意味着不需要像传统课堂上课一样必须是教师本人在指定时间空间进行，也就是说我们完全可以群策群力，集合整个课程组的所有教师，集思广益，尤其是充分听取有经验的高职称教师的建议，设计制作出高水平的视频，这样相当于学生在接受最高水平教师的教学，教学质量也不再简单依赖于某个任课教师的教学水平。 第二，学生的积极性会直接影响翻转课堂的教学效果。翻转课堂要求学生具有较高的学习自觉性。课前学生需要自行选择时间去观看学习视频，如果学生本身自觉性不高，课前并没有按照要求去观看学习视频，那么将造成严重的后果，在接下来的课堂学习将无事可做，無话可说。对于一些知识较为连贯的章节，一次学习的缺失将会导致后续更多问题出现。所以笔者认为任课教师在不了解授课班级学生学习态度的情况下，可以先试行翻转课堂模式，通过前几次课的情况首先摸清学生情况。考虑到当前学生中存在学习主动性不高的问题，不一定要每节课都采用翻转课堂的教学模式，而是根据学生情况、教学内容等采取多种教学模式结合灵活应用，比如任务驱动法等。在教学中应该充分考虑如何提高学生的学习兴趣，可以采用案例式的教学方式，给出一个结合教学要求和能引起大家兴趣的案例，引导大家一步步地完成，这样学生不仅能获得成就感，而且会觉得自己学习的知识是有用的、有趣的。这样良性的循环，在学生培养出一定的学习积极性后，翻转课堂取得的效果才能真正提高。
第三，课堂设计是翻转课堂效果提升的关键。课前的自学当然和学生本身的自觉性、理解力等息息相关，但是在同等情况下，课堂上教师对学生学习的指导是学生对知识理解层次提高的重要因素。如何进行课堂的设计成为教师必须认真考虑的问题。课堂不仅仅是对学生提出问题的简单解答，这要求教师有较高的课堂教学设计水平以及对课程内容的把控。在课前教师对学生在课前自学过程中的疑问要有比较清楚的认知，这些认知可能是来自教师在多年教学过程中的经验，也来自当前班级学生的各种渠道的反馈。教师应合理安排课堂时间，不仅仅是简单地对学生提出的问题简单罗列和解答，应该从这些问题中分析学生学习不足的实质，同样知识点合并，同一知识点由浅入深、不同知识点的先后次序都是必须考虑的问题。对于非常重要、核心的知识，就算学生没有提出疑问，还是需要通过课堂练习的方式加深学生印象或加以检验考核。
4 结论
将翻转课堂应用于高级语言程序设计课程，学生课前自行观看教学视频完成小练习，课堂上教师解决疑问及检验学生的学习效果，此种教学模式相比传统教学模式来说，更加有利于提高学生学习兴趣，促进学生学习积极性，进一步提升学生学习效果，有利于培养学生的自学能力和应用能力。
参考文献：
[1] 祝智庭，贺斌，沈德梅.信息化教育中的逆序创新[J].电化教育研究，2014，35（3）：5-12.
[2] 张文文.“翻转课堂”对我国教育改革的启示[J].湖北第二师范学院学报，2016，33（5）：113-115.
[3] 唐君.“翻转课堂”三问我国高校教学[J].天中学刊，2015，30（5）：136-138.
[4] 戴宁，曹辉.“互联网 教育”：颠覆、应对与重构[J].教育与教学研究，2016，30（7）：16-20.
[5] 彭娟，夏飞.“慕课”对地方应用型高校教学的冲击与应对策略[J].湖南第一师范学院学报，2016，16（3）：60-63.
[6] 张志国.“以学生为中心” 的课堂教学设计[J].天津中医药大学学报，2016，35（3）：200-202.
[7] 卢晓芳.翻转课堂发展的新思考[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2016（3）：8-9.
[8] 李娟.高校利用优质开放学习资源的现状及策略研究[J].河南广播电视大学学报，2016，29（2）：1-5.
关键词：教学模式；翻转课堂；高级语言程序设计
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）31-0110-02
Abstract：In recent years， all levels of schools in our country are trying to use the flipped classroom teaching mode， advanced language programming is an important compulsory course for students in our university，it aims to cultivate students’ computer programming ability and practical application ability. Compared with the traditional teaching mode， the flipped classroom teaching mode has more advantages，it can effectively stimulate the students’ thirst for knowledge and learning enthusiasm for program design courses. To this end， it is necessary for college teachers to study the implementation of the flipped classroom actively.
Key words：Teaching mode； Flipped Classroom； Advanced language programming
1 引言
随着2011年美国可汗学院的兴起及大型开放式网络课程MOOC的迅速发展，翻转课堂教学开始风靡中国，受到教育界的广泛关注，大量的大中小学教师开始利用翻转课堂进行各种课程教学，并不断地进行更深入细致的探索。
祝智庭对翻转课堂进行了较为准确的界定，翻转课堂实施过程的实质就是将传统教学模式的“知识传递”与“知识内化”两个过程反转，知识传递过程从课堂上转移至课堂下或家庭中，从时间和空间两个维度实现学习过程的完整翻转，是“先学后教”的教学新范式。[1]
翻转课堂即课堂内外进行翻转，教师应设计好教学过程，制作相关的学习视频，要求学生在上课之前自行观看，让学生对新知识进行学习，也就是课外先完成课程的自学，学生将学习中遇到的问题反馈给教师，在课堂上主要是对这些疑问进行解答等。翻转课堂在理论上是很成功的，但是在不同课程的实施过程中总会存在一些具体问题，尤其在这种模式还不甚成熟的时候。
高级语言程序设计作为我校学生的一门公共课，也是一门重要的必修课，旨在培养学生的计算机编程能力、实际应用能力，是实践性非常强的一门课程。如何更好地进行课程的教学是一名计算机教师急需研究的问题。笔者认为翻转课堂作为一种目前较为流行的教学模式在高级语言程序设计课程的教学中应用极具研究意义。
2 翻转课堂相对传统教学方式的优势
教师、学生、教学内容是课堂教学不可缺失的三个基本元素。除此之外，教学方法、教学手段、教学技术等也是课堂教学的构成因素。这些都直接影响到教学质量。教育普遍面临着教学对象的个体性，也就是说我们所面对的学生水平的不一致。翻转课堂作为一种新的教学模式，尊重学生的个体差异，体现了以学生为中心的人性化教育。
对于高级语言程序设计课程来说，学生的学习基础不尽相同，有些同学在开课之前可能对课程有了一定的基础，有些同学可能从未接触过。此外，学生接受知识的速度能力也不可能同步。传统的教学方式是教师在课堂上完成知识的讲授，在有限的时间内学生获得的知识有所差别，可能有些同学已经完全理解了所有知识点，有些同学却一知半解，甚至不知所云。这种点对面的传授方式主要以教师为中心，没有也不可能实现教学以学生为中心。而翻转课堂可以很好地解决这个问题，教学内容的自学是在课外完成的，学生可以根据自己的学习基础、个人能力合理地安排学习的时间、空间，此时教师对学生的知识讲授其实已经从点对面转变成点对点。
传统的教学方式中除了教师的讲授，为了更好的教学效果，一般会加强师生之间的互动，但是往往教师关注的是那些在课堂上较为活跃的学生或者是一些较为优秀的学生，或者说这些学生会主动引起教师的关注，而大多数有较多疑问的同学可能因为不好意思提出问题，或者因为有太多疑问无从提问，并不会主动提出问题。这样明显不利于课程后续的学习。翻转课堂却能更好地避免这类问题的出现，学生向教师提出问题，这个过程不再局限在课堂上，也可以是在课外以其他方式实现。这样教师在课堂上解决问题时，其实关注的对象已经变成学习上有困难的学生。
3 翻转课堂实施方案研究
以高级语言程序设计课程来讲，翻转课堂教学模式非常适合这类计算机课程。翻转课堂的基本步骤是教师先制作学习视频，然后学生在课后自选时间完成课程知识点的自学，最后在课堂上教师解答问题。实际实施过程中当然也会遇到很多细节问题。
首先，教师视频的设计和录制是课前必需的准备工作，教师制作的视频质量直接关系学生的学习效果。教师制作的视频可以分为知识点视频和综合知识视频。知识点视频也就是将各知识点分别制作成小视频，学生依次先观看这些小视频，视频最后是教师提出的一个小问题，学生可以通过完成这些问题来检验自己对知识点是否基本掌握。完成这部分学习后，再进行综合知识视频学习。综合知识视频的主要内容是根据某个章节的多个知识点综合而成的例题的演示。学生观看视频后再完成一个相似例题以检驗学习成果。这种模式可以促进学生根据自己的能力合理地安排自己的学习时间，可以利用课后的各种碎片时间。此外，碰到较复杂的知识，学生可以通过多次反复播放视频来加深理解。由于视频是课前准备，这就意味着不需要像传统课堂上课一样必须是教师本人在指定时间空间进行，也就是说我们完全可以群策群力，集合整个课程组的所有教师，集思广益，尤其是充分听取有经验的高职称教师的建议，设计制作出高水平的视频，这样相当于学生在接受最高水平教师的教学，教学质量也不再简单依赖于某个任课教师的教学水平。 第二，学生的积极性会直接影响翻转课堂的教学效果。翻转课堂要求学生具有较高的学习自觉性。课前学生需要自行选择时间去观看学习视频，如果学生本身自觉性不高，课前并没有按照要求去观看学习视频，那么将造成严重的后果，在接下来的课堂学习将无事可做，無话可说。对于一些知识较为连贯的章节，一次学习的缺失将会导致后续更多问题出现。所以笔者认为任课教师在不了解授课班级学生学习态度的情况下，可以先试行翻转课堂模式，通过前几次课的情况首先摸清学生情况。考虑到当前学生中存在学习主动性不高的问题，不一定要每节课都采用翻转课堂的教学模式，而是根据学生情况、教学内容等采取多种教学模式结合灵活应用，比如任务驱动法等。在教学中应该充分考虑如何提高学生的学习兴趣，可以采用案例式的教学方式，给出一个结合教学要求和能引起大家兴趣的案例，引导大家一步步地完成，这样学生不仅能获得成就感，而且会觉得自己学习的知识是有用的、有趣的。这样良性的循环，在学生培养出一定的学习积极性后，翻转课堂取得的效果才能真正提高。
第三，课堂设计是翻转课堂效果提升的关键。课前的自学当然和学生本身的自觉性、理解力等息息相关，但是在同等情况下，课堂上教师对学生学习的指导是学生对知识理解层次提高的重要因素。如何进行课堂的设计成为教师必须认真考虑的问题。课堂不仅仅是对学生提出问题的简单解答，这要求教师有较高的课堂教学设计水平以及对课程内容的把控。在课前教师对学生在课前自学过程中的疑问要有比较清楚的认知，这些认知可能是来自教师在多年教学过程中的经验，也来自当前班级学生的各种渠道的反馈。教师应合理安排课堂时间，不仅仅是简单地对学生提出的问题简单罗列和解答，应该从这些问题中分析学生学习不足的实质，同样知识点合并，同一知识点由浅入深、不同知识点的先后次序都是必须考虑的问题。对于非常重要、核心的知识，就算学生没有提出疑问，还是需要通过课堂练习的方式加深学生印象或加以检验考核。
4 结论
将翻转课堂应用于高级语言程序设计课程，学生课前自行观看教学视频完成小练习，课堂上教师解决疑问及检验学生的学习效果，此种教学模式相比传统教学模式来说，更加有利于提高学生学习兴趣，促进学生学习积极性，进一步提升学生学习效果，有利于培养学生的自学能力和应用能力。
参考文献：
[1] 祝智庭，贺斌，沈德梅.信息化教育中的逆序创新[J].电化教育研究，2014，35（3）：5-12.
[2] 张文文.“翻转课堂”对我国教育改革的启示[J].湖北第二师范学院学报，2016，33（5）：113-115.
[3] 唐君.“翻转课堂”三问我国高校教学[J].天中学刊，2015，30（5）：136-138.
[4] 戴宁，曹辉.“互联网 教育”：颠覆、应对与重构[J].教育与教学研究，2016，30（7）：16-20.
[5] 彭娟，夏飞.“慕课”对地方应用型高校教学的冲击与应对策略[J].湖南第一师范学院学报，2016，16（3）：60-63.
[6] 张志国.“以学生为中心” 的课堂教学设计[J].天津中医药大学学报，2016，35（3）：200-202.
[7] 卢晓芳.翻转课堂发展的新思考[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2016（3）：8-9.
[8] 李娟.高校利用优质开放学习资源的现状及策略研究[J].河南广播电视大学学报，2016，29（2）：1-5.