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摘 要 职业教育与培训是发现、评价和促进创新能力发展的一个持续过程，传统的灌输式教学方法在许多方面已经变得无能为力。工学结合是将学习与工作结合在一起的教育模式，中描述我院游戏软件专业中采用“工学结合”的模式，在专业课程体系方面的探索，以培养能适应游戏开发过程的岗位需求的专门人才。
关键词 工学结合；高职教育；游戏软件
中图分类号 G4 文献标识码 A 文章编号 1673-9671-(2010)121-0195-02
工学结合是将学习与工作结合在一起的教育模式，它来自于约翰·杜威（ John Dewey ） 实用主义教育理论提倡的“从做中学”。具体实施中，主体是学生，它以职业为导向，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程之中。在这一过程中，学生在校内以受教育者的身份，根据专业教学的要求参与各种以理论知识为主要内容的学习活动，在校外根据市场的需求以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作。这种教育模式的主要目的是提高学生的综合素质和就业竞争能力，同时提高学校教育对社会需求的适应能力。
游戏作为数字娱乐文化的一支新型产业，专业人才的需求量大，而游戏开发设计人才资源的奇缺已经成为制约国内游戏产业发展最大瓶颈。目前高校培养的游戏开发设计人才的数量的知识能力结构按照传统的培养方式，远不能满足社会发展的需求，又由于游戏程序设计和游戏美工属于职业技能性较强的岗位，因此，游戏软件专业中采用“工学结合”的模式培养能适应游戏开发过程的岗位需求的专门人才，是十分必要的。
1 理论基础
1）高等职业教育的目的。高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理一线需要的高技能人才的使命，与现有本科教育的最大区别就在于其明确的职业价值取向，在于其教学过程的实践性、开放性和职业性。高等职业教育的教学改革和建设要以专业建设为龙头，以创设工学结合的人才培养模式为主线和总纲，来带动专业的调整整合、课程体系及内容的重构、实训基地的建设和师资队伍的建设等。
职业教育与培训是发现、评价和促进创新能力发展的一个持续过程，传统的灌输式教学方法在许多方面已经变得无能为力。因为传统教育模式的教学目标是向学生传授系统的文化基础知识和专业基础知识，是以“知识为本位”，忽视了对学生创造性能力的培养；强调以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心，即所谓“三中心”，这于当今社会强调实用技能，强调知识创新等素质教育不能同步，因而难以适应社会的发展需要。
2）工学结合教育模式。工学结合教育模式由来已久，最早可以追溯到英国桑得兰德技术学院（Sundert and Technical College）工程系和土木建筑系于1903年开始实施的“三明治”教育模式（Sandwich Education）。英国出现三明治教育模式以后的第3年，也就是1906年，美国俄亥俄州辛辛那提大学（University of Cincinnati）开始实施与英国基本相同的工学结合教育模式，并称之为“合作教育”（Cooperative Education）。1983年世界合作教育协会（World Association for Cooperative Education）在美国成立，总部设在美国麻萨诸塞州波土顿的东北大学（Northeastern University），协会成员来自40多个国家，每年召开一次国际性会议，影响越来越大。2000年协会理事会经讨论决定，将合作教育改为“与工作相结合的学习” （Work—integrated Learning），以进一步从名称上凸显工学结合的基本特征，便于理解。
工学结合教育模式之所以能持续100年经久不衰，主要归功于它切合实际的理念，那就是以职业为导向，以提高学生就业竞争能力为目的，以市场需求为运作平台。美国曾于1961年在福特基金会的支持下进行了一次对工学结合教育模式的调查。调查形成了“威尔逊—莱昂斯报告”，后又编撰成《学习与工作相结合的大学计划》一书，于1961年出版。该项调查认为，工学结合教育模式给学生带来了以下几方面的利益：①使学生将理论学习与实践经验相结合，从而加深对自己所学专业的认识；②使学生看到了自己在学校中学习的理论与工作之间的联系，提高他们理论学习的主动性和积极性；③使学生跳出自己的小天地，与成年人尤其是工人接触，加深了对社会和人类的认识，体会到与同事建立合作关系的重要性；④为学生提供了通过参加实际工作来考察自己能力的机会，也为他们提供了提高自己环境适应能力的机会。学生们亲临现场接受职业指导、经受职业训练，了解到与自己今后职业有关的各种信息，开阔了知识面，扩大了眼界；⑤为许多由于经济原因不能进入大专院校学习的贫穷学生提供了经济来源和接受高等教育的机会；⑥使学生经受实际工作的锻炼，大大提高了他们的责任心和自我判断能力，变得更加成熟；⑦有助于学生就业的选择，使他们有优先被雇主录取的机会，其就业率高于未参加合作教育的学生。
２ 专业建设的整体思路
1）专业培养目标。游戏软件专业主要培养掌握游戏软件设计的先进技术、专业基础理论知识、游戏美工制作技能和游戏程序设计能力，能适应游戏策划、游戏架构设计、游戏艺术设计与制作、游戏运营，以及手机游戏开发、网络游戏开发和游戏技术测试等相关岗位需要的高素质与高技能型人才。
游戏软件专业围绕游戏软件开发设计与制作的工作能力这一核心，运用现代信息技术，遵循以游戏程序设计与艺术设计相结合的课程结构体系，为游戏产业培养高素质的游戏策划、运营管理、游戏程序设计、游戏艺术设计制作人才。课程设置根据专业人才培养规格的需要，突出素质教育和软件技术应用能力教育这一主线，强调理论与应用实践相结合，注重实践能力、创新精神和继续学习能力的培养，使学生通过大学阶段的学习，全面达到本专业人才培养规格的要求。
2）游戏软件专业课程整体设计。课程体系建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。游戏软件专业在原有课程体系的基础上，基于“基于工作过程的能力导向”确定 课程体系，对原有专业课程体系进行“颠覆”性重构，以游戏开发过程的能力确定四个教学课程模块，构建出基于工作过程的能力导向课程体系。
按照以社会需求定职业岗位、以职业岗位定职业能力、以职业能力定课程领域的思路。在具体的课程教学上，强调以学生为主体、以教师为引导、以具体工作任务为载体组织教学，按照完整的游戏开发过程，将理论教学和实践教学集成化，使课堂学习融“教、学、做”为一体，把学生专业知识和专业技能的学习过程置于工作过程、工作岗位的环境中，使技能实训在模拟仿真、实践操作训练、校内生产性实习和校外顶岗实习四个环节循序渐进地联系在一起。
３ “工学模式”下的游戏专业的课程改革探索
1）专业建设中探索的目标和内容。为了达到建设集技术与艺术于一身的游戏软件设计专业，探索在现代教育技术环境下如何结合“工学结合”模式开展创新教育，我们在专业建设中做出下面的探索，具体的内容包括以下几个方面：①课程设置的修改，以游戏产业发展和岗位需求为切入点，以培养职业技术能力和职业关键能力为主线，重新整合各门专业课程，共同建立一套集技术与艺术于一体的现代游戏软件专业的“工学结合”课程体系与标准；②任务驱动式教学方法的使用。在教学过程中，重点体现任务式驱动的思想，全过程贯穿了任务式驱动的思想，建立了提出问题、分析问题、解决问题的思路，使学生在任务前提下掌握知识；③加强技能训练，理论和实验相结合，以培养创新精神和实践能力为主要目标的课堂教学模式研究。职业教育的实训是对学生进行专业岗位技术技能培训与鉴定的实践教学单位，是实现高等职业教育目标的重要条件之一，实训教学基础设施与工作状况直接反映学校的教学质量与教学水平，我们从实训的仿真性、职业性、开发性、多功能性多个方面进行了探索和实践；④渐进式教学模式的采用，为了在教学中能够更好实施“步进阶段式——工学结合”的教学思想，积极探索现代游戏行业发展规律，研究国际上游戏专业教育经验和模式，探索一种以游戏产业发展和岗位需求为导向的教学方法；⑤项目带动整个学生的学习阶段，通过实际项目的训练，考察学生的阶段学习成果，为下一个阶段的学习，进行知识积累。
2）专业主课程体系的设计。游戏软件专业围绕游戏软件开发设计与制作的工作能力这一核心，以游戏产业发展和岗位需求为切入点，以培养职业技术能力和职业关键能力为主线，重新整合各门专业课程，共同建立一套集技术与艺术于一体的现代游戏软件专业的“工学结合”课程体系与标准。
游戏软件专业课程体系结构如图1所示。
图1 游戏软件专业课程体系结构
专业主干课程按专业方向的不同进行分别设计，分别为游戏策划模块、游戏艺术模块、手机游戏开发模块和网络游戏开发模块。
游戏策划模块主要包括游戏设计与策划、游戏运营与管理两个部分；游戏艺术设计的主干课程主要包括游戏原画设计和游戏视觉艺术实现两部分，其中主要包括游戏原画设计与制作、Max游戏制作、Flash游戏制作等；游戏软件设计的主干课程主要包括手机游戏程序设计和网络游戏程序设计两部分，其中主要包括J2ME程序开发、手机游戏开发、手机游戏实战开发、Windows游戏编程、网络游戏编程、案例分析与规范等。
3）实验实训课程体系的改革探索。实训基地建设摆脱传统的职业院校实验、实训室建设模式，力求创建与真实职业情境直接相关的学习场所，同时在硬件设备上达到对真实企业环境的一比一复制，使得学生能够在真实的学习情境中获得其自身的职业技能。例如，游戏软件技术专业重点建设“手机游戏实训中心”、“网络游戏软件实训中心”、“游戏美术开发中心”和“创业实习中心”。依托软件企业，共同研发实训实习工作任务（案例），共同研发游戏软件产品，共同承担游戏产品的技术支持和售后服务工作，创新校企深度合作的新模式。
为保障实践性教学环节，从第二学期开始，每学期要求学生参加一次社会实践活动或综合设计制作实践活动，并提交相应的文档材料，如调查报告、游戏技术市场分析、游戏广告设计方案、游戏故事策划、动画设计作品、游戏设计网站、游戏技术应用研究论文等，以培养学生的知识综合应用能力、创新意识和文字表达能力。第六学期为毕业实习与毕业设计阶段，要求学生到企事业单位第一线岗位参加实践锻炼和毕业设计，提交设计报告并参与毕业答辩。
综合设计与实训内容包括：游戏场景制作技术综合实训、游戏道具制作技术综合实训、游戏角色设计综合实训、游戏动画设计综合实训、游戏特效技术综合实训、游戏贴图设计制作技术综合实训、手机游戏开发实训、网络游戏开发实训。综合设计与实训从第三学期开始，安排在相关课程学习完成之后，集中一至两周时间进行。
综合实训模拟对应的相关工作岗位项目开发流程，一般以项目小组的形式进行，经过项目分析、设计开发、答辩阶段，锻炼学生相关岗位职业能力。实训项目与职业能力形成时序结构如图2所示。
图2 实训项目与职业能力形成时序结构图
4 总结
在本文中，我们论述了本校的游戏软件专业以游戏产业发展和岗位需求为切入点，以培养职业技术能力和职业关键能力为主线，重新整合各门专业课程，构建基于“基于工作过程的能力导向”的课程体系，以游戏开发过程的能力确定四个教学课程模块，建立一套集技术与艺术于一体的现代游戏软件专业的“工学结合”课程体系与标准。
参考文献
[1]高教司,等.必由之路——高等职业教育产学研结合操作指南[M].北京:高等教育出版社,2004．
[2]周济.认真贯彻落实《决定》精神,推动职业教育又快又好发展[N].中国教育报,2005-11-08．
[3]波兰尼.个人知识[M].许泽民译.贵阳:贵州人民出版社,2000.
[4]杜威教育论著选.华师大出版社,1981.
关键词 工学结合；高职教育；游戏软件
中图分类号 G4 文献标识码 A 文章编号 1673-9671-(2010)121-0195-02
工学结合是将学习与工作结合在一起的教育模式，它来自于约翰·杜威（ John Dewey ） 实用主义教育理论提倡的“从做中学”。具体实施中，主体是学生，它以职业为导向，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程之中。在这一过程中，学生在校内以受教育者的身份，根据专业教学的要求参与各种以理论知识为主要内容的学习活动，在校外根据市场的需求以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作。这种教育模式的主要目的是提高学生的综合素质和就业竞争能力，同时提高学校教育对社会需求的适应能力。
游戏作为数字娱乐文化的一支新型产业，专业人才的需求量大，而游戏开发设计人才资源的奇缺已经成为制约国内游戏产业发展最大瓶颈。目前高校培养的游戏开发设计人才的数量的知识能力结构按照传统的培养方式，远不能满足社会发展的需求，又由于游戏程序设计和游戏美工属于职业技能性较强的岗位，因此，游戏软件专业中采用“工学结合”的模式培养能适应游戏开发过程的岗位需求的专门人才，是十分必要的。
1 理论基础
1）高等职业教育的目的。高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理一线需要的高技能人才的使命，与现有本科教育的最大区别就在于其明确的职业价值取向，在于其教学过程的实践性、开放性和职业性。高等职业教育的教学改革和建设要以专业建设为龙头，以创设工学结合的人才培养模式为主线和总纲，来带动专业的调整整合、课程体系及内容的重构、实训基地的建设和师资队伍的建设等。
职业教育与培训是发现、评价和促进创新能力发展的一个持续过程，传统的灌输式教学方法在许多方面已经变得无能为力。因为传统教育模式的教学目标是向学生传授系统的文化基础知识和专业基础知识，是以“知识为本位”，忽视了对学生创造性能力的培养；强调以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心，即所谓“三中心”，这于当今社会强调实用技能，强调知识创新等素质教育不能同步，因而难以适应社会的发展需要。
2）工学结合教育模式。工学结合教育模式由来已久，最早可以追溯到英国桑得兰德技术学院（Sundert and Technical College）工程系和土木建筑系于1903年开始实施的“三明治”教育模式（Sandwich Education）。英国出现三明治教育模式以后的第3年，也就是1906年，美国俄亥俄州辛辛那提大学（University of Cincinnati）开始实施与英国基本相同的工学结合教育模式，并称之为“合作教育”（Cooperative Education）。1983年世界合作教育协会（World Association for Cooperative Education）在美国成立，总部设在美国麻萨诸塞州波土顿的东北大学（Northeastern University），协会成员来自40多个国家，每年召开一次国际性会议，影响越来越大。2000年协会理事会经讨论决定，将合作教育改为“与工作相结合的学习” （Work—integrated Learning），以进一步从名称上凸显工学结合的基本特征，便于理解。
工学结合教育模式之所以能持续100年经久不衰，主要归功于它切合实际的理念，那就是以职业为导向，以提高学生就业竞争能力为目的，以市场需求为运作平台。美国曾于1961年在福特基金会的支持下进行了一次对工学结合教育模式的调查。调查形成了“威尔逊—莱昂斯报告”，后又编撰成《学习与工作相结合的大学计划》一书，于1961年出版。该项调查认为，工学结合教育模式给学生带来了以下几方面的利益：①使学生将理论学习与实践经验相结合，从而加深对自己所学专业的认识；②使学生看到了自己在学校中学习的理论与工作之间的联系，提高他们理论学习的主动性和积极性；③使学生跳出自己的小天地，与成年人尤其是工人接触，加深了对社会和人类的认识，体会到与同事建立合作关系的重要性；④为学生提供了通过参加实际工作来考察自己能力的机会，也为他们提供了提高自己环境适应能力的机会。学生们亲临现场接受职业指导、经受职业训练，了解到与自己今后职业有关的各种信息，开阔了知识面，扩大了眼界；⑤为许多由于经济原因不能进入大专院校学习的贫穷学生提供了经济来源和接受高等教育的机会；⑥使学生经受实际工作的锻炼，大大提高了他们的责任心和自我判断能力，变得更加成熟；⑦有助于学生就业的选择，使他们有优先被雇主录取的机会，其就业率高于未参加合作教育的学生。
２ 专业建设的整体思路
1）专业培养目标。游戏软件专业主要培养掌握游戏软件设计的先进技术、专业基础理论知识、游戏美工制作技能和游戏程序设计能力，能适应游戏策划、游戏架构设计、游戏艺术设计与制作、游戏运营，以及手机游戏开发、网络游戏开发和游戏技术测试等相关岗位需要的高素质与高技能型人才。
游戏软件专业围绕游戏软件开发设计与制作的工作能力这一核心，运用现代信息技术，遵循以游戏程序设计与艺术设计相结合的课程结构体系，为游戏产业培养高素质的游戏策划、运营管理、游戏程序设计、游戏艺术设计制作人才。课程设置根据专业人才培养规格的需要，突出素质教育和软件技术应用能力教育这一主线，强调理论与应用实践相结合，注重实践能力、创新精神和继续学习能力的培养，使学生通过大学阶段的学习，全面达到本专业人才培养规格的要求。
2）游戏软件专业课程整体设计。课程体系建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。游戏软件专业在原有课程体系的基础上，基于“基于工作过程的能力导向”确定 课程体系，对原有专业课程体系进行“颠覆”性重构，以游戏开发过程的能力确定四个教学课程模块，构建出基于工作过程的能力导向课程体系。
按照以社会需求定职业岗位、以职业岗位定职业能力、以职业能力定课程领域的思路。在具体的课程教学上，强调以学生为主体、以教师为引导、以具体工作任务为载体组织教学，按照完整的游戏开发过程，将理论教学和实践教学集成化，使课堂学习融“教、学、做”为一体，把学生专业知识和专业技能的学习过程置于工作过程、工作岗位的环境中，使技能实训在模拟仿真、实践操作训练、校内生产性实习和校外顶岗实习四个环节循序渐进地联系在一起。
３ “工学模式”下的游戏专业的课程改革探索
1）专业建设中探索的目标和内容。为了达到建设集技术与艺术于一身的游戏软件设计专业，探索在现代教育技术环境下如何结合“工学结合”模式开展创新教育，我们在专业建设中做出下面的探索，具体的内容包括以下几个方面：①课程设置的修改，以游戏产业发展和岗位需求为切入点，以培养职业技术能力和职业关键能力为主线，重新整合各门专业课程，共同建立一套集技术与艺术于一体的现代游戏软件专业的“工学结合”课程体系与标准；②任务驱动式教学方法的使用。在教学过程中，重点体现任务式驱动的思想，全过程贯穿了任务式驱动的思想，建立了提出问题、分析问题、解决问题的思路，使学生在任务前提下掌握知识；③加强技能训练，理论和实验相结合，以培养创新精神和实践能力为主要目标的课堂教学模式研究。职业教育的实训是对学生进行专业岗位技术技能培训与鉴定的实践教学单位，是实现高等职业教育目标的重要条件之一，实训教学基础设施与工作状况直接反映学校的教学质量与教学水平，我们从实训的仿真性、职业性、开发性、多功能性多个方面进行了探索和实践；④渐进式教学模式的采用，为了在教学中能够更好实施“步进阶段式——工学结合”的教学思想，积极探索现代游戏行业发展规律，研究国际上游戏专业教育经验和模式，探索一种以游戏产业发展和岗位需求为导向的教学方法；⑤项目带动整个学生的学习阶段，通过实际项目的训练，考察学生的阶段学习成果，为下一个阶段的学习，进行知识积累。
2）专业主课程体系的设计。游戏软件专业围绕游戏软件开发设计与制作的工作能力这一核心，以游戏产业发展和岗位需求为切入点，以培养职业技术能力和职业关键能力为主线，重新整合各门专业课程，共同建立一套集技术与艺术于一体的现代游戏软件专业的“工学结合”课程体系与标准。
游戏软件专业课程体系结构如图1所示。
图1 游戏软件专业课程体系结构
专业主干课程按专业方向的不同进行分别设计，分别为游戏策划模块、游戏艺术模块、手机游戏开发模块和网络游戏开发模块。
游戏策划模块主要包括游戏设计与策划、游戏运营与管理两个部分；游戏艺术设计的主干课程主要包括游戏原画设计和游戏视觉艺术实现两部分，其中主要包括游戏原画设计与制作、Max游戏制作、Flash游戏制作等；游戏软件设计的主干课程主要包括手机游戏程序设计和网络游戏程序设计两部分，其中主要包括J2ME程序开发、手机游戏开发、手机游戏实战开发、Windows游戏编程、网络游戏编程、案例分析与规范等。
3）实验实训课程体系的改革探索。实训基地建设摆脱传统的职业院校实验、实训室建设模式，力求创建与真实职业情境直接相关的学习场所，同时在硬件设备上达到对真实企业环境的一比一复制，使得学生能够在真实的学习情境中获得其自身的职业技能。例如，游戏软件技术专业重点建设“手机游戏实训中心”、“网络游戏软件实训中心”、“游戏美术开发中心”和“创业实习中心”。依托软件企业，共同研发实训实习工作任务（案例），共同研发游戏软件产品，共同承担游戏产品的技术支持和售后服务工作，创新校企深度合作的新模式。
为保障实践性教学环节，从第二学期开始，每学期要求学生参加一次社会实践活动或综合设计制作实践活动，并提交相应的文档材料，如调查报告、游戏技术市场分析、游戏广告设计方案、游戏故事策划、动画设计作品、游戏设计网站、游戏技术应用研究论文等，以培养学生的知识综合应用能力、创新意识和文字表达能力。第六学期为毕业实习与毕业设计阶段，要求学生到企事业单位第一线岗位参加实践锻炼和毕业设计，提交设计报告并参与毕业答辩。
综合设计与实训内容包括：游戏场景制作技术综合实训、游戏道具制作技术综合实训、游戏角色设计综合实训、游戏动画设计综合实训、游戏特效技术综合实训、游戏贴图设计制作技术综合实训、手机游戏开发实训、网络游戏开发实训。综合设计与实训从第三学期开始，安排在相关课程学习完成之后，集中一至两周时间进行。
综合实训模拟对应的相关工作岗位项目开发流程，一般以项目小组的形式进行，经过项目分析、设计开发、答辩阶段，锻炼学生相关岗位职业能力。实训项目与职业能力形成时序结构如图2所示。
图2 实训项目与职业能力形成时序结构图
4 总结
在本文中，我们论述了本校的游戏软件专业以游戏产业发展和岗位需求为切入点，以培养职业技术能力和职业关键能力为主线，重新整合各门专业课程，构建基于“基于工作过程的能力导向”的课程体系，以游戏开发过程的能力确定四个教学课程模块，建立一套集技术与艺术于一体的现代游戏软件专业的“工学结合”课程体系与标准。
参考文献
[1]高教司,等.必由之路——高等职业教育产学研结合操作指南[M].北京:高等教育出版社,2004．
[2]周济.认真贯彻落实《决定》精神,推动职业教育又快又好发展[N].中国教育报,2005-11-08．
[3]波兰尼.个人知识[M].许泽民译.贵阳:贵州人民出版社,2000.
[4]杜威教育论著选.华师大出版社,1981.