摘 要： 在班主任工作中，各种事情细小琐碎，要想做得好必须要有一定的能力和经验。教育界关于经验的总结可谓多多，但是能真正领悟并实施的并不多。要想真正做好教育工作，必须拥有教育的“爱心”和“耐心”，这样才能事半功倍。
　　关键词： 教育 班主任 爱心 耐心
　　学期伊始，学校进行班主任岗位培训，一位资深教师谈起他当年初做班主任的“爱心”往事，让我想起不久前一件小事，更让我想起了很久很久以前的我的德育经历。
　　那天早读时我经过隔壁班的走廊，看见班主任小赵正在批评一位小个子的男学生。那孩子耷拉着头，一副受教的样子。第一节上课时我看见他孤零零地一个人站在原地，不用说，他被小赵罚站了。秋日的清晨有些冷，更兼外面还淋淋漓漓地下着小雨，那个男生不住地裹掖身上的夹克。当我询问他为什么“站岗放哨”时，他不好意思地笑一笑说：“今天早自习又迟到了……”以后接连三四天都在早读时站在那儿。
　　后来，在食堂就餐时，我不经意地与小赵聊起那个男生罚站的事。他立即大倒苦水，忿忿然地说，那可是个令人头痛的“问题学生”，早读迟到对他是家常便饭。不得已只好经常罚站。接着他还讲出了处理的根据和道理：学校不是要求抓细节，实行精致化管理嘛。对学生的管理就要抓细节，抓具体。对学生的爱不能太抽象，要落实到具体事情上，就比如迟到的现象就要严厉打击。不以规矩，不能成方圆，严格管理是爱心最基本的体现。
　　听到他的话，我有点哭笑不得，陷入沉思，他的解释并不是没有道理，爱自然不是抽象的，但他小赵有没有好好了解这位男生为什么常常早自习迟到？这种出于一片爱心的严格管理是不是过于简单和粗暴了？其结果会不会南辕北辙，与初衷相去甚远？
　　我又想起我当年初做班主任时亲历的一个教育故事。
　　已有过一年班主任经历的我，在开学初就为班级制定了详细的规章制度，特别强调要遵守纪律。不久，我在班级门口堵到了迟到的小刚。念及小刚还是初犯，便一脸严肃地询问了小刚迟到的原因，要求他下一次早点到校。
　　谁知道刚隔一天，小刚又被我堵在门口，迟到了足足5分钟。这次我没有让他进去早读，而是在教室外狠批了他一顿，并让他写一份保证书，保证不再迟到。
　　可是，贪睡的小刚第二天还是迟到了，而且在校门口被值班学生抓了个正着，不仅扣了班级考核分，而且还影响了班级的流动红旗评比。事事力争上游的我气极了，不仅要小刚写了深刻的反省，在班级公开检讨，还通知了他的父母，要求督促其早起。可是，好景不长，坚持不到一个星期的小刚又开始迟到了。而且他好似有了免疫力，无论我怎么批评，他都低着头，站在那里不吭声，你要他确保不再迟到，他也答应，但结果是依旧隔三差五地迟到。
　　该怎么办？要知道，小刚的迟到不仅影响班级的考核和学习风气，而且还影响我的绩效考核，那可是和奖金挂钩的。有的人告诉我，对这种学生就要狠狠地批；有的人说让小刚写几千字的深刻检讨；有的人指点我，让小刚回家带家长；甚至有人暗示我，想办法让小刚自己要求转班或转校。
　　我对小刚渐渐地失去了耐心，不再批评他，只是在内心里希望他别在其他方面再给班级添乱——值得庆幸的是，他的成绩从不拖班级的后腿。再堵着他迟到，我会轻描淡写地问问原因，笑着叮嘱着下次要早点到，如果没被值班学生查到，我甚至会在叮嘱他下次要早点来时拍拍他的背。
　　这种状况一直持续到临近期末的一个滴水成冰的早上。我在教室的门口看见他一瘸一拐地走过来，裤子的膝盖处破了个洞，额头也破皮流血了，仔细一看，手腕出也擦破了。站在教室门口，他脏兮兮的狼狈样子引起同学们的哄堂大笑。我什么话也没有说，立即带他去医务室去处理伤口。我又带他去我宿舍，倒杯开水让他把药吃下去，并让他换上我的一条裤子。
　　想不到的是小刚第二天比我还早地来到教室，而且以后几乎天天这样。
　　后来，小刚告诉我，那天他起来迟了，为了赶着上学，车子骑得太快，在拐弯时由于地面结冰而摔倒。其实，每次因迷恋回笼觉而迟到的时候，看见我微笑着站在教室的门口，他很感动，内心也不好受，经常在内心问自己，为何老师能起早而自己却不行呢？那次摔到，我不仅没有嘲笑批评，还带他去医务室，他觉得特别对不起我，特别内疚。为了能不迟到，他现在要求妈妈每天早上在起床时间揭掉他身上的被子。
　　听到这些我的心里开始翻江倒海，他哪里知道，我打着自己的小算盘，早已放弃了对他的纪律要求。对他不再疾言厉色，是因为我不希望影响他的成绩，以免拖班级成绩的后腿；及时带他去医务室，只是出于一种自然的关爱本能，而且，我不希望给别的同学留下不负责任的印象，尽管事实上我对小刚在纪律要求上已处于放任自由的状态。
　　我开始反思自己。为何纪律没有能约束住他，为何屡次的惩罚没有能镇住他，自己的“私心”却收到无心插柳柳成荫的效果？
　　听了小刚的话我明白过来，教育光靠纪律与惩罚是没有用的，只治标，不治本。要想做好教育工作，必须拥有两心。
　　首先要有爱心。“爱心”是教师人格的灵魂，也是师德的核心。伟大的人民教育家、教育思想家陶行知先生提出：“没有爱，就没有教育”。教育是一门艺术，只有走进学生心灵的教育才是真教育。爱是人类最美的语言，有爱才有教育。教师对学生的爱，有时是一种教育观念，有时是一种教育手段。无论目的是什么，只有正确和熟练地学会用爱的方法，才能把爱化成股股清泉，浇灌于学生的心田，滋润学生的心灵，才能使他们健康成长。
　　上例中如果我接受别的老师指点，采取高压政策，对小刚进行持续的严厉批评，小刚在表面上可能会接受，恐怕还会像以前一样阳奉阴违；如果像别的老师说的那样，为这么点事情，就变相地对小刚进行体罚，让他写两三千字的深刻检讨，恐怕折磨的不仅仅是小刚，也会是自己——这与泄私愤有何区别，更有心胸狭窄之嫌，何以服众？再说，如果去逼迫小刚转班或转学，小刚和其他同学肯定会窃笑，认为自己黔驴技穷，不过尔尔，何以为师？不管采取哪种惩罚性做法，我想，结果恐怕都是适得其反，只有真爱才能无敌。
　　其次要有耐心。英国赫伯特-斯宾塞说，“教育是一项充满快乐而漫长的事业，需要一点耐心。”这是他的经验之谈，对我们教育工作者很有启发意义。对于教育来说，慢工才能出细活。可是在现实中，总有很多无形的手在推着它快，有很多无形的嘴在催着它快，让我们不得不干着拔苗助长的荒唐事。
　　曾经读过一篇名为《做从容的教育》的文章，其中有这样一段话：“教育是一个‘慢活’、‘细活’，是生命潜移默化的过程。教育是慢的艺术，不可能一蹴而就，就像练太极拳，要全神贯注、用心体会，才能达到一种忘我的境界，才会有教育的登堂入室，登峰造极。教育给予学生最重要的东西，有时候不是知识，而是对知识的热情、对自我成长的信心，以及更乐观向上的学习态度。”细细品味这句话中的“慢活”、“细活”，感受着作者向我们传递的教育真谛：教育需要耐心。小刚案例中的“伪耐心”就明明白白地例证着真“耐心”的功效。如果我是真正滴耐心做到那一切，或许效果会更好，至少比无心插柳柳成荫的结果更完美。
　　《管子·权修》中曾说：“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。”由此可见，人的学习是一辈子的事，是一项漫长的工程。我们必须耐心地等，给予学生足够长足够多的时间；必须耐心地指导，给孩子搭台子；必须耐心地发现，挖掘学生身上的闪光点；必须耐心地教育，找到开启孩子心门的金钥匙。
　　因此，当学生不能按时交作业甚至不交作业时；当学生做作业不认真，字迹潦草马虎时；当学生阳奉阴违屡教不改时；当学生心不在焉，在老师讲过多次的情况下仍然会把题目做错时，我们对学生的态度依然要一如既往地友好，依然要保有足够耐心，依然要热情关怀，给自己一个好心境，同时也给学生铺就一条向上的阶梯。
　　如果说，教学是智慧与智慧的碰撞，那么教育就是心与心的交流。现在看来，班规班纪固然有效，爱心与耐心却更为有益。就像方海东老师《对“三杯茶故事”的思考》一文中那样，用爱心去进行心与心的碰撞，用耐心进行心与心的交流才有可能成功——感动形成的内在驱动力远远大于纪律的约束力，且有效时间不是一时，而是一生一世。