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摘要：化学是一门以实验为基础的自然科学学科，因此实验在高中化学中的地位是举足轻重的。自主式教学是围绕学生的自主性开展的教学实践活动，让学生在规定的范围内，以自我约束为主导，加以教师的正确引导，让学生能够愉快地、有创造性地学习。学生是化学实验的主体，教师只是实验活动的引导者，通过自主教学模式的实践，能够调动学生参与实验的主动性和积极性，使实验成为学生探索科学知识，培养良好品格，进而全面发展的重要载体。
关键词：自主学习、实验、探究
一、高中化学实验自主引导式教学模式的指导思想
《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课堂实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
自主学习是与传统的跟随式教学相对应的一种现代化教学方式，以学生作为学习的主体，学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰，通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段，使学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等方面得到进一步发展。学生通过自主学习，学会如何去发现问题、解决问题；学会如何去总结经验教训；学会如何去观察和了解世界；学会审美；学会与人交往；学会生存；学会独立；也学会了如何团队协作。自主学习是素质教育的内在要求。
高中化学是一门以实验为基础的学科，让学生亲自动手来进行实验活动探究，在实验过程中进行观察现象、记录数据、分析原理、合作探究，最后得出实验的结论，以达到教学的目的。在整个实验教学过程中，学生们会以全身心的状态投入到自主学习中，愉快地完成学习任务，这也是自主学习的魅力所在。
二、高中化学实验自主引导式教学模式教学流程
高中化学实验自主引导式教学模式的教学流程基本为：分析实验原理——明确实验目的——创设问题情景——预设实验过程——实验实践——记录实验数据和观察实验现象——分析实验结论——反思与表达——制作实验报告。
第一阶段要求教师给学生提供一个实验内容，比如金属与非金属的反应、氨的物理性质等。学生按照实验内容来分析本次实验的反应原理是什么。实验原理是学生开展实验活动的理论基础，必须深刻理解实验原理，并对实验原理进行深入的分析和研究，这是开展化学实验的前提。学生依据化学实验原理写出相应的化学反应方程式，以此做为理论依据，开展化学实验的实践活动。
第二阶段要求学生要明确实验目的。实验目的是实验的最终指向，在整个实验过程中，一切都以实验目的为导向，只有明确了实验目的，学生在实验过程中才能有意识的去记录相关的实验现象，去重点分析这些实验现象，进而得出实验结论。
第三阶段要求教师给学生提供一个问题情境，并讲解探究的步骤。设计问题情境一定要经过深刻的思考，问题情境一定要符合问题实际，并能让学生容易理解和接受，让学生们能够感受到科学家们创造新知识的过程。
第三阶段是实验过程。在这个阶段，老师们仅仅是对学生进行安全指导，以防止化学意外（爆炸、腐蚀等）的发生。整个实验过程是由学生们独立或合作来完成，以此来培养学生们的动手能力和团队精神，实验完成后，学生们会很有成就感，还能以此增强学生们对化学学科的兴趣。
第四阶段分析实验结果、得出实验结论。实验过程中所记录的实验现象和数据，都是总结实验结论的重要依据，实验结果在一定的誤差范围内要求准确性和真实性，这就要求实际操作的学生具备良好的严谨性和客观性，这也是一种搞科学的人员所必须具备的精神，对于学生们将来从事科学研究是一种财富。
1.实验原理分析
焰色反应是某些金属或它们的化合物在无色火焰中灼烧时使火焰呈现特征的颜色的反应。其原理是每种元素都有其个别的光谱。样本通常是粉或小块的形式。以一条清洁且对化学惰性的金属线（例如铂或镍铬合金）盛载样本，再放到无光焰（蓝色火焰）中。在化学上，常用来测试某种金属元素是否存在于化合物中。
2.创设问题情境
逢年过节我国有放烟花的习俗，五颜六色的烟花在天空中绽放，景色十分美丽迷人。同学们玩过烟花吗？同学们知道烟花是怎么制造的吗？烟花发出的五颜六色是如何形成的？烟花发出各种颜色的原理是什么？同学们想不想亲自做一下烟花的实验呢？想不想自己通过实验把颜色的原理搞清楚呢？通过以上情景的创设，想必很多学生已经在摩拳擦掌、跃跃欲试了。
3.实验过程
首先是要准备各种实验器材，实验器材包括各种灯（酒精灯、酒精喷灯等）、各种金属丝（铂丝、灯泡钨丝、回形针等）、多种金属盐（Ca、Li、Ba、Sr、Na、K、Cu等）、钴玻璃片等。然后同学之间分工合作，有的同学负责实验操作，有的同学负责记录实验现象等。
4.总结实验结果
实验结果整理可以由同学们独立完成，也可以由同学们集体合作完成，如果是独立完成，则需要各人分别完成后，同学间再相互对比各自的结果，通过比较找出产生不同现象的原因，以此达到完成实验目的的效果。
三、高中化学自主引导式教学模式的教学实例
在《金属及其化合物》这一章中，实验3—1至实验3—3是钠的系列性质实验，刚抛出实验问题，同学之间就展开了讨论：钠什么颜色？会像铜？还是像铁？铝？铁不会与水反应，钠可以与水反应吗？；钠放进水中会像铁一样沉底吗？诸如此类学生的问题接二连三的就出来了。学习就怕提不出问题，带着问题去学习可以大大提高学生的学习兴趣，课堂就活了！接下来的实验操作及实验结果的处理学生就能真正用心的完成。真正体现了教师主导学生自主的课堂氛围。
四、高中化学实验自主引导式教学模式对教师的要启示
在高中化学课堂教学中，如何开展好实验探究性教学，使新课程改革精神真正落到实处，教师必须认真做到以下几点：
1.对学生要进行鼓励。有的同学刚开始接触实验时是不敢操作的，总是担心会出现意外，或者实验的结论和别的同学不一样，这时老师要对同学们进行鼓励，求同存异，在探索中碰撞，在探讨中进步。
2.要吃透教材。教师和学生都要吃透教材，教材是实验操作的基础，实验具有一定的危险性，要严格遵守实验操作规程，不可胡乱操作，安全第一。吃透教材更利于把握实验中可能出现的各种实验现象，对实验结果就有了一种预判，便于掌控整个实验教学课堂。
3.更新教学观念。改变以往以教师为主体的教学模式，自主学习是以学生为主体，教师为主导的教学模式，以探索、研讨为主线，以培养学生正确的科学态度和科学精神为终极目标。
参考文献：
1 周峰何文华；自主学习是一种被引导的创造[N]；中国教师报；2006年
2 周秀华；提高学生自主学习的能力[N]；伊犁日报（汉）；2007年
关键词：自主学习、实验、探究
一、高中化学实验自主引导式教学模式的指导思想
《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课堂实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
自主学习是与传统的跟随式教学相对应的一种现代化教学方式，以学生作为学习的主体，学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰，通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段，使学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等方面得到进一步发展。学生通过自主学习，学会如何去发现问题、解决问题；学会如何去总结经验教训；学会如何去观察和了解世界；学会审美；学会与人交往；学会生存；学会独立；也学会了如何团队协作。自主学习是素质教育的内在要求。
高中化学是一门以实验为基础的学科，让学生亲自动手来进行实验活动探究，在实验过程中进行观察现象、记录数据、分析原理、合作探究，最后得出实验的结论，以达到教学的目的。在整个实验教学过程中，学生们会以全身心的状态投入到自主学习中，愉快地完成学习任务，这也是自主学习的魅力所在。
二、高中化学实验自主引导式教学模式教学流程
高中化学实验自主引导式教学模式的教学流程基本为：分析实验原理——明确实验目的——创设问题情景——预设实验过程——实验实践——记录实验数据和观察实验现象——分析实验结论——反思与表达——制作实验报告。
第一阶段要求教师给学生提供一个实验内容，比如金属与非金属的反应、氨的物理性质等。学生按照实验内容来分析本次实验的反应原理是什么。实验原理是学生开展实验活动的理论基础，必须深刻理解实验原理，并对实验原理进行深入的分析和研究，这是开展化学实验的前提。学生依据化学实验原理写出相应的化学反应方程式，以此做为理论依据，开展化学实验的实践活动。
第二阶段要求学生要明确实验目的。实验目的是实验的最终指向，在整个实验过程中，一切都以实验目的为导向，只有明确了实验目的，学生在实验过程中才能有意识的去记录相关的实验现象，去重点分析这些实验现象，进而得出实验结论。
第三阶段要求教师给学生提供一个问题情境，并讲解探究的步骤。设计问题情境一定要经过深刻的思考，问题情境一定要符合问题实际，并能让学生容易理解和接受，让学生们能够感受到科学家们创造新知识的过程。
第三阶段是实验过程。在这个阶段，老师们仅仅是对学生进行安全指导，以防止化学意外（爆炸、腐蚀等）的发生。整个实验过程是由学生们独立或合作来完成，以此来培养学生们的动手能力和团队精神，实验完成后，学生们会很有成就感，还能以此增强学生们对化学学科的兴趣。
第四阶段分析实验结果、得出实验结论。实验过程中所记录的实验现象和数据，都是总结实验结论的重要依据，实验结果在一定的誤差范围内要求准确性和真实性，这就要求实际操作的学生具备良好的严谨性和客观性，这也是一种搞科学的人员所必须具备的精神，对于学生们将来从事科学研究是一种财富。
1.实验原理分析
焰色反应是某些金属或它们的化合物在无色火焰中灼烧时使火焰呈现特征的颜色的反应。其原理是每种元素都有其个别的光谱。样本通常是粉或小块的形式。以一条清洁且对化学惰性的金属线（例如铂或镍铬合金）盛载样本，再放到无光焰（蓝色火焰）中。在化学上，常用来测试某种金属元素是否存在于化合物中。
2.创设问题情境
逢年过节我国有放烟花的习俗，五颜六色的烟花在天空中绽放，景色十分美丽迷人。同学们玩过烟花吗？同学们知道烟花是怎么制造的吗？烟花发出的五颜六色是如何形成的？烟花发出各种颜色的原理是什么？同学们想不想亲自做一下烟花的实验呢？想不想自己通过实验把颜色的原理搞清楚呢？通过以上情景的创设，想必很多学生已经在摩拳擦掌、跃跃欲试了。
3.实验过程
首先是要准备各种实验器材，实验器材包括各种灯（酒精灯、酒精喷灯等）、各种金属丝（铂丝、灯泡钨丝、回形针等）、多种金属盐（Ca、Li、Ba、Sr、Na、K、Cu等）、钴玻璃片等。然后同学之间分工合作，有的同学负责实验操作，有的同学负责记录实验现象等。
4.总结实验结果
实验结果整理可以由同学们独立完成，也可以由同学们集体合作完成，如果是独立完成，则需要各人分别完成后，同学间再相互对比各自的结果，通过比较找出产生不同现象的原因，以此达到完成实验目的的效果。
三、高中化学自主引导式教学模式的教学实例
在《金属及其化合物》这一章中，实验3—1至实验3—3是钠的系列性质实验，刚抛出实验问题，同学之间就展开了讨论：钠什么颜色？会像铜？还是像铁？铝？铁不会与水反应，钠可以与水反应吗？；钠放进水中会像铁一样沉底吗？诸如此类学生的问题接二连三的就出来了。学习就怕提不出问题，带着问题去学习可以大大提高学生的学习兴趣，课堂就活了！接下来的实验操作及实验结果的处理学生就能真正用心的完成。真正体现了教师主导学生自主的课堂氛围。
四、高中化学实验自主引导式教学模式对教师的要启示
在高中化学课堂教学中，如何开展好实验探究性教学，使新课程改革精神真正落到实处，教师必须认真做到以下几点：
1.对学生要进行鼓励。有的同学刚开始接触实验时是不敢操作的，总是担心会出现意外，或者实验的结论和别的同学不一样，这时老师要对同学们进行鼓励，求同存异，在探索中碰撞，在探讨中进步。
2.要吃透教材。教师和学生都要吃透教材，教材是实验操作的基础，实验具有一定的危险性，要严格遵守实验操作规程，不可胡乱操作，安全第一。吃透教材更利于把握实验中可能出现的各种实验现象，对实验结果就有了一种预判，便于掌控整个实验教学课堂。
3.更新教学观念。改变以往以教师为主体的教学模式，自主学习是以学生为主体，教师为主导的教学模式，以探索、研讨为主线，以培养学生正确的科学态度和科学精神为终极目标。
参考文献：
1 周峰何文华；自主学习是一种被引导的创造[N]；中国教师报；2006年
2 周秀华；提高学生自主学习的能力[N]；伊犁日报（汉）；2007年