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【摘要】生本教育理念的提出，在一定程度上改变了传统的教学模式，使学生更加自由，更加快乐。本文结合自身实际，提出了三种培养模式，使教学活动更加实践，更加生活化。
【关键词】生本教育 学生 培养 模式
2001年，针对国内学校教学的现状，经过调研、分析、研究，华南师范大学郭思乐教授创立了生本教育理念。相对于传统的物本教育，生本教育有何优势，对于学生思维、实践潜能的开发有什么作用，我们在实际教学中又该采用何种教学模式呢。本文将在下面做详细的论述。
一、生本教育观与物本教育观的比较分析
1.生本教育观。一般而言，生本教育观涉及两方面的内容：一是强化学生的主体地位，突出学生的自主性，充分挖掘学生的潜能，培养学生的社会实践能力；二是在教学方式上弱化学校、教师的管控力度，降低他们的主动性，从主导者转换成引导者，着重教师教学的生活化、实践化。针对第一方面的内容，我们认为较好的还原了学生的本质天性。学生（尤其是小学生）的好奇心比较重，往往喜欢新鲜事务，具有语言、思维、学习、创造的本能。如果我们把主动权交给学生，让学生自由思考，自主实践，相信教学效果会有质的变化。关于第二个方面，我们会在物本教育观中详细论述。
2.物本教育观。物本教育是以老师为主导，以教材为标准，以分数为纲领的。物本教育观不适应社会发展的原因在于：一是重分数，轻实践；二是重道德，轻感情；三是重教师，轻学生；四是重教材，轻生活。我们知道，小学语文教材内容大多来源于社会生活、自然环境，这些内容都是作者由此而悟出的思想感情、生存道理。如果我们在教学中完全隔绝社会生活，就教学而教学，就内容而内容的话，教学活动就是“无源之水，无根之木”，看似繁荣茂盛，实则“长不久矣”。
3.统一的矛盾体。在一定意义上，生本教育观与物本教育观是统一的矛盾体。统一性体现在两种理念都是为了培养、教育学生。矛盾性体现在四个方面：一是教学方式；二是教学内容；三是评价标准；四是教学效果。在教学方式上，生本教育强调学生的主体地位，依靠的是学生的自主学习，而物本教育突出学校的师资力量，教师的教学水平，依靠的是教师的教。在教学内容方面，生本教育侧重于学生内在情感、实践本能的深度挖掘，而物本教育偏向于对课本基础知识、基本能力（如识字能力、阅读能力、写作能力等）的培养。在评价标准方面，生本教育以学生的实践能力、思考方式、情感表达为准，而物本教育以学生的分数、学生在校表现为准。在教学效果方面，生本教育模式下的学生实践能力强，思维富有创造性，表达富有感染力，而物本教育模式下的学生学业成绩特别好，但思维僵化，思考成定势，很少有创新性思维。
二、生本教育观下的培养模式
1.课前启发式预习。小学学生的年龄一般都很小，智力尚在发育中，灌输的信息量不可过多、过杂、过深。因此，课前预习应以引导、启发为主，将对课本内容的学习交由学生自主安排。课前预习的内容包括：课文生字、生词的基本认知；课文的了解性阅读；启发式问题的提出。在生字生词的认知方面，可以让学生自行学习，引导学生通过查字典或是询问家长的方式解决。基本认知的目的是为了减少学生与生字、生词间的“陌生感”，增加“熟识度”，以达到会读、会写、会组词为目标。在课文阅读方面，可以指导学生多读几遍课文，知道每一段的大概意思，段与段之间的关系，以阅读顺利、流畅为目的。预习前，教师可以提出一个或多个启发式问题，但要注意的是问题不能超出学生的理解范围，或者是与生活脱节的抽象问题。与此同时，要向学生说明：提出的问题只需课外思考，不是硬性的必须完成的作业。
2.课堂生活式学习。课堂生活式学习涉及的内容包括：一是对课文基础知识的再学习、再认识；二是对课文核心内容、情感表达、语情语境的生活化再现。对于这些内容的学习，我们可以采用举例法、合作法、演绎法等。
3.课后实践性复习。课后复习的重要性不言而喻，根据“遗忘曲线”原理，昨天所学知识，今天如果不复习的话，等到明天就会忘得一干二净。因此，课后复习，尤其是第二天的复习是非常有必要的。在这里，我们可以采取考试法、实践法等。针对重要字、词、诗句，我们可以采取考试法，由学生自由组合，寻找“监考老师”（由其他学生扮演），背诵、默写，以此来巩固自己的基础知识。对于课文中所涉及到的情境，教师应当在适当的时间，组织学生亲自体会实践一下。例如在春天组织春游，让学生们在大自然中，体会什么是《草》，《清澈的湖水》是什么样子的，《大自然的语言》又指的是什么。我们实践的目的很简单，就是让学生在“身临其境”中体会生活的美好，学会情感的表达，学会与他人交往。
总之，关于生本教育观，有很多学者、教师研究过，也提出了许多培养的模式。但不管是哪种模式，我们的目的都是为了还原学生的本来面目，让他们在自由自在中表达情感，在快乐中成长。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社.2001.
[2]雒宁峰.生本教育理念运用于语文教学的误区分析及解决对策[J].语文学刊.2010.
（作者单位：石河子第二十一中学）
编辑/赵军
【关键词】生本教育 学生 培养 模式
2001年，针对国内学校教学的现状，经过调研、分析、研究，华南师范大学郭思乐教授创立了生本教育理念。相对于传统的物本教育，生本教育有何优势，对于学生思维、实践潜能的开发有什么作用，我们在实际教学中又该采用何种教学模式呢。本文将在下面做详细的论述。
一、生本教育观与物本教育观的比较分析
1.生本教育观。一般而言，生本教育观涉及两方面的内容：一是强化学生的主体地位，突出学生的自主性，充分挖掘学生的潜能，培养学生的社会实践能力；二是在教学方式上弱化学校、教师的管控力度，降低他们的主动性，从主导者转换成引导者，着重教师教学的生活化、实践化。针对第一方面的内容，我们认为较好的还原了学生的本质天性。学生（尤其是小学生）的好奇心比较重，往往喜欢新鲜事务，具有语言、思维、学习、创造的本能。如果我们把主动权交给学生，让学生自由思考，自主实践，相信教学效果会有质的变化。关于第二个方面，我们会在物本教育观中详细论述。
2.物本教育观。物本教育是以老师为主导，以教材为标准，以分数为纲领的。物本教育观不适应社会发展的原因在于：一是重分数，轻实践；二是重道德，轻感情；三是重教师，轻学生；四是重教材，轻生活。我们知道，小学语文教材内容大多来源于社会生活、自然环境，这些内容都是作者由此而悟出的思想感情、生存道理。如果我们在教学中完全隔绝社会生活，就教学而教学，就内容而内容的话，教学活动就是“无源之水，无根之木”，看似繁荣茂盛，实则“长不久矣”。
3.统一的矛盾体。在一定意义上，生本教育观与物本教育观是统一的矛盾体。统一性体现在两种理念都是为了培养、教育学生。矛盾性体现在四个方面：一是教学方式；二是教学内容；三是评价标准；四是教学效果。在教学方式上，生本教育强调学生的主体地位，依靠的是学生的自主学习，而物本教育突出学校的师资力量，教师的教学水平，依靠的是教师的教。在教学内容方面，生本教育侧重于学生内在情感、实践本能的深度挖掘，而物本教育偏向于对课本基础知识、基本能力（如识字能力、阅读能力、写作能力等）的培养。在评价标准方面，生本教育以学生的实践能力、思考方式、情感表达为准，而物本教育以学生的分数、学生在校表现为准。在教学效果方面，生本教育模式下的学生实践能力强，思维富有创造性，表达富有感染力，而物本教育模式下的学生学业成绩特别好，但思维僵化，思考成定势，很少有创新性思维。
二、生本教育观下的培养模式
1.课前启发式预习。小学学生的年龄一般都很小，智力尚在发育中，灌输的信息量不可过多、过杂、过深。因此，课前预习应以引导、启发为主，将对课本内容的学习交由学生自主安排。课前预习的内容包括：课文生字、生词的基本认知；课文的了解性阅读；启发式问题的提出。在生字生词的认知方面，可以让学生自行学习，引导学生通过查字典或是询问家长的方式解决。基本认知的目的是为了减少学生与生字、生词间的“陌生感”，增加“熟识度”，以达到会读、会写、会组词为目标。在课文阅读方面，可以指导学生多读几遍课文，知道每一段的大概意思，段与段之间的关系，以阅读顺利、流畅为目的。预习前，教师可以提出一个或多个启发式问题，但要注意的是问题不能超出学生的理解范围，或者是与生活脱节的抽象问题。与此同时，要向学生说明：提出的问题只需课外思考，不是硬性的必须完成的作业。
2.课堂生活式学习。课堂生活式学习涉及的内容包括：一是对课文基础知识的再学习、再认识；二是对课文核心内容、情感表达、语情语境的生活化再现。对于这些内容的学习，我们可以采用举例法、合作法、演绎法等。
3.课后实践性复习。课后复习的重要性不言而喻，根据“遗忘曲线”原理，昨天所学知识，今天如果不复习的话，等到明天就会忘得一干二净。因此，课后复习，尤其是第二天的复习是非常有必要的。在这里，我们可以采取考试法、实践法等。针对重要字、词、诗句，我们可以采取考试法，由学生自由组合，寻找“监考老师”（由其他学生扮演），背诵、默写，以此来巩固自己的基础知识。对于课文中所涉及到的情境，教师应当在适当的时间，组织学生亲自体会实践一下。例如在春天组织春游，让学生们在大自然中，体会什么是《草》，《清澈的湖水》是什么样子的，《大自然的语言》又指的是什么。我们实践的目的很简单，就是让学生在“身临其境”中体会生活的美好，学会情感的表达，学会与他人交往。
总之，关于生本教育观，有很多学者、教师研究过，也提出了许多培养的模式。但不管是哪种模式，我们的目的都是为了还原学生的本来面目，让他们在自由自在中表达情感，在快乐中成长。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社.2001.
[2]雒宁峰.生本教育理念运用于语文教学的误区分析及解决对策[J].语文学刊.2010.
（作者单位：石河子第二十一中学）
编辑/赵军