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字理识字是利用造字理据进行识字的教学方法，是教育部明确推荐的七种主要识字教学法之一。新时代中小学语文课程标准已采纳这种教学法。它能够使学生牢记汉字结构，了解汉字形、音、义，加快识字速度，并能使学生获得字理文化熏陶。
据笔者调研，转型背景下，地方高师现代汉语课程识字教学，可谓任重道远。为此，本文从字理文化和识字教学双视点出发思考提高识字教学有效性的问题。
一、案例引发之问
从一道小学语文识字题谈起。
该识字题是用形近字“副”“幅”填空：a.一（ ）眼镜，b.一（ ）对联，c.一（ ）手套，d.一（ ）标语，e.一（ ）漫画，f.一（ ）图片。
结果是小学生完全填对的极少。
笔者将此题在初中、高中以及所任教的高师本科师范类汉语言文学专业卓越班学生中检测，结果同样不容乐观。
测试者完全填对的具体比例是：小学生3.3%（1/30）、初中生13.3%（4/30）、高中生23.3%（7/30）、大学生30%（9/30）。括号中两个数目，前者是完全填对人数，后者是参加测试人数。
笔者详询不完全填对的学生，结果发现，不管是小学生、初中生，还是高中生、大学生，回答基本一致：对这两个形近字都“能认”“能写”，但是对具体使用了解不足。
毫无疑问，这“能认”“能写”“不能用”的问题关乎字理文化和识字教学的根本问题。
二、案例字理辨察
1.“副”的字理辨察
《说文解字》：“副，判也。从刀，畐声。”[1]副即判，剖分的意思。
《说文解字注》：“副之，则一物成二，因仍谓之副。因之，凡分而合者，皆谓之副。训诂中，如此者致多。”[2]
《说文解字》：“剖，判也。”[3]
《玉篇》：“中分为剖。”[4]剖即从中间分开。
《说文解字》：“判，分也。”[5]判即分开。
《说文解字》：“分，别也。从八；从刀，刀以分别物也。”[6]分即分别。从八，（表示分别）；从刀，刀是用来分别物体的。
《说文解字》：“别，分解也。”[7]别即用刀切割分解。
《说文解字》：“解，判也。”[8]解即分解。
《说文解字注》：“判，半也。”[9]
《说文解字》：“半，物中分也。”[10]半即物体从中对分（各为一半）。
《说文解字注》：“判，半分而合者。”[11]
至此，不僅可以推知“副、判、剖、分、别、解、半”一类字的共同性字理，其共同性字理的核心义素为【+剖分/分解】，而且可以推知“副”的区别性字理，其区别性字理的核心义素为【+物件中分】【+半分而合】。也就是说，“副”侧重物量的对称性，所指之物往往成双、成对、成套、成组。
2.“幅”的字理辨察
《说文解字》：“幅，布帛广也。从巾，畐声。”[12]幅即布帛的宽度。
《说文解字注》：“凡布帛广二尺二寸，其边曰幅。”[13]布帛的宽度，古制一幅为二尺二寸。
《说文句读》引《汉书·食货志》：“布帛广二尺四寸为幅。”[14]
《说文解字》：“广，殿之大屋也。”[15]广即四周无壁的大屋。
《说文解字》：“屋，居也。”[16]屋，人们居处的地方。
《说文解字注》：“屋者，室之覆也。”[17]
《说文解字注》：“殿，大堂也。”“堂，殿也。”“殿谓堂无四壁。”“覆乎上者曰屋，无四壁而上有大覆盖，其所通者宏远矣，是曰广。”[18]
至此，可推知“幅”的区别性字理，其区别性字理的核心义素为【+某整物之定宽】/【有定宽之某整物】。也即，“幅”指某一整件物体的一定宽度，或者，指有一定宽度的某一整件物体。一句话，“幅”倾向物量的延展性，所指之物常常有面积、有宽度、有长度、有广度。
三、案例之问妙解
弄清“副、幅”的字理之后，再回到上述那道小学语文识字题。
按照“四常”原则，即常理、常规、常情、常态，眼镜当有彼此不可分割的左眼镜片和右眼镜片，对联当有彼此不可分割的上联和下联，手套当有彼此不可分割的左手套和右手套。因此，a—c题当以填写“副”字为宜。
而标语是用简短文字写出的有宣传鼓动作用的口号；漫画是一种艺术形式，是用简单而夸张的手法来描绘生活或时事的图画；图片是指由图形、图像等构成的平面媒体。同样，按照“四常”原则，不管是标语、漫画，还是图片，都当以一定宽度的整件物体呈现，或者说，都当以整件物体的一定宽度呈现。因此，d—f题当以填写“幅”字为妥。
四、结语
通过以上案例，可以小见大，以点带面，所带给我们的启发有四点：
第一，此教学案例足见当前识字教学问题的严峻性，同时，足显字理识字问题的紧迫性。
第二，古人说过，读书必先识字；不通“小学”，不足以通国学。在学生语文核心素养整体结构中，汉语言文字学知识系统的建构与运用是语文核心素养的基础。今天的年轻人，也许外语说得很“溜”，汽车开得很酷，电脑玩得很转，恰恰是“识字”这一环节成了弱项。在《关于语文教学的两点基本认识》中，著名语文教育家吕叔湘先生早就指出：“识字这一关如果过得不好，读书、作文都有问题。所以说，语文教学应该以文字为重点。”[19]
第三，语言文字学界和语文教学界工作者需时刻坚守两大基本理念。一是基于语言文字运用的语言文字研究和语言文字教学。二是有研无教则空，有教无研则浅。这两大基本理念最核心的有三点：一是语言文字教学必须从语言文字研究中抓取精华、吸取营养；二是语言文字研究必须从语言文字教学中捕捉灵感、发现问题；三是语言文字教学必须及时引入语言研究的最新成果、最新知识，为我所用[20]。
第四，在大力弘扬和传承优秀传统文化的当今时代，在中小学语文新课标格外重视语文课外阅读量的背景中，本文从字理文化和识字教学双视点出发的新探索、新思考，目标明确，针对性强，具有极强的现实意义和实践价值。
参考文献：
[1][3][5][6][7][8][10][12][15][16]（东汉）许 慎.说文解字[M].北京：中华书局，1963.
[2][9][11][13][17][18]段玉裁.说文解字注[M].上海：上海古籍出版社，1988.
[4]顾野王.宋本玉篇[M].北京：中国书店，1983：318.
[14]王 筠.说文句读[M].北京：中国书店，2016：284.
[19]吕叔湘.吕叔湘文集（第四卷）[M].北京：商务印书馆，1992：315.
[20]李振中，肖素英，肖小华.训诂学与中学语文教学[J].衡阳师范学院学报，2017（5）：152-157.
据笔者调研，转型背景下，地方高师现代汉语课程识字教学，可谓任重道远。为此，本文从字理文化和识字教学双视点出发思考提高识字教学有效性的问题。
一、案例引发之问
从一道小学语文识字题谈起。
该识字题是用形近字“副”“幅”填空：a.一（ ）眼镜，b.一（ ）对联，c.一（ ）手套，d.一（ ）标语，e.一（ ）漫画，f.一（ ）图片。
结果是小学生完全填对的极少。
笔者将此题在初中、高中以及所任教的高师本科师范类汉语言文学专业卓越班学生中检测，结果同样不容乐观。
测试者完全填对的具体比例是：小学生3.3%（1/30）、初中生13.3%（4/30）、高中生23.3%（7/30）、大学生30%（9/30）。括号中两个数目，前者是完全填对人数，后者是参加测试人数。
笔者详询不完全填对的学生，结果发现，不管是小学生、初中生，还是高中生、大学生，回答基本一致：对这两个形近字都“能认”“能写”，但是对具体使用了解不足。
毫无疑问，这“能认”“能写”“不能用”的问题关乎字理文化和识字教学的根本问题。
二、案例字理辨察
1.“副”的字理辨察
《说文解字》：“副，判也。从刀，畐声。”[1]副即判，剖分的意思。
《说文解字注》：“副之，则一物成二，因仍谓之副。因之，凡分而合者，皆谓之副。训诂中，如此者致多。”[2]
《说文解字》：“剖，判也。”[3]
《玉篇》：“中分为剖。”[4]剖即从中间分开。
《说文解字》：“判，分也。”[5]判即分开。
《说文解字》：“分，别也。从八；从刀，刀以分别物也。”[6]分即分别。从八，（表示分别）；从刀，刀是用来分别物体的。
《说文解字》：“别，分解也。”[7]别即用刀切割分解。
《说文解字》：“解，判也。”[8]解即分解。
《说文解字注》：“判，半也。”[9]
《说文解字》：“半，物中分也。”[10]半即物体从中对分（各为一半）。
《说文解字注》：“判，半分而合者。”[11]
至此，不僅可以推知“副、判、剖、分、别、解、半”一类字的共同性字理，其共同性字理的核心义素为【+剖分/分解】，而且可以推知“副”的区别性字理，其区别性字理的核心义素为【+物件中分】【+半分而合】。也就是说，“副”侧重物量的对称性，所指之物往往成双、成对、成套、成组。
2.“幅”的字理辨察
《说文解字》：“幅，布帛广也。从巾，畐声。”[12]幅即布帛的宽度。
《说文解字注》：“凡布帛广二尺二寸，其边曰幅。”[13]布帛的宽度，古制一幅为二尺二寸。
《说文句读》引《汉书·食货志》：“布帛广二尺四寸为幅。”[14]
《说文解字》：“广，殿之大屋也。”[15]广即四周无壁的大屋。
《说文解字》：“屋，居也。”[16]屋，人们居处的地方。
《说文解字注》：“屋者，室之覆也。”[17]
《说文解字注》：“殿，大堂也。”“堂，殿也。”“殿谓堂无四壁。”“覆乎上者曰屋，无四壁而上有大覆盖，其所通者宏远矣，是曰广。”[18]
至此，可推知“幅”的区别性字理，其区别性字理的核心义素为【+某整物之定宽】/【有定宽之某整物】。也即，“幅”指某一整件物体的一定宽度，或者，指有一定宽度的某一整件物体。一句话，“幅”倾向物量的延展性，所指之物常常有面积、有宽度、有长度、有广度。
三、案例之问妙解
弄清“副、幅”的字理之后，再回到上述那道小学语文识字题。
按照“四常”原则，即常理、常规、常情、常态，眼镜当有彼此不可分割的左眼镜片和右眼镜片，对联当有彼此不可分割的上联和下联，手套当有彼此不可分割的左手套和右手套。因此，a—c题当以填写“副”字为宜。
而标语是用简短文字写出的有宣传鼓动作用的口号；漫画是一种艺术形式，是用简单而夸张的手法来描绘生活或时事的图画；图片是指由图形、图像等构成的平面媒体。同样，按照“四常”原则，不管是标语、漫画，还是图片，都当以一定宽度的整件物体呈现，或者说，都当以整件物体的一定宽度呈现。因此，d—f题当以填写“幅”字为妥。
四、结语
通过以上案例，可以小见大，以点带面，所带给我们的启发有四点：
第一，此教学案例足见当前识字教学问题的严峻性，同时，足显字理识字问题的紧迫性。
第二，古人说过，读书必先识字；不通“小学”，不足以通国学。在学生语文核心素养整体结构中，汉语言文字学知识系统的建构与运用是语文核心素养的基础。今天的年轻人，也许外语说得很“溜”，汽车开得很酷，电脑玩得很转，恰恰是“识字”这一环节成了弱项。在《关于语文教学的两点基本认识》中，著名语文教育家吕叔湘先生早就指出：“识字这一关如果过得不好，读书、作文都有问题。所以说，语文教学应该以文字为重点。”[19]
第三，语言文字学界和语文教学界工作者需时刻坚守两大基本理念。一是基于语言文字运用的语言文字研究和语言文字教学。二是有研无教则空，有教无研则浅。这两大基本理念最核心的有三点：一是语言文字教学必须从语言文字研究中抓取精华、吸取营养；二是语言文字研究必须从语言文字教学中捕捉灵感、发现问题；三是语言文字教学必须及时引入语言研究的最新成果、最新知识，为我所用[20]。
第四，在大力弘扬和传承优秀传统文化的当今时代，在中小学语文新课标格外重视语文课外阅读量的背景中，本文从字理文化和识字教学双视点出发的新探索、新思考，目标明确，针对性强，具有极强的现实意义和实践价值。
参考文献：
[1][3][5][6][7][8][10][12][15][16]（东汉）许 慎.说文解字[M].北京：中华书局，1963.
[2][9][11][13][17][18]段玉裁.说文解字注[M].上海：上海古籍出版社，1988.
[4]顾野王.宋本玉篇[M].北京：中国书店，1983：318.
[14]王 筠.说文句读[M].北京：中国书店，2016：284.
[19]吕叔湘.吕叔湘文集（第四卷）[M].北京：商务印书馆，1992：315.
[20]李振中，肖素英，肖小华.训诂学与中学语文教学[J].衡阳师范学院学报，2017（5）：152-157.