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[摘 要] 随着移动互联网设备的普及，教学已不再局限于固定的时间、固定的地点，学生可以通过手机便捷地自主学习，教师可以运用多形式的教学模式。结合移动互联网技术的特点，与现行的高职院校公共选修课现状相对照，进一步探讨高职院校公共选修课教学模式改革的途径。
[关 键 词] 移动互联网；移动学习；公共选修课；教学模式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）22-0017-01
一、移动互联网教学模式
随着时代的发展，智能手机、平板电脑等电子产品越来越普及，以智能手机为代表的数字终端提供了丰富的应用程序，为学生学习提供了便利条件。利用网络教学，可实现大范围的信息资源共享，覆盖面广，解决师资不足的问题；利用移动互联设备，可以实现一种“4A”（Anyone，Anytime，Anywhere，Anystyle）式的移动学习（Mobile Learning）模式，突破学校场地资源及学习时间的限制；利用多种媒体手段，教师还可以运用多种形式的教学方式，丰富教学内容，活跃课堂气氛，有助于提高教学效果；利用移动数字平台中的学习过程监控功能，可以更好地了解学生的学习进度，给予适当的辅导，缓解常规教学管理的压力。
二、高职院校公共选修课现状
（一）“无课可选、有课不想选”现象
目前，高职院校的教师教学任务比较繁重，开设公共选修课的积极性不高，经常造成公共选修课无课可选的局面；多数高职院校公共选修课的开设课程由授课教师直接申请，且相当比例的教师开设的课程都是专业相关课程，而大部分学生倾向选择通识教育课程，这就造成了有课不想选的现象。
（二）教学质量堪忧，教学效果不甚理想
部分教师对公选课的重要性认识不足，主观上放松了对公共选修课的教学要求，备课不够认真，个别教师甚至为了完成工作量，将专业课的授课内容直接移植到公共选修课的教学中。此外，大班教学导致教师无暇组织小组讨论、个性化指导等必要的互动教学方式，教学方法单一化严重，一些教师课堂上的大部分时间都在播放鲜有更新的PPT或教学视频等，传统的教与学关系没有发生质的变化，以教为主的教学模式忽视了学生的学，学生的学习主体作用没有得到发挥，使得教学效果不佳。
三、高职院校公共选修课的教学模式改革
（一）构建公共选修课移动数字平台
采用自主开发或引进的方式，构建学院公共选修课移动数字平台。打通现有的精品课程、精品资源共享课等平台的资源通道，建立统一的网络课程平台，支撑“协作学习、研究性学习、移动学习”等当前教学新模式的数字化学习空间，营造信息化的学习环境，满足师生通过网络和主流终端开展教学互动、教学辅导、教学测评等活动的要求，帮助学生借助信息技术提升学习效率。
（二）推进移动数字化教学资源建设
一是坚持校本开发，支持各二级院系自主建设或与企业合作研发移动数字化教学资源；二是坚持二次开发，从外部引入已经成熟、符合学院公共选修课教学要求的移动数字化教学资源，进行有针对性的开发和利用；三是坚持集中开发，根据资源建设需要，下达任务菜单，按照专业分工，以院系为单位、课程为核心、专业骨干教师为主体，组建若干个移动数字化资源建设协作组，集中开发移动数字化优质教学资源。
（三）建构线上线下相结合的教学模式
结合教学目标和学生现状，充分利用学习平台，有效整合相关课程内容，将动画、视频、微课以及教师备课资源和工具等融汇集成，实现教与学过程的最优化，与传统的课堂教学模式相比，网络学习素材呈现形式多种多样，更具生动性、可观赏性。线上线下相结合的教学模式，立足个性化和协作化相结合的教学方式，既尊重个体的学习习惯、學习兴趣又能根据不同的认知能力构成协作小组，既能让学习者根据自身能力进行分层递进式学习，又能让学生在合作中取长补短，促进学生间情感交流，将学习动力进行内化，实现主动学习。
（四）建立基于移动互联背景下的公共选修课管理制度
建立与完善与移动互联网环境相适应的公共选修课系列管理制度。建立学院公共选修课学分认定管理办法和网络课程选修与管理办法，规范网络课程的选课程序和学习、学分认定流程。
总之，随着移动互联网技术和MOOC平台的快速发展，高职院校公共选修课教学模式的改革也必将进入崭新的阶段。在改革的过程中，必须重视教学实际与先进技术的融合与补充，一方面重视新技术的应用，另一方面也应挖掘传统教学的潜力，将两者相互结合，相辅相成，促进高职教学工作取得更好的成绩。
参考文献：
[1]王姝睿.移动互联网模式下的新型学习方式[J].吉林省教育学院学报，2014（4）.
[2]王瑞.移动互联网时代的教育发展趋势研判与自主学习[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2015（3）.
[3]郑兆华.移动互联网在高校教育中的应用[J].计算机教育，2014（3）.
[4]张伟，陈刚.大规模开放网络课程带来的教育变革[J].继续教育，2013（10）.
[关 键 词] 移动互联网；移动学习；公共选修课；教学模式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）22-0017-01
一、移动互联网教学模式
随着时代的发展，智能手机、平板电脑等电子产品越来越普及，以智能手机为代表的数字终端提供了丰富的应用程序，为学生学习提供了便利条件。利用网络教学，可实现大范围的信息资源共享，覆盖面广，解决师资不足的问题；利用移动互联设备，可以实现一种“4A”（Anyone，Anytime，Anywhere，Anystyle）式的移动学习（Mobile Learning）模式，突破学校场地资源及学习时间的限制；利用多种媒体手段，教师还可以运用多种形式的教学方式，丰富教学内容，活跃课堂气氛，有助于提高教学效果；利用移动数字平台中的学习过程监控功能，可以更好地了解学生的学习进度，给予适当的辅导，缓解常规教学管理的压力。
二、高职院校公共选修课现状
（一）“无课可选、有课不想选”现象
目前，高职院校的教师教学任务比较繁重，开设公共选修课的积极性不高，经常造成公共选修课无课可选的局面；多数高职院校公共选修课的开设课程由授课教师直接申请，且相当比例的教师开设的课程都是专业相关课程，而大部分学生倾向选择通识教育课程，这就造成了有课不想选的现象。
（二）教学质量堪忧，教学效果不甚理想
部分教师对公选课的重要性认识不足，主观上放松了对公共选修课的教学要求，备课不够认真，个别教师甚至为了完成工作量，将专业课的授课内容直接移植到公共选修课的教学中。此外，大班教学导致教师无暇组织小组讨论、个性化指导等必要的互动教学方式，教学方法单一化严重，一些教师课堂上的大部分时间都在播放鲜有更新的PPT或教学视频等，传统的教与学关系没有发生质的变化，以教为主的教学模式忽视了学生的学，学生的学习主体作用没有得到发挥，使得教学效果不佳。
三、高职院校公共选修课的教学模式改革
（一）构建公共选修课移动数字平台
采用自主开发或引进的方式，构建学院公共选修课移动数字平台。打通现有的精品课程、精品资源共享课等平台的资源通道，建立统一的网络课程平台，支撑“协作学习、研究性学习、移动学习”等当前教学新模式的数字化学习空间，营造信息化的学习环境，满足师生通过网络和主流终端开展教学互动、教学辅导、教学测评等活动的要求，帮助学生借助信息技术提升学习效率。
（二）推进移动数字化教学资源建设
一是坚持校本开发，支持各二级院系自主建设或与企业合作研发移动数字化教学资源；二是坚持二次开发，从外部引入已经成熟、符合学院公共选修课教学要求的移动数字化教学资源，进行有针对性的开发和利用；三是坚持集中开发，根据资源建设需要，下达任务菜单，按照专业分工，以院系为单位、课程为核心、专业骨干教师为主体，组建若干个移动数字化资源建设协作组，集中开发移动数字化优质教学资源。
（三）建构线上线下相结合的教学模式
结合教学目标和学生现状，充分利用学习平台，有效整合相关课程内容，将动画、视频、微课以及教师备课资源和工具等融汇集成，实现教与学过程的最优化，与传统的课堂教学模式相比，网络学习素材呈现形式多种多样，更具生动性、可观赏性。线上线下相结合的教学模式，立足个性化和协作化相结合的教学方式，既尊重个体的学习习惯、學习兴趣又能根据不同的认知能力构成协作小组，既能让学习者根据自身能力进行分层递进式学习，又能让学生在合作中取长补短，促进学生间情感交流，将学习动力进行内化，实现主动学习。
（四）建立基于移动互联背景下的公共选修课管理制度
建立与完善与移动互联网环境相适应的公共选修课系列管理制度。建立学院公共选修课学分认定管理办法和网络课程选修与管理办法，规范网络课程的选课程序和学习、学分认定流程。
总之，随着移动互联网技术和MOOC平台的快速发展，高职院校公共选修课教学模式的改革也必将进入崭新的阶段。在改革的过程中，必须重视教学实际与先进技术的融合与补充，一方面重视新技术的应用，另一方面也应挖掘传统教学的潜力，将两者相互结合，相辅相成，促进高职教学工作取得更好的成绩。
参考文献：
[1]王姝睿.移动互联网模式下的新型学习方式[J].吉林省教育学院学报，2014（4）.
[2]王瑞.移动互联网时代的教育发展趋势研判与自主学习[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2015（3）.
[3]郑兆华.移动互联网在高校教育中的应用[J].计算机教育，2014（3）.
[4]张伟，陈刚.大规模开放网络课程带来的教育变革[J].继续教育，2013（10）.