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[摘 要]本文针对职业核心能力课程教学现状与改革瓶颈，提出对职业核心能力课程进行实训化改造的策略，彻底改变职业核心能力课程无法真正实现体验式、互动式教学的现状，全面推进课程教学模式与教学方法的改革。
[关键词]职业核心能力；实训化；活动化；实训基地
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.04.146
[中图分类号]G712. [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2017）04-0-02
1 我国职业核心能力课程改革现状及实训化改造的必要性
职业核心能力概念引入我国之后，得到社会普遍认同与推广。在借鉴国际先进理念与经验的基础上，我国职业核心能力课程的理论研究已趋于成熟，职业核心能力作为一门独立的课程也在一些高职院校逐步开设。由于该课程作为一门独立课程还处于探索与尝试阶段，理论研究趋于成熟而实践研究遇到瓶颈，具体表现如下。
1.1 活动导向教学法研究具有指导意义
我国职业核心能力培养吸收了现代国际职业教育新理念，主张在能力训练过程中坚持贯彻行为活动导向教学法的理念和技术，在教学方法与教学策略上，原劳动和社会保障部职业技能鉴定中心研发了一套职业核心能力训练程序，即包括目标、任务、准备、行动与评估的“五步训练法”。五步训练法吸收了国际职业教育理念，具有一定的实践性与可操作性，也符合学生能力训练的规律得到学术界与高职院校专家的普遍认可，有待进一步实践研究。
1.2 实践研究遭遇瓶颈
尽管“五步训练法”以行为活动为导向，符合学生认知规律和能力提升的规律，但由于各高职院校开展职业核心能力课程处于探索阶段，实训资源、实训条件投入不足，远远不能满足教学需要，加上教师普遍的传统思想和惰性，导致这门课程只是理论上的实践课，而非真正意义上的活动课程。总体存在以理论讲授为主，活动设计只是流于形式的现状。
1.3 实训化是突破职业核心能力培养瓶颈的关键
人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，职业核心能力课程作为学院素养工程项目的职业素养训练课与公共基础课，旨在培养学生职业核心能力与职业素养。实验、实训与活动项目开发是课程改革及学生能力形成与培养的关键，本课程自2012年在全院全面开设以来，尽管有着良好的课程发展基础与研究基础，但由于缺乏独立专业的实训室，使课程改革进入发展的瓶颈。
实训化就是把课程理论内容进行筛选整合，融入实训教学中，让学生在实训过程中运用并掌握理论知识的教学过程。实训化是基于实训基地建设，将课程内容任务化、模块化、活动化、训练化的教学改革模式，是真正意义上的以行为活动为导向的课程。基于实训基地建设的职业核心能力课程实训化改造的实践，将从根本上突破目前只有核心能力课程的瓶颈，将促进柳州城市职业学院公共基础课实训化改造，以开创柳州城市职业学院职业素质教育的新天地。
2 柳州城市职业学院职业核心能力课程研究成果及实训化改造基础
2012年9月，柳州城市职业学院开设了职业核心能力课程。经过五年的课程开发与教学改革实践，出版了模块化、专题化、活动化的校本教材《大学生职业核心能力训练》，教材包括六大模块，即自我学习、信息处理与数字应用、与人交流、解决问题、创新能力以及与人合作能力等六大模块，共28个专题。教材内容不仅包括课程内容、教学方法、教学环节与教学活动设计，还包括丰富的教学资源，即教学课件、教案、教学视频与微课等，是一套以活动为中心，以能力为根本，以有效为宗旨，基于立体课程开发的校本教材，为柳州城市职业学院职业通用能力课程进行实训化改造奠定了良好的课程发展基础、研究基础和技术基础。
3 职业核心能力课程实训化改造探索
3.1 职业核心能力课程实训化改造目标
建设一体化职业核心能力实训基地，并以此为基础，进行课程改革和实践研究，真正实现职业核心能力课程体验式、互动式的教学理念，实现课程教学实训化、活动化的目标，使柳州城市职业学院职业通用能力课程改革更有效、更便于操作，更有利于发掘教师课程改革的潜能与学生学习的潜能，推动柳州城市職业学院公共基础课程改革，促进形成新型的公共基础课教学体系，更好地为学生职业通用能力培养和职业素质的提高创造条件。
3.2 基于实训基地建设的实训化改造探索
根据职业核心能力课程设计，实训基地拟建设五大功能实训室：普通话与语言表达能力训练实训室；职业形象与体适能训练实训室；团队协作与人际沟通训练实训室；创新能力与解决问题能力實训室；信息处理与自主学习能力实训室。
五大功能实训室功能目标分别是：普通话自主训练与考核；人际沟通能力场景模拟训练、团队辅导与协作训练；创新思维、创新方法与解决问题能力训练；自主学习与信息处理、数字技术应用能力训练；形体与职业形象、体适能训练。具体功能目标实现路径如下。
第一，通过语言自主训练与考核终端设备，满足学生自主提高普通话水平与语言表达能力的需求。普通话水平与语言表达能力是人际沟通的基础，也是学生终身发展的能力。柳州城市职业学院作为一所万人学院，生源来自五湖四海，各方言区学生普通话水平与语言表达能力有待进一步提高，现存在严重师资力量匮乏的现象，要想全面提高学生普通话水平与语言表达能力，只有依托实训设备，实现人机对话，才能最终实现一对一的有效指导和训练，并且实现普通话水平与能力测试，有效提高学生自主学习效率与语言表达能力。
第二，通过职业形象与体适能训练实训条件的创设，有效提升学生职业形象与体能。在有效的实训条件下，学生通过形体训练与体适能训练，能更好地、有针对性地塑造良好的职业形象。良好的职业形象的形成，一方面自内而外提升职业素质，促进有效沟通能力的培养，另一方面也有利于学生获得学习的成就感与幸福感，进而全面促进学生职业核心能力的学习。
第三，通过团队训练场地与情境创设，满足学生有效沟通与团队合作能力培养的需求。有效沟通和团队协作能力都是日常生活以及从事各种职业必备的，具有普遍适应性和可迁移性的社会能力。这种能力的形成需要在人际交往和团队训练活动中逐渐形成，团队训练与情境演练不仅让学生在体验中学习，更让学生学会运用所学知识应对生活中形形色色、变幻多样的交流情境，避免纸上谈兵。
第四，通过可操作的实训设备与教具，满足学生实际动手能力与创新、解决问题能力的需求。创新能力是后天开发出来的一种显性的创造力。现代教育的特点及其本质，就是开拓人脑的智能，来吸收和接受人类文明的成果，使人们的创造力得到充分的发挥。创新能力的培养不仅需要“术业有专攻”的教师的引导，更需要有效的实训工具、实训设备与实训条件的训练，建设创新能力实训室对培养创新型人才具有举足轻重的作用。
第五，通过互联网与多媒体设备，满足学生自我学习、信息处理与数字应用能力培养的需求。计算机信息技术的快速发展，为教学手段和方法的创新提供了条件。网络环境下，多媒体技术在促进教学信息化及现代化方面发挥着越来越重要的作用。运用信息技术，借助网络多媒体技术，是学生自主学习、信息处理与数字应用能力的一个方面，也是培养学生自主学习、信息处理与数字应用能力的一个重要手段。培训学生自我学习、信息处理与数字应用能力，离不开网络多媒体实训室建设。
可见，职业核心能力课程基于实训基地建设的实训化改造，将彻底改变职业核心能力课程无法真正实现体验式、互动式教学理念的现状，真正实现课程的活动化与实训化目标，全面推进课程教学模式与教学方法的改革。
主要参考文献
[1]童山东.职业核心能力培养课程建设研究[J].深圳职业技术学院学报，2008（3）.
[2]蒋兴加，姚彩虹.基于校企合作的实训基地运行机制探讨[J].广西教育，2011（9）.
[关键词]职业核心能力；实训化；活动化；实训基地
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.04.146
[中图分类号]G712. [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2017）04-0-02
1 我国职业核心能力课程改革现状及实训化改造的必要性
职业核心能力概念引入我国之后，得到社会普遍认同与推广。在借鉴国际先进理念与经验的基础上，我国职业核心能力课程的理论研究已趋于成熟，职业核心能力作为一门独立的课程也在一些高职院校逐步开设。由于该课程作为一门独立课程还处于探索与尝试阶段，理论研究趋于成熟而实践研究遇到瓶颈，具体表现如下。
1.1 活动导向教学法研究具有指导意义
我国职业核心能力培养吸收了现代国际职业教育新理念，主张在能力训练过程中坚持贯彻行为活动导向教学法的理念和技术，在教学方法与教学策略上，原劳动和社会保障部职业技能鉴定中心研发了一套职业核心能力训练程序，即包括目标、任务、准备、行动与评估的“五步训练法”。五步训练法吸收了国际职业教育理念，具有一定的实践性与可操作性，也符合学生能力训练的规律得到学术界与高职院校专家的普遍认可，有待进一步实践研究。
1.2 实践研究遭遇瓶颈
尽管“五步训练法”以行为活动为导向，符合学生认知规律和能力提升的规律，但由于各高职院校开展职业核心能力课程处于探索阶段，实训资源、实训条件投入不足，远远不能满足教学需要，加上教师普遍的传统思想和惰性，导致这门课程只是理论上的实践课，而非真正意义上的活动课程。总体存在以理论讲授为主，活动设计只是流于形式的现状。
1.3 实训化是突破职业核心能力培养瓶颈的关键
人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，职业核心能力课程作为学院素养工程项目的职业素养训练课与公共基础课，旨在培养学生职业核心能力与职业素养。实验、实训与活动项目开发是课程改革及学生能力形成与培养的关键，本课程自2012年在全院全面开设以来，尽管有着良好的课程发展基础与研究基础，但由于缺乏独立专业的实训室，使课程改革进入发展的瓶颈。
实训化就是把课程理论内容进行筛选整合，融入实训教学中，让学生在实训过程中运用并掌握理论知识的教学过程。实训化是基于实训基地建设，将课程内容任务化、模块化、活动化、训练化的教学改革模式，是真正意义上的以行为活动为导向的课程。基于实训基地建设的职业核心能力课程实训化改造的实践，将从根本上突破目前只有核心能力课程的瓶颈，将促进柳州城市职业学院公共基础课实训化改造，以开创柳州城市职业学院职业素质教育的新天地。
2 柳州城市职业学院职业核心能力课程研究成果及实训化改造基础
2012年9月，柳州城市职业学院开设了职业核心能力课程。经过五年的课程开发与教学改革实践，出版了模块化、专题化、活动化的校本教材《大学生职业核心能力训练》，教材包括六大模块，即自我学习、信息处理与数字应用、与人交流、解决问题、创新能力以及与人合作能力等六大模块，共28个专题。教材内容不仅包括课程内容、教学方法、教学环节与教学活动设计，还包括丰富的教学资源，即教学课件、教案、教学视频与微课等，是一套以活动为中心，以能力为根本，以有效为宗旨，基于立体课程开发的校本教材，为柳州城市职业学院职业通用能力课程进行实训化改造奠定了良好的课程发展基础、研究基础和技术基础。
3 职业核心能力课程实训化改造探索
3.1 职业核心能力课程实训化改造目标
建设一体化职业核心能力实训基地，并以此为基础，进行课程改革和实践研究，真正实现职业核心能力课程体验式、互动式的教学理念，实现课程教学实训化、活动化的目标，使柳州城市职业学院职业通用能力课程改革更有效、更便于操作，更有利于发掘教师课程改革的潜能与学生学习的潜能，推动柳州城市職业学院公共基础课程改革，促进形成新型的公共基础课教学体系，更好地为学生职业通用能力培养和职业素质的提高创造条件。
3.2 基于实训基地建设的实训化改造探索
根据职业核心能力课程设计，实训基地拟建设五大功能实训室：普通话与语言表达能力训练实训室；职业形象与体适能训练实训室；团队协作与人际沟通训练实训室；创新能力与解决问题能力實训室；信息处理与自主学习能力实训室。
五大功能实训室功能目标分别是：普通话自主训练与考核；人际沟通能力场景模拟训练、团队辅导与协作训练；创新思维、创新方法与解决问题能力训练；自主学习与信息处理、数字技术应用能力训练；形体与职业形象、体适能训练。具体功能目标实现路径如下。
第一，通过语言自主训练与考核终端设备，满足学生自主提高普通话水平与语言表达能力的需求。普通话水平与语言表达能力是人际沟通的基础，也是学生终身发展的能力。柳州城市职业学院作为一所万人学院，生源来自五湖四海，各方言区学生普通话水平与语言表达能力有待进一步提高，现存在严重师资力量匮乏的现象，要想全面提高学生普通话水平与语言表达能力，只有依托实训设备，实现人机对话，才能最终实现一对一的有效指导和训练，并且实现普通话水平与能力测试，有效提高学生自主学习效率与语言表达能力。
第二，通过职业形象与体适能训练实训条件的创设，有效提升学生职业形象与体能。在有效的实训条件下，学生通过形体训练与体适能训练，能更好地、有针对性地塑造良好的职业形象。良好的职业形象的形成，一方面自内而外提升职业素质，促进有效沟通能力的培养，另一方面也有利于学生获得学习的成就感与幸福感，进而全面促进学生职业核心能力的学习。
第三，通过团队训练场地与情境创设，满足学生有效沟通与团队合作能力培养的需求。有效沟通和团队协作能力都是日常生活以及从事各种职业必备的，具有普遍适应性和可迁移性的社会能力。这种能力的形成需要在人际交往和团队训练活动中逐渐形成，团队训练与情境演练不仅让学生在体验中学习，更让学生学会运用所学知识应对生活中形形色色、变幻多样的交流情境，避免纸上谈兵。
第四，通过可操作的实训设备与教具，满足学生实际动手能力与创新、解决问题能力的需求。创新能力是后天开发出来的一种显性的创造力。现代教育的特点及其本质，就是开拓人脑的智能，来吸收和接受人类文明的成果，使人们的创造力得到充分的发挥。创新能力的培养不仅需要“术业有专攻”的教师的引导，更需要有效的实训工具、实训设备与实训条件的训练，建设创新能力实训室对培养创新型人才具有举足轻重的作用。
第五，通过互联网与多媒体设备，满足学生自我学习、信息处理与数字应用能力培养的需求。计算机信息技术的快速发展，为教学手段和方法的创新提供了条件。网络环境下，多媒体技术在促进教学信息化及现代化方面发挥着越来越重要的作用。运用信息技术，借助网络多媒体技术，是学生自主学习、信息处理与数字应用能力的一个方面，也是培养学生自主学习、信息处理与数字应用能力的一个重要手段。培训学生自我学习、信息处理与数字应用能力，离不开网络多媒体实训室建设。
可见，职业核心能力课程基于实训基地建设的实训化改造，将彻底改变职业核心能力课程无法真正实现体验式、互动式教学理念的现状，真正实现课程的活动化与实训化目标，全面推进课程教学模式与教学方法的改革。
主要参考文献
[1]童山东.职业核心能力培养课程建设研究[J].深圳职业技术学院学报，2008（3）.
[2]蒋兴加，姚彩虹.基于校企合作的实训基地运行机制探讨[J].广西教育，2011（9）.