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【内容摘要】本文分析农村初中学生“弃学英语”的原因和表现,提出教师要扮演ATTRACTOR(吸引者),使学生成为HAPPY LEARNER(乐学者)的四项措施:教师现身说法,激发学生学习英语的欲望;展现课堂魅力, 营造学生乐学英语的氛围;允许错误存在,帮助学生探究学习技巧;关注全体学生,及时矫正“课堂问题学生”。
【关键词】激发欲望 营造氛围 探究技巧 矫正问题
对于大多数农村初中生学习英语来说,由于起步迟、基础差、没有良好的学习氛围,许多学生很快会觉得力不从心而产生厌倦心理,会放弃学习。令人特别担忧的是,少数学生甚至在初一阶段就“熄火”了。为了改变这种状况,我觉得,作为施教者的教师必须具备CONQUEROR (征服者)的能力,扮演ATTRACTOR(吸引者)的角色,最大限度地吸引学生对自己课堂的兴趣,从而培养学生对英语科目的兴趣。
第一、教师现身说法,激发学生学习英语的欲望
我以自己的亲身经历,向同行们介绍了一位令人难忘的老师。她是一位教师普通话培训老师。因为要在工作之余抽空去参加培训,感觉有些累,因此每每上课前我就有“今天上课趴着睡睡觉算了”的“打算”。但事实上,我,还有其他同学从未在为期五天的培训课上睡过觉或开过小差。相反,每节课老师一进来我们就会自然而然地振奋起来。这位身材高挑、皮肤白皙、穿着得体的来自北方的女老师是那么神奇地“掳掠”着我们的心。她,声音甜美又富弹性,语言干练而诙谐,上课亲切且富机智,凡此种种都像磁石吸铁一样地吸引着我们。在短期的培训之后和普通话考试开始之间的五十天时间里,我怀着极大的兴趣和热情,利用空余时间投入到自学巩固阶段。考试结果公布,一炮打响,八十六分!考试结束后,我仍意犹未尽,不时地会捧起《浙江人学普通话》,一次次地去感悟那些脍炙人口的文章,回味老师那悦耳的声音。
专家们向教师提议:以自身的学识魅力传播文明,以人格魅力造就高尚。说的就是,教师要注重以个人的魅力带动学科的魅力,从而真正地长久地吸引学生的注意力。教师的魅力涉及学识、能力、涵养、性情、谈吐以及穿着等各方面。学识广,阅历丰富,能力好,性情温和,谈吐风趣幽默,穿着得体,举手投足之间都散发着高贵气质的教师,自然而然能吸引学生。
第二、展现课堂魅力, 营造学生乐学英语氛围
曾听过这样一节课:是初一年级的英语课。这位年轻的姓沈的男老师居然把英语课上得如同搞军事训练一样,富有力度和节奏感。他那铿锵有力的语调、刚柔相济的肢体语言、灿烂而富有激情的脸部表情,把一个本来很单调枯燥的 “——What are you doing? ——I’m (reading).” “——Are you (sitting)? ——Yes, I am./No, I’m not.”的句型练得栩栩如生。把一个个学生“收拾”得除了呀呀学语之外真是无任何闲暇。只是“苦”了后面上课的老师,他们常常会打趣地对沈老师说:“学生上英语课用了那么大劲儿,哪还有力气上我们的课呀?”而这时风趣的沈老师就笑着说:“明天英语课turn down(指把“音量”关小),数学课turn up(指把“音量”开大)”之类的俏皮话,让其他老师听了既开心又对他不无敬意。
英语课堂也好,其他课堂也一样,我们的教学都应关注每个学生的学习兴趣,引发每个学生的学习热情,而要做到这一点,我们老师自己首先要以满腔的热忱投入其中,要学会做一名激情高涨的“演员”,即使在你看似“不温不火”的时候,也能让学生感受到从你身上悄悄散发出来的勃然生机,用你的一把“火”去点燃许多把“火” ,从而创造各种有利条件, 营造乐学氛围, 让英语课堂生机盎然。
第三、允许错误存在,帮助学生探究学习技巧
在课堂教学过程中,教师无时无刻都要体现出跟学生之间肩并肩的平等关系,始终应该以笑容面对学生,更要学会以笑容面对学生的错误和不足,同时创造一个轻松自在的氛围,微笑着去纠正学生的错误。对于有学习困难的学生要宽容,多鼓励,而绝不能抛给他们以指责,不然的话只会扼杀他们的学习勇气和热情。
记得有一个相貌可爱、斯文又好学的学生,每次布置读英语的时候,他都是埋着头认认真真地读。学生认真读书,做老师的自然打心眼里感到高兴。可高兴之余却是难以抑制的焦急,甚至还有点儿生气的感觉。因为经我仔细聆听,发现他的读音中有太多的错误。如把call念成了/k?蘧l/,wait念成/wait/,kitchen念成chicken,little念成litter等等。句子的语调、重音、停顿什么的全然不顾。更让人遗憾的是,有时甚至还会把前一个句子的最后一个词和后一个句子的第一个词匆匆忙忙地连在一起读,面对这样的学生,我不是粗暴地吼“不要乱读,难听死了!”,而是先肯定他能“读”的优点,而后耐心帮助他寻找错误,掌握朗读的技巧,探究改正的方法,明确朗读的重要性。朗读能快速提高你的口才,未来的世界不仅掌握在你的“手里” ,也掌握在你的“嘴里”。成功的人不一定有口才,但有口才的人更容易成功。我及时地与这位男生进行了教学互动,从点滴开始,由浅入深,循循善诱。
第四、关注全体学生,及时矫正“课堂问题学生”。
“问题学生”是指那些在学习、思想或行为方面存在偏差的学生,他们的问题多半是心理问题,而不是道德问题。他们往往被忽视、被冷落。殊不知,学生看起来最不值得爱的时候,恰恰是学生最需要爱的时候,教师应当给予他们更多的关爱、教育和引导,而不是一味的指责和批评。
提高教学实效还有一个非常关键的环节就是要搞好组织教学工作。现在孩子的成长环境和过去有很大的不同,他们都是含着金钥匙出生的,受到百般呵护。所以当他们离开家,受到学校有序管理的时候,有些孩子本能地会产生许多逆反心理。他们也不愿意承受应有的课业负担,常常会放弃某些学科的学习,而此时英语科往往是他们的“首选”,因为学好英语需要格外的勤奋和仔细,而且悟性要好,他们做不到或不具备。而这些“弃英者”常常会对英语教学工作造成一些破坏。如有的“问题学生”在课堂上会找乐子,寻开心,甚至出格得让你忍无可忍。吃东西、随便讲话、玩游戏机、举手说要上厕所等,花样百出。还有听到“orange”就接嘴说“剥了皮吃”,听到“Robert”就说“萝卜汤”之类的词,弄得哄堂大笑,老师几乎无法上课!遇到这种情况,老师应该放下手中的课,先把这样的学生给“镇压”了。当然更有效的是事先提防、晓之以理,事后用心去感化、教之有策。
无论是在讲台上还是讲台下,教师的一言一行,一举一动都要能打动学生的心灵,用温暖的话语,善意的行为,勉励的眼神都会收到意想不到的好结果,会“化敌为友”,能让老师充分得到学生的信赖和尊重,激发他们的求知欲,从而引导学生自觉地、快乐地学习。“问题学生”们也会自觉地跟其他同学一起投入到学习中来,他们也会成为HAPPY LEARNER。
【参考文献】
《如何对待“问题学生”》
【关键词】激发欲望 营造氛围 探究技巧 矫正问题
对于大多数农村初中生学习英语来说,由于起步迟、基础差、没有良好的学习氛围,许多学生很快会觉得力不从心而产生厌倦心理,会放弃学习。令人特别担忧的是,少数学生甚至在初一阶段就“熄火”了。为了改变这种状况,我觉得,作为施教者的教师必须具备CONQUEROR (征服者)的能力,扮演ATTRACTOR(吸引者)的角色,最大限度地吸引学生对自己课堂的兴趣,从而培养学生对英语科目的兴趣。
第一、教师现身说法,激发学生学习英语的欲望
我以自己的亲身经历,向同行们介绍了一位令人难忘的老师。她是一位教师普通话培训老师。因为要在工作之余抽空去参加培训,感觉有些累,因此每每上课前我就有“今天上课趴着睡睡觉算了”的“打算”。但事实上,我,还有其他同学从未在为期五天的培训课上睡过觉或开过小差。相反,每节课老师一进来我们就会自然而然地振奋起来。这位身材高挑、皮肤白皙、穿着得体的来自北方的女老师是那么神奇地“掳掠”着我们的心。她,声音甜美又富弹性,语言干练而诙谐,上课亲切且富机智,凡此种种都像磁石吸铁一样地吸引着我们。在短期的培训之后和普通话考试开始之间的五十天时间里,我怀着极大的兴趣和热情,利用空余时间投入到自学巩固阶段。考试结果公布,一炮打响,八十六分!考试结束后,我仍意犹未尽,不时地会捧起《浙江人学普通话》,一次次地去感悟那些脍炙人口的文章,回味老师那悦耳的声音。
专家们向教师提议:以自身的学识魅力传播文明,以人格魅力造就高尚。说的就是,教师要注重以个人的魅力带动学科的魅力,从而真正地长久地吸引学生的注意力。教师的魅力涉及学识、能力、涵养、性情、谈吐以及穿着等各方面。学识广,阅历丰富,能力好,性情温和,谈吐风趣幽默,穿着得体,举手投足之间都散发着高贵气质的教师,自然而然能吸引学生。
第二、展现课堂魅力, 营造学生乐学英语氛围
曾听过这样一节课:是初一年级的英语课。这位年轻的姓沈的男老师居然把英语课上得如同搞军事训练一样,富有力度和节奏感。他那铿锵有力的语调、刚柔相济的肢体语言、灿烂而富有激情的脸部表情,把一个本来很单调枯燥的 “——What are you doing? ——I’m (reading).” “——Are you (sitting)? ——Yes, I am./No, I’m not.”的句型练得栩栩如生。把一个个学生“收拾”得除了呀呀学语之外真是无任何闲暇。只是“苦”了后面上课的老师,他们常常会打趣地对沈老师说:“学生上英语课用了那么大劲儿,哪还有力气上我们的课呀?”而这时风趣的沈老师就笑着说:“明天英语课turn down(指把“音量”关小),数学课turn up(指把“音量”开大)”之类的俏皮话,让其他老师听了既开心又对他不无敬意。
英语课堂也好,其他课堂也一样,我们的教学都应关注每个学生的学习兴趣,引发每个学生的学习热情,而要做到这一点,我们老师自己首先要以满腔的热忱投入其中,要学会做一名激情高涨的“演员”,即使在你看似“不温不火”的时候,也能让学生感受到从你身上悄悄散发出来的勃然生机,用你的一把“火”去点燃许多把“火” ,从而创造各种有利条件, 营造乐学氛围, 让英语课堂生机盎然。
第三、允许错误存在,帮助学生探究学习技巧
在课堂教学过程中,教师无时无刻都要体现出跟学生之间肩并肩的平等关系,始终应该以笑容面对学生,更要学会以笑容面对学生的错误和不足,同时创造一个轻松自在的氛围,微笑着去纠正学生的错误。对于有学习困难的学生要宽容,多鼓励,而绝不能抛给他们以指责,不然的话只会扼杀他们的学习勇气和热情。
记得有一个相貌可爱、斯文又好学的学生,每次布置读英语的时候,他都是埋着头认认真真地读。学生认真读书,做老师的自然打心眼里感到高兴。可高兴之余却是难以抑制的焦急,甚至还有点儿生气的感觉。因为经我仔细聆听,发现他的读音中有太多的错误。如把call念成了/k?蘧l/,wait念成/wait/,kitchen念成chicken,little念成litter等等。句子的语调、重音、停顿什么的全然不顾。更让人遗憾的是,有时甚至还会把前一个句子的最后一个词和后一个句子的第一个词匆匆忙忙地连在一起读,面对这样的学生,我不是粗暴地吼“不要乱读,难听死了!”,而是先肯定他能“读”的优点,而后耐心帮助他寻找错误,掌握朗读的技巧,探究改正的方法,明确朗读的重要性。朗读能快速提高你的口才,未来的世界不仅掌握在你的“手里” ,也掌握在你的“嘴里”。成功的人不一定有口才,但有口才的人更容易成功。我及时地与这位男生进行了教学互动,从点滴开始,由浅入深,循循善诱。
第四、关注全体学生,及时矫正“课堂问题学生”。
“问题学生”是指那些在学习、思想或行为方面存在偏差的学生,他们的问题多半是心理问题,而不是道德问题。他们往往被忽视、被冷落。殊不知,学生看起来最不值得爱的时候,恰恰是学生最需要爱的时候,教师应当给予他们更多的关爱、教育和引导,而不是一味的指责和批评。
提高教学实效还有一个非常关键的环节就是要搞好组织教学工作。现在孩子的成长环境和过去有很大的不同,他们都是含着金钥匙出生的,受到百般呵护。所以当他们离开家,受到学校有序管理的时候,有些孩子本能地会产生许多逆反心理。他们也不愿意承受应有的课业负担,常常会放弃某些学科的学习,而此时英语科往往是他们的“首选”,因为学好英语需要格外的勤奋和仔细,而且悟性要好,他们做不到或不具备。而这些“弃英者”常常会对英语教学工作造成一些破坏。如有的“问题学生”在课堂上会找乐子,寻开心,甚至出格得让你忍无可忍。吃东西、随便讲话、玩游戏机、举手说要上厕所等,花样百出。还有听到“orange”就接嘴说“剥了皮吃”,听到“Robert”就说“萝卜汤”之类的词,弄得哄堂大笑,老师几乎无法上课!遇到这种情况,老师应该放下手中的课,先把这样的学生给“镇压”了。当然更有效的是事先提防、晓之以理,事后用心去感化、教之有策。
无论是在讲台上还是讲台下,教师的一言一行,一举一动都要能打动学生的心灵,用温暖的话语,善意的行为,勉励的眼神都会收到意想不到的好结果,会“化敌为友”,能让老师充分得到学生的信赖和尊重,激发他们的求知欲,从而引导学生自觉地、快乐地学习。“问题学生”们也会自觉地跟其他同学一起投入到学习中来,他们也会成为HAPPY LEARNER。
【参考文献】
《如何对待“问题学生”》