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《义务教育语文课程标准》在第二学段的阅读教学中明确指出：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”复述，是把文章的内容用自己的话说出来，它要求学生既要把自己理解了的内部思想转化为外部言语，又要对展开的外部语言进行一系列的加工、整理，使之用词恰当、结构严密、前后连贯。长期训练既使学生的思维能力得到提高，又使学生的言语表达能力得到发展。复述训练比起背诵训练，独立性、创造性更强，更能提高学生的理解能力、口头表达能力和逻辑思维能力。由此看来，复述是一种综合性很强的语言表达形式。那么，在阅读教学中，该如何指导学生有层次地复述课文故事呢？
小学阶段是学生从具体思维到抽象思维的过渡时期。抽象思维未形成之前，学生很难有条理地复述故事，而且中年级的故事性课文比较长，复述故事有一定的难度。要让更多的学生完整地复述故事，就需要降低复述的难度，设置一个梯度，从而提高复述的效果。给学生一个“模套”，让学生“长文短说”，就可以让学生三言两语讲故事。这个“模套”就是给学生复述的模板、套路，使它成为学生学会复述、精彩展示的一个拐杖和抓手。学生可以根据这个模套，自己练说，小组复述和全班复述。
例如，在四年级《端午节的由来》的教学中，为了使学生学会简要复述，了解端午节的由来，我设计了这样的模套。端午节是为了纪念（ ）。他是一个（ ）的人，深受百姓（ ）。因被人（ ），流放（ ）；楚国灭亡后，他（ ），楚国百姓先（ ），然后（ ），最后（ ）。五月初五就成了（ ），就有了（ ）的习俗。
在充分阅读、理解课文后，我引导学生抓住关键词语，结合这个“模套”去复述故事，学生借助这个复述的“拐杖”，就可以流利、有条理地用三言两语复述故事，整体把握故事内容，这样就达到了预期的教学目标。
朗读是需要不同层次的，它需要层层递进的指导。那复述呢，也应该有这样的一个递进式的设计。第一遍三言两语说故事，要求孩子做到流利、有条理地复述，把握故事的主要内容。在此基础之上，老师再提高要求，让学生把故事的细节描写挖掘出来，根据老师的提示和指导，把复述的水平再提升一个层次，让孩子绘声绘色地把故事讲得更生动形象。
例如，在学生复述《端午节的由来》时，引导学生挖掘文中的细节描写，并尝试自己补充细节。学生不但把故事复述得更生动，而且提高了语言实践能力。以下是教学片段。
师：同学们，朗读下列句子，比较哪句写得好。它运用了什么修辞手法？有什么好处？
（出示：A.楚国的百姓知道后，放声大哭，他们涌到屈原投江的地方想去救他。B.楚国的百姓知道后，放声大哭，他们像潮水一样涌到屈原投江的地方想去救他）
（生齐读，自由朗读，思考）
生1：我发现B句多了“像潮水一样”，我觉得这句话写得好，运用了比喻的修辞手法。
生2：我从B句感受到去救屈原的人非常多，气势大，速度非常快。
师：你们真会读书。文中的写法就生动形象地表现了人们救屈原的情景，把这个情景讲生动，就能绘声绘色地讲故事了，所以这句不能省略。那你还能把以下内容说得更生动吗？
（提出：在横线上添加“百姓放声大哭”的神情、动作、声音等细节描写，把人们悲痛的心情讲得生动形象。出示：楚国的百姓知道后， ，他们像潮水一样涌到屈原投江的地方想去救他）
师：同学们，楚国百姓为什么会放声痛哭？
生：因为百姓十分爱戴屈原。
师：那为什么百姓会那么爱戴屈原呢？
生：屈原当官时，实行了一系列改革，让百姓饿了有饭吃，冷了有衣穿，病了可以就医，改善了百姓的生活。
师：所以，屈原在百姓心目中就是——
生1：好官员。
生2：大恩人。
师：百姓的大恩人投江自尽了，百姓是怎么痛哭的呢？
生1：楚国的百姓知道后，他们放声痛哭，哭得天昏地暗，哭得天都下起雨来。他们像潮水一样涌到屈原投江的地方想去救他。
生2：楚国的百姓知道后，他们万分悲痛，哭声如阵阵哀鸣，让人们的心都碎了。他们像潮水一样涌到屈原投江的地方想去救他。
生3：楚国的百姓知道后，他们放声痛哭，有的哭得眼睛都红肿了，有的哭得嗓子都沙哑了，有的哭得昏了过去……他们像潮水一样涌到屈原投江的地方想去救他。
前面两个环节学生不但把握了故事的主要内容，而且将故事情节或者印象深刻的地方详细地进行了复述。如果学生能根据故事情节和自己的理解，充分发挥想象，有创造性地复述，将会更精彩。
（出示：发挥你的想象，想想人们会怎么说，可能想了哪些办法。把你想到的写在横线上，小组内复述。
过了几天，有人梦见了屈原，发现他的容颜十分消瘦。人们一传十，十传百，都纷纷议论起来。
有的人说：“ 。”
还有的人说：“ 。”
大家都很奇怪：我们往河里投了那么多食物，怎么屈大人還是那样消瘦呢？
一个老渔夫告诉大家：“那些食物都让水中的蛟龙鱼虾给吃了。屈大人怎么会跟它们争吃的呢？”那怎么办呢？大家想啊，想啊，有的想到了 ；有的还想到了 。终于想出了一个办法——包粽子。……端午节就有了包粽子的习俗）
生1：有的人说：“ 。”还有的人说：“ 。”
生2：有的想到了 。有的还想到了 。
生3：有的人说：“ 。”还有的人说：“ 。”
生4：有的想到了 。有的还想到了 。
通过以上三个有梯度的模式开展复述，不但锻炼了学生的理解能力、口头表达能力和逻辑思维能力，而且还培养了学生的想象力、写作能力，且兼顾了全体学生。培养学生的复述能力不能一蹴而就，需要教师在平时的课堂开展扎实的有梯度的练习，从而提升学生的语文核心素养。
作者简介：曾松新，广东省清远市连南瑶族自治县顺德希望小学语文教师；韩秋毅，山东省寿光市教育科学研究中心语文教师。
一、照模套，三言两语概括性讲故事
小学阶段是学生从具体思维到抽象思维的过渡时期。抽象思维未形成之前，学生很难有条理地复述故事，而且中年级的故事性课文比较长，复述故事有一定的难度。要让更多的学生完整地复述故事，就需要降低复述的难度，设置一个梯度，从而提高复述的效果。给学生一个“模套”，让学生“长文短说”，就可以让学生三言两语讲故事。这个“模套”就是给学生复述的模板、套路，使它成为学生学会复述、精彩展示的一个拐杖和抓手。学生可以根据这个模套，自己练说，小组复述和全班复述。
例如，在四年级《端午节的由来》的教学中，为了使学生学会简要复述，了解端午节的由来，我设计了这样的模套。端午节是为了纪念（ ）。他是一个（ ）的人，深受百姓（ ）。因被人（ ），流放（ ）；楚国灭亡后，他（ ），楚国百姓先（ ），然后（ ），最后（ ）。五月初五就成了（ ），就有了（ ）的习俗。
在充分阅读、理解课文后，我引导学生抓住关键词语，结合这个“模套”去复述故事，学生借助这个复述的“拐杖”，就可以流利、有条理地用三言两语复述故事，整体把握故事内容，这样就达到了预期的教学目标。
二、抓细节，绘声绘色挖掘性讲故事
朗读是需要不同层次的，它需要层层递进的指导。那复述呢，也应该有这样的一个递进式的设计。第一遍三言两语说故事，要求孩子做到流利、有条理地复述，把握故事的主要内容。在此基础之上，老师再提高要求，让学生把故事的细节描写挖掘出来，根据老师的提示和指导，把复述的水平再提升一个层次，让孩子绘声绘色地把故事讲得更生动形象。
例如，在学生复述《端午节的由来》时，引导学生挖掘文中的细节描写，并尝试自己补充细节。学生不但把故事复述得更生动，而且提高了语言实践能力。以下是教学片段。
师：同学们，朗读下列句子，比较哪句写得好。它运用了什么修辞手法？有什么好处？
（出示：A.楚国的百姓知道后，放声大哭，他们涌到屈原投江的地方想去救他。B.楚国的百姓知道后，放声大哭，他们像潮水一样涌到屈原投江的地方想去救他）
（生齐读，自由朗读，思考）
生1：我发现B句多了“像潮水一样”，我觉得这句话写得好，运用了比喻的修辞手法。
生2：我从B句感受到去救屈原的人非常多，气势大，速度非常快。
师：你们真会读书。文中的写法就生动形象地表现了人们救屈原的情景，把这个情景讲生动，就能绘声绘色地讲故事了，所以这句不能省略。那你还能把以下内容说得更生动吗？
（提出：在横线上添加“百姓放声大哭”的神情、动作、声音等细节描写，把人们悲痛的心情讲得生动形象。出示：楚国的百姓知道后， ，他们像潮水一样涌到屈原投江的地方想去救他）
师：同学们，楚国百姓为什么会放声痛哭？
生：因为百姓十分爱戴屈原。
师：那为什么百姓会那么爱戴屈原呢？
生：屈原当官时，实行了一系列改革，让百姓饿了有饭吃，冷了有衣穿，病了可以就医，改善了百姓的生活。
师：所以，屈原在百姓心目中就是——
生1：好官员。
生2：大恩人。
师：百姓的大恩人投江自尽了，百姓是怎么痛哭的呢？
生1：楚国的百姓知道后，他们放声痛哭，哭得天昏地暗，哭得天都下起雨来。他们像潮水一样涌到屈原投江的地方想去救他。
生2：楚国的百姓知道后，他们万分悲痛，哭声如阵阵哀鸣，让人们的心都碎了。他们像潮水一样涌到屈原投江的地方想去救他。
生3：楚国的百姓知道后，他们放声痛哭，有的哭得眼睛都红肿了，有的哭得嗓子都沙哑了，有的哭得昏了过去……他们像潮水一样涌到屈原投江的地方想去救他。
三、勤想象，添枝加叶创造性讲故事
前面两个环节学生不但把握了故事的主要内容，而且将故事情节或者印象深刻的地方详细地进行了复述。如果学生能根据故事情节和自己的理解，充分发挥想象，有创造性地复述，将会更精彩。
（出示：发挥你的想象，想想人们会怎么说，可能想了哪些办法。把你想到的写在横线上，小组内复述。
过了几天，有人梦见了屈原，发现他的容颜十分消瘦。人们一传十，十传百，都纷纷议论起来。
有的人说：“ 。”
还有的人说：“ 。”
大家都很奇怪：我们往河里投了那么多食物，怎么屈大人還是那样消瘦呢？
一个老渔夫告诉大家：“那些食物都让水中的蛟龙鱼虾给吃了。屈大人怎么会跟它们争吃的呢？”那怎么办呢？大家想啊，想啊，有的想到了 ；有的还想到了 。终于想出了一个办法——包粽子。……端午节就有了包粽子的习俗）
生1：有的人说：“ 。”还有的人说：“ 。”
生2：有的想到了 。有的还想到了 。
生3：有的人说：“ 。”还有的人说：“ 。”
生4：有的想到了 。有的还想到了 。
通过以上三个有梯度的模式开展复述，不但锻炼了学生的理解能力、口头表达能力和逻辑思维能力，而且还培养了学生的想象力、写作能力，且兼顾了全体学生。培养学生的复述能力不能一蹴而就，需要教师在平时的课堂开展扎实的有梯度的练习，从而提升学生的语文核心素养。
作者简介：曾松新，广东省清远市连南瑶族自治县顺德希望小学语文教师；韩秋毅，山东省寿光市教育科学研究中心语文教师。