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一、地理思维能力的概念
地理思维能力是指分析与综合、抽象与概括、推理与预测等基本的思维形式与地理科学内在逻辑融合的特有的间接反映客观现实的过程。作为科学思维方式的一种,地理科学思维能力也是由多种要素构成的,它的形成需要以地理知识为基础、以地理观点为核心、以地理思维结构为形式,受到主体情感、态度和价值观的影响,以一种习惯性的程序表现在思考或解决地理问题的过程中。
二、地理思维弱点及其对策
笔者在多年教学中感到,学生地理思维能力的弱点往往直接给地理教学带来不利的影响,使教学难以达到预期目标。地理教学中的思维弱点是指学生在分析、综合、比较、抽象、概括等思维过程中,难以从多角度、深层次将感性认识上升为理性认识,从而影响、制约、阻碍学生积极主动和持久有效地学习地理知识并形成能力的一种思维状态。学生地理学习的思维弱点主要表现如下。
(1)表面性 即思维过程表面化。由于学生在学习过程中,对一些概念或原理的发生、发展过程没有深刻的理解,仅仅停留在表象的认识水平上,不能脱离具体表象而形成抽象的概念,自然也无法摆脱局部事实的片面性而把握事物的本质。由于往往只知其一,不知其二,所以缺乏一定的深度。
(2)无序性 很多学生不能将已学知识进行同类顺应,建立自己的认知结构,思维呈颠三倒四的无序混乱状态,主要表现为“四不”:知识组块构不成,知识网络结不成,知识层次理不清,知识系统建不起。
(3)局限性 尤其是空间想象能力的限制。随着中学地理抽象思维内容逐步增多,如地球运动、大气环流等内容要求学生应具有较强的空间想象能力和抽象思维能力,这就要求学生不能仅仅停留在简单的形象思维阶段,要重视思维的进一步发展。
(4)依赖性 学生多“唯书”、“唯师”,书本怎样陈述,教师怎么讲授,就怎么进行思维,少有批判意识,不敢大胆质疑,缺乏主观能动性和独立思考及变通分析问题的能力,也不善于总结在解决问题中习惯运用的方式方法。地理教学中,学生普遍对教师存有依赖心理,期望教师能对所有地理问题都进行归纳总结以便进行记忆,囫囵吞枣不仅阻止其抽象性思维的形成,而且还可能使学生养成懒惰的坏习惯,最终使学生严重缺乏学习的主动积极性和钻研意识。
(5)单一性 相当多的学生不能多层次、多角度地全面认识地理事物和处理地理问题,思路狭窄,思维简单,常常孤立、片面、静止地看问题,不能用地理学特有的视角去分析解决地理问题,很难形成系统的思维程序。
产生上述常见的几种思维弱点主要是由于学生的思维能力还有待提高和改善,为了优化教学效果,必须排除这些思维弱点,引导学生养成良好的思维方式。在教学实践中主要应从以下几个方面着手。
(1)比较分析——激励学生由表及里抓本质 在地理教学中把一些相近的地理概念、地理成因、地理规律和地理原理放在一起,通过分析比较的方法找出其间的相似性和差异性,既可以揭示地理事物的本质,加强地理知识的联系,又可以提高学生的鉴别能力,同时也可以培养知识的迁移能力。
例如,讲中国地形时,要求学生对四大高原、四大盆地、三大平原,从位置、范围、主要河流、地表特征、农业特征等方面列表进行比较,经过学生的分析、综合,最后将分散的知识集中,便于掌握地理事物的发展和分布规律,有利于对知识的加深理解和巩固。
(2)归纳整理——培养学生构建地理知识体系 在地理教学中教师不仅要自己善于归纳整理地理知识,更要注意训练学生掌握归纳整理地理知识的方法与步骤,帮助其构建知识体系,即把大量分散的、相对孤立的地理概念、地理原理用一根线串起来,变成主干分明、脉络清晰的知识网络,从而形成知识体系。
“地球运动”中四季、五带的知识体系如图1,教学过程中总结时可以采取填空练习的方式,由学生总结出这些知识之间的联系。当具备更多的知识点时便可以在宏观上从时空两方面将自然和人文知识有机的联系起来并形成体系。如地球形状、地球运动—四季变化—降水的季节性和周期性—河流水文特征的变化、兴修水利防治水害—农业生产活动的安排;地球形状、地球运动—太阳辐射的纬度分布—全球气候类型—自然带分布—土地利用类型—世界主要农业地域类型分布—人口和经济的地区差异等。
(3)利用图像——训练学生空间思维 教学中除了运用各种现成的课本插图、地图册等图像训练外,还应结合教材创造性地将文字转变成图像进行教学,这样就遵循了学生思维由实物模拟—绘画—符号的发展过程,由简单到复杂,循序渐进,从而由形象思维转变为抽象思维,并在用图、绘图、析图的基础上构建心理地图。
例如,讲解太阳直射点在南、北回归线间往返移动规律时,根据动画模拟,绘成示意图,一边讲一边绘,变成一幅简图,如图2所示。
(4)质疑探究——形成学生批判性、独立性思维 对于迷信权威的思维定势,可以举一些地理科学中类似哥白尼的“日心说”打破“地心说”、李四光打破我国“贫油论”的事例,多鼓励学生对教师的说教和书本进行反思,并在地理教学过程中积极培养学生独立思考的能力,这就要求教师在教学中应留有余地,也就是说,教师对内容要讲清,但不能讲解过细。所谓讲清,是指要讲清知识的来龙去脉,经过抽象、概括、分析、推理得来的过程,而类似知识让学生自主学习。这样可培养学生迁移知识的能力和独立学习的能力。
例如,讲“长江”内容时,可将其作为讲流域的一个典型案例。教师比较详细地讲明长江的流量、含沙量等基本特征,以及沿途的地形区、长江对沿途地区的影响等;再到学习“黄河”时,因为是类似的学习,教师可以把时间和课堂留给学生,让他们进行独立的学习和思考,从而完成学习任务,充分发挥学生的主体作用,有助于提高其批判性、独立性思维能力。
(5)设疑启发——鼓励学生发散性思维 在地理教学中,教师可以通过提问和启发学生从事物的反向思考、从事物的各种联系思考、从时空变化的尺度思考等各种途径寻求解决问题的办法,同时培养学生的思维朝多个方向发展,提高其发散思维能力。
例如,讲述“地球运动”时可设疑:“假如地球自东向西转,则地球上的地理现象与现在有何不同?”,“若黄赤交角增大为30°或减小为20°,太阳直射点和昼夜长短将如何变化?地球上昼夜长短变化、气压带和风带分布、大气环流方向等与现在有何不同?”这些问题在很大程度上能激发学生的好奇、求知欲望,并从多角度思考问题,为创造性思维奠定基础。
教师只有在协调好学生思维能力和地理学科特点之间关系的基础上,借助先进的教学理念优化地理教学,才能提高学生凭借自己的智慧去积极独立思考和主动探求知识以及多角度、创造性地解决地理问题的能力。▲
地理思维能力是指分析与综合、抽象与概括、推理与预测等基本的思维形式与地理科学内在逻辑融合的特有的间接反映客观现实的过程。作为科学思维方式的一种,地理科学思维能力也是由多种要素构成的,它的形成需要以地理知识为基础、以地理观点为核心、以地理思维结构为形式,受到主体情感、态度和价值观的影响,以一种习惯性的程序表现在思考或解决地理问题的过程中。
二、地理思维弱点及其对策
笔者在多年教学中感到,学生地理思维能力的弱点往往直接给地理教学带来不利的影响,使教学难以达到预期目标。地理教学中的思维弱点是指学生在分析、综合、比较、抽象、概括等思维过程中,难以从多角度、深层次将感性认识上升为理性认识,从而影响、制约、阻碍学生积极主动和持久有效地学习地理知识并形成能力的一种思维状态。学生地理学习的思维弱点主要表现如下。
(1)表面性 即思维过程表面化。由于学生在学习过程中,对一些概念或原理的发生、发展过程没有深刻的理解,仅仅停留在表象的认识水平上,不能脱离具体表象而形成抽象的概念,自然也无法摆脱局部事实的片面性而把握事物的本质。由于往往只知其一,不知其二,所以缺乏一定的深度。
(2)无序性 很多学生不能将已学知识进行同类顺应,建立自己的认知结构,思维呈颠三倒四的无序混乱状态,主要表现为“四不”:知识组块构不成,知识网络结不成,知识层次理不清,知识系统建不起。
(3)局限性 尤其是空间想象能力的限制。随着中学地理抽象思维内容逐步增多,如地球运动、大气环流等内容要求学生应具有较强的空间想象能力和抽象思维能力,这就要求学生不能仅仅停留在简单的形象思维阶段,要重视思维的进一步发展。
(4)依赖性 学生多“唯书”、“唯师”,书本怎样陈述,教师怎么讲授,就怎么进行思维,少有批判意识,不敢大胆质疑,缺乏主观能动性和独立思考及变通分析问题的能力,也不善于总结在解决问题中习惯运用的方式方法。地理教学中,学生普遍对教师存有依赖心理,期望教师能对所有地理问题都进行归纳总结以便进行记忆,囫囵吞枣不仅阻止其抽象性思维的形成,而且还可能使学生养成懒惰的坏习惯,最终使学生严重缺乏学习的主动积极性和钻研意识。
(5)单一性 相当多的学生不能多层次、多角度地全面认识地理事物和处理地理问题,思路狭窄,思维简单,常常孤立、片面、静止地看问题,不能用地理学特有的视角去分析解决地理问题,很难形成系统的思维程序。
产生上述常见的几种思维弱点主要是由于学生的思维能力还有待提高和改善,为了优化教学效果,必须排除这些思维弱点,引导学生养成良好的思维方式。在教学实践中主要应从以下几个方面着手。
(1)比较分析——激励学生由表及里抓本质 在地理教学中把一些相近的地理概念、地理成因、地理规律和地理原理放在一起,通过分析比较的方法找出其间的相似性和差异性,既可以揭示地理事物的本质,加强地理知识的联系,又可以提高学生的鉴别能力,同时也可以培养知识的迁移能力。
例如,讲中国地形时,要求学生对四大高原、四大盆地、三大平原,从位置、范围、主要河流、地表特征、农业特征等方面列表进行比较,经过学生的分析、综合,最后将分散的知识集中,便于掌握地理事物的发展和分布规律,有利于对知识的加深理解和巩固。
(2)归纳整理——培养学生构建地理知识体系 在地理教学中教师不仅要自己善于归纳整理地理知识,更要注意训练学生掌握归纳整理地理知识的方法与步骤,帮助其构建知识体系,即把大量分散的、相对孤立的地理概念、地理原理用一根线串起来,变成主干分明、脉络清晰的知识网络,从而形成知识体系。
“地球运动”中四季、五带的知识体系如图1,教学过程中总结时可以采取填空练习的方式,由学生总结出这些知识之间的联系。当具备更多的知识点时便可以在宏观上从时空两方面将自然和人文知识有机的联系起来并形成体系。如地球形状、地球运动—四季变化—降水的季节性和周期性—河流水文特征的变化、兴修水利防治水害—农业生产活动的安排;地球形状、地球运动—太阳辐射的纬度分布—全球气候类型—自然带分布—土地利用类型—世界主要农业地域类型分布—人口和经济的地区差异等。
(3)利用图像——训练学生空间思维 教学中除了运用各种现成的课本插图、地图册等图像训练外,还应结合教材创造性地将文字转变成图像进行教学,这样就遵循了学生思维由实物模拟—绘画—符号的发展过程,由简单到复杂,循序渐进,从而由形象思维转变为抽象思维,并在用图、绘图、析图的基础上构建心理地图。
例如,讲解太阳直射点在南、北回归线间往返移动规律时,根据动画模拟,绘成示意图,一边讲一边绘,变成一幅简图,如图2所示。
(4)质疑探究——形成学生批判性、独立性思维 对于迷信权威的思维定势,可以举一些地理科学中类似哥白尼的“日心说”打破“地心说”、李四光打破我国“贫油论”的事例,多鼓励学生对教师的说教和书本进行反思,并在地理教学过程中积极培养学生独立思考的能力,这就要求教师在教学中应留有余地,也就是说,教师对内容要讲清,但不能讲解过细。所谓讲清,是指要讲清知识的来龙去脉,经过抽象、概括、分析、推理得来的过程,而类似知识让学生自主学习。这样可培养学生迁移知识的能力和独立学习的能力。
例如,讲“长江”内容时,可将其作为讲流域的一个典型案例。教师比较详细地讲明长江的流量、含沙量等基本特征,以及沿途的地形区、长江对沿途地区的影响等;再到学习“黄河”时,因为是类似的学习,教师可以把时间和课堂留给学生,让他们进行独立的学习和思考,从而完成学习任务,充分发挥学生的主体作用,有助于提高其批判性、独立性思维能力。
(5)设疑启发——鼓励学生发散性思维 在地理教学中,教师可以通过提问和启发学生从事物的反向思考、从事物的各种联系思考、从时空变化的尺度思考等各种途径寻求解决问题的办法,同时培养学生的思维朝多个方向发展,提高其发散思维能力。
例如,讲述“地球运动”时可设疑:“假如地球自东向西转,则地球上的地理现象与现在有何不同?”,“若黄赤交角增大为30°或减小为20°,太阳直射点和昼夜长短将如何变化?地球上昼夜长短变化、气压带和风带分布、大气环流方向等与现在有何不同?”这些问题在很大程度上能激发学生的好奇、求知欲望,并从多角度思考问题,为创造性思维奠定基础。
教师只有在协调好学生思维能力和地理学科特点之间关系的基础上,借助先进的教学理念优化地理教学,才能提高学生凭借自己的智慧去积极独立思考和主动探求知识以及多角度、创造性地解决地理问题的能力。▲