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摘要：音乐情境创设是指在音乐教学中，教师根据教学内容的需要，创造并设置为落实教学目标所设定的适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动、积极、建构性学习的，具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。
关键词：课堂教学；情境教学；回归音乐
前几年外出观摩了一些所谓的名师典型音乐课堂教学，他们在课堂上出现了一些五花八门的游戏环节；还有一些有的学生站着有的学生坐着，可随时发表自己的见解或者能及时给同伴的发言进行更正与补充，有时候老师也跟学生一起进行手拉手活动的音乐教学环节。
这样的课堂，学生表面上真的是动起来了，主体地位也得到了体现，主体性也得到了充分地发挥。可是面对这样的热热闹闹的景象，表面上生龙活虎的课堂，我却陷入了深深思考……
我们的音乐课应该如何来进行课堂教学呢？新课标的基本理念强调：以音乐审美为核心，强调音乐实践，鼓励音乐创造，突出音乐学科的特点。
回观以往的音乐课堂教学在这些热闹现象的背后，基本没有体现出我们音乐学科的音乐性。《音乐課程标准》指出：以音乐为标准的综合，音乐课堂要突出它的学科特点，课堂上任何的综合都应以音乐为载体，充分运用音乐要素贯穿于课堂教学的始终。所以我们往往过多的注重了活动的过程，而忽视了课堂对音乐的关注和学习，游戏与表演只是音乐学习的辅助形式，设计精彩的游戏与表演是课堂气氛上好课的前提。但我们广大老师要清醒地认识到音乐课的游戏、表演是对音乐的再认识，再拓展和再创造，无论涉及到的出发点是那种，它的根茎都应深深扎在音乐这片沃土中。
那么我们应如何上好每一节音乐课呢？下面我来阐述一下自己的观点。
情境创设是指在音乐教学中，教师根据教学内容的需要，创造并设置为落实教学目标所设定的适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动、积极、建构性学习的，具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。我认为课堂教学应该像看电影一样，创设一个一个合适的场景，将学生一步一步引导到我们的课堂教学目标上来，然后让他们亲身感受到突破目标带来的乐趣。
一、首先利用音乐将学生带入课堂教学情境。
充满情景美感的音乐课堂导课艺术可以使学生对音乐产生极大的兴趣，激发学生强烈的求知欲望。《大学》中言“不愤不启，不悱不发。”这句话告诉我们，教师应在课堂上设计一种情境，开启学生的求知欲望，激发学生自觉学习的积极性，把被动接受知识变为自觉主动地学习，这样就能有效地提高学习效率。通俗地讲，情境就是为学生参与学习营造的教学环境。一个优化的，充满感情和理智的教学情境是激励学生主动学习的前提。 例如：我在教学欣赏《春之声》的时候，首先我设计了一年四季四张图片，然后利用多媒体，让学生欣赏《春之声圆舞曲》一段音乐，让学生音配画，提问：这段音乐你觉得适合放在那一个季节的画面上？你通过什么来确定的？（旋律、节拍、和声织体等）这样很简单的就把学生引向春天的画面，也让学生进入优美欢快的春之声旋律里。就有利于接下来的这一单元的有关春天作品的教学。
二、凭借情景设置为学生创造一个和谐积极的学习平台。
1、可以训练学生的乐感。
我国的音乐文化辉煌灿烂，各个民族都有自己的民族文化特点。要想对各个民族音乐文化全方位的了解，可以从多方面入手。例如，在教唱民族歌曲《青春舞曲》时候，我们可以从民族舞蹈简单的动作入手，维族典型的节奏作为基础，这样既能增强学生的节奏感，也能加深学生对歌曲的理解。
2、可以培养学生的音乐画面直觉。
利用图画再现教学情境，实际上就是把歌曲形象化。可以根据不同唱赏曲的特点，精心设计图画，这样学生就更直观理解歌曲情绪了。这个过程中可以利用音乐要素特点与画面线条、空间、色彩等要素的融汇结合来实现音乐情绪画面感，加强学生音画同步感。
3、能够激发学生的音乐创作。
音乐不仅仅是课本的符号，它还充斥在我们周围生活中无处不在。我们应该引导学生在生活中学习，在音乐中感悟积极地去发现生活美，积极去探索创造美。
三、拓展情境教学。
音乐情境教学的设计应针对少年儿童的思维特点认知规律，以‘行’为手段，以“美”为突破口；以“情”为纽带；以“周围世界”为智慧源泉来进行课堂目标渗透，会给我们带来意想不到的收获。
1、让音乐回归自然
“音乐源于自然”，音乐离不开声音，没有声音就谈不上音乐。在大自然里可让孩子学会听鸟叫、蛙鸣、雨水的滴答、汽车的鸣笛等，引导孩子发现音有高低、长短、强弱、音色之分。好的情境可以引导孩子，好的情境可以感染孩子，好的情境更可以在教学中起到事半功倍的作用。平时，我经常带着孩子们在室外活动，一边活动一边聆听大自然的声音。有风吹树叶的声音：沙沙，沙沙；有小鸟欢快的叫声：叽叽喳喳；还有偶尔路过的公交车的汽笛声：笛——。真是太美妙了。这样简单的节奏也随之掌握了。
如：X X | X X | XX XX | XX XX | X- | X- |
沙沙沙沙；叽叽喳喳叽叽喳喳；笛-笛-
教师要注意把握时机，尽可能利用大自然提供的机会为音乐教学创设情境。教师可以抓住春、夏、秋、冬四个季节的变化；也可以选择典型的气候特征；还可以利用突发的天气变化等，这些大自然的情景被转移到音乐教室中来就变成了音乐教学情境，进而使学生身临其境，引起情感共鸣。
2、潜心启迪智慧，使学生有丰富真切的情感体验。
我们可以结合作品内容对学生进行启发诱导，使用教学教具，烘托教学气氛，帮助学生感受音乐，理解音乐。更准确的体验音乐表达的情感，也有利于学生更准确地来表现音乐情感。
例如，在教唱歌曲《茉莉花》时，我们可以买一些十分逼真的假茉莉花，然后喷上一些香水带入教室。这样让学生边演唱茉莉花边观察欣赏茉莉花的美，茉莉花的香气如何传递得很远，我们的声音怎么样也会传递的很远，然后结合着方法让孩子们歌声就像香气一样飘向远方。这样学生及学会唱歌曲，而且还能准确地把握音乐风格所表达的思想。
3、音乐教学情景设置应与道德审美教育相结合。
学生中都是独生子女，他们不可避免的带来思想素质上孤独缺少集体精神等毛病，而通过音乐教育中的齐唱、合唱、领唱等形式锻炼了团队精神与集体荣誉感，并能帮助他们学会合作与忍让。通过爱国歌曲，培养了学生热爱祖国、热爱党、热爱社会主义的品质。美的熏陶，激发学生音乐兴趣，用歌声表达情感。
因此，我们广大教师要让音乐课堂充分挖掘爱国主义、道德本质等。发展了学生的品德感受，加深了学生对作品的理解。“春雨润物细无声”，通过各种方法激发学生的内心对音乐的道德感知，使学生在音乐的王国里受到爱的教育与感悟，提升道德素养。
总之，对于音乐教学要根据学生的生理和心理特点，特别是喜欢游戏类活动和爱动的天性，通过各种有效地途径和方式引导学生走进音乐，在各种教学情境中亲身参与音乐活动的过程中喜爱音乐，掌握音乐基本知识和初步技能，逐步养成鉴赏音乐的良好习惯，为终身爱好音乐奠定基础。
参考文献：
[1]《音乐课程标准》北京师范大学出版社 2011
[2]余亚文 《音乐新课程与优秀音乐教学案例 》2003
作者简介：王树鹏，汉族，男，1973.9，山东威海人，本科，中学一级，音乐课堂教学的研究与创新方向。
关键词：课堂教学；情境教学；回归音乐
前几年外出观摩了一些所谓的名师典型音乐课堂教学，他们在课堂上出现了一些五花八门的游戏环节；还有一些有的学生站着有的学生坐着，可随时发表自己的见解或者能及时给同伴的发言进行更正与补充，有时候老师也跟学生一起进行手拉手活动的音乐教学环节。
这样的课堂，学生表面上真的是动起来了，主体地位也得到了体现，主体性也得到了充分地发挥。可是面对这样的热热闹闹的景象，表面上生龙活虎的课堂，我却陷入了深深思考……
我们的音乐课应该如何来进行课堂教学呢？新课标的基本理念强调：以音乐审美为核心，强调音乐实践，鼓励音乐创造，突出音乐学科的特点。
回观以往的音乐课堂教学在这些热闹现象的背后，基本没有体现出我们音乐学科的音乐性。《音乐課程标准》指出：以音乐为标准的综合，音乐课堂要突出它的学科特点，课堂上任何的综合都应以音乐为载体，充分运用音乐要素贯穿于课堂教学的始终。所以我们往往过多的注重了活动的过程，而忽视了课堂对音乐的关注和学习，游戏与表演只是音乐学习的辅助形式，设计精彩的游戏与表演是课堂气氛上好课的前提。但我们广大老师要清醒地认识到音乐课的游戏、表演是对音乐的再认识，再拓展和再创造，无论涉及到的出发点是那种，它的根茎都应深深扎在音乐这片沃土中。
那么我们应如何上好每一节音乐课呢？下面我来阐述一下自己的观点。
情境创设是指在音乐教学中，教师根据教学内容的需要，创造并设置为落实教学目标所设定的适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动、积极、建构性学习的，具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。我认为课堂教学应该像看电影一样，创设一个一个合适的场景，将学生一步一步引导到我们的课堂教学目标上来，然后让他们亲身感受到突破目标带来的乐趣。
一、首先利用音乐将学生带入课堂教学情境。
充满情景美感的音乐课堂导课艺术可以使学生对音乐产生极大的兴趣，激发学生强烈的求知欲望。《大学》中言“不愤不启，不悱不发。”这句话告诉我们，教师应在课堂上设计一种情境，开启学生的求知欲望，激发学生自觉学习的积极性，把被动接受知识变为自觉主动地学习，这样就能有效地提高学习效率。通俗地讲，情境就是为学生参与学习营造的教学环境。一个优化的，充满感情和理智的教学情境是激励学生主动学习的前提。 例如：我在教学欣赏《春之声》的时候，首先我设计了一年四季四张图片，然后利用多媒体，让学生欣赏《春之声圆舞曲》一段音乐，让学生音配画，提问：这段音乐你觉得适合放在那一个季节的画面上？你通过什么来确定的？（旋律、节拍、和声织体等）这样很简单的就把学生引向春天的画面，也让学生进入优美欢快的春之声旋律里。就有利于接下来的这一单元的有关春天作品的教学。
二、凭借情景设置为学生创造一个和谐积极的学习平台。
1、可以训练学生的乐感。
我国的音乐文化辉煌灿烂，各个民族都有自己的民族文化特点。要想对各个民族音乐文化全方位的了解，可以从多方面入手。例如，在教唱民族歌曲《青春舞曲》时候，我们可以从民族舞蹈简单的动作入手，维族典型的节奏作为基础，这样既能增强学生的节奏感，也能加深学生对歌曲的理解。
2、可以培养学生的音乐画面直觉。
利用图画再现教学情境，实际上就是把歌曲形象化。可以根据不同唱赏曲的特点，精心设计图画，这样学生就更直观理解歌曲情绪了。这个过程中可以利用音乐要素特点与画面线条、空间、色彩等要素的融汇结合来实现音乐情绪画面感，加强学生音画同步感。
3、能够激发学生的音乐创作。
音乐不仅仅是课本的符号，它还充斥在我们周围生活中无处不在。我们应该引导学生在生活中学习，在音乐中感悟积极地去发现生活美，积极去探索创造美。
三、拓展情境教学。
音乐情境教学的设计应针对少年儿童的思维特点认知规律，以‘行’为手段，以“美”为突破口；以“情”为纽带；以“周围世界”为智慧源泉来进行课堂目标渗透，会给我们带来意想不到的收获。
1、让音乐回归自然
“音乐源于自然”，音乐离不开声音，没有声音就谈不上音乐。在大自然里可让孩子学会听鸟叫、蛙鸣、雨水的滴答、汽车的鸣笛等，引导孩子发现音有高低、长短、强弱、音色之分。好的情境可以引导孩子，好的情境可以感染孩子，好的情境更可以在教学中起到事半功倍的作用。平时，我经常带着孩子们在室外活动，一边活动一边聆听大自然的声音。有风吹树叶的声音：沙沙，沙沙；有小鸟欢快的叫声：叽叽喳喳；还有偶尔路过的公交车的汽笛声：笛——。真是太美妙了。这样简单的节奏也随之掌握了。
如：X X | X X | XX XX | XX XX | X- | X- |
沙沙沙沙；叽叽喳喳叽叽喳喳；笛-笛-
教师要注意把握时机，尽可能利用大自然提供的机会为音乐教学创设情境。教师可以抓住春、夏、秋、冬四个季节的变化；也可以选择典型的气候特征；还可以利用突发的天气变化等，这些大自然的情景被转移到音乐教室中来就变成了音乐教学情境，进而使学生身临其境，引起情感共鸣。
2、潜心启迪智慧，使学生有丰富真切的情感体验。
我们可以结合作品内容对学生进行启发诱导，使用教学教具，烘托教学气氛，帮助学生感受音乐，理解音乐。更准确的体验音乐表达的情感，也有利于学生更准确地来表现音乐情感。
例如，在教唱歌曲《茉莉花》时，我们可以买一些十分逼真的假茉莉花，然后喷上一些香水带入教室。这样让学生边演唱茉莉花边观察欣赏茉莉花的美，茉莉花的香气如何传递得很远，我们的声音怎么样也会传递的很远，然后结合着方法让孩子们歌声就像香气一样飘向远方。这样学生及学会唱歌曲，而且还能准确地把握音乐风格所表达的思想。
3、音乐教学情景设置应与道德审美教育相结合。
学生中都是独生子女，他们不可避免的带来思想素质上孤独缺少集体精神等毛病，而通过音乐教育中的齐唱、合唱、领唱等形式锻炼了团队精神与集体荣誉感，并能帮助他们学会合作与忍让。通过爱国歌曲，培养了学生热爱祖国、热爱党、热爱社会主义的品质。美的熏陶，激发学生音乐兴趣，用歌声表达情感。
因此，我们广大教师要让音乐课堂充分挖掘爱国主义、道德本质等。发展了学生的品德感受，加深了学生对作品的理解。“春雨润物细无声”，通过各种方法激发学生的内心对音乐的道德感知，使学生在音乐的王国里受到爱的教育与感悟，提升道德素养。
总之，对于音乐教学要根据学生的生理和心理特点，特别是喜欢游戏类活动和爱动的天性，通过各种有效地途径和方式引导学生走进音乐，在各种教学情境中亲身参与音乐活动的过程中喜爱音乐，掌握音乐基本知识和初步技能，逐步养成鉴赏音乐的良好习惯，为终身爱好音乐奠定基础。
参考文献：
[1]《音乐课程标准》北京师范大学出版社 2011
[2]余亚文 《音乐新课程与优秀音乐教学案例 》2003
作者简介：王树鹏，汉族，男，1973.9，山东威海人，本科，中学一级，音乐课堂教学的研究与创新方向。