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呈现课堂教学在认知冲突的产生——解决——再产生——再解决的循环之中递进,教师巧妙地设置悬念性冲突、阶梯性冲突、发散性冲突以及陷阱性冲突四个方面来激发学生的探究欲望,发展了学生思维,培养了探究能力,实现生物课堂教学的实效。
“认知冲突”在高中生物概念教学中的运用
【摘 要】
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呈现课堂教学在认知冲突的产生——解决——再产生——再解决的循环之中递进,教师巧妙地设置悬念性冲突、阶梯性冲突、发散性冲突以及陷阱性冲突四个方面来激发学生的探究欲
【机 构】
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云南师范大学生命科学学院
【出 处】
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中学生物学
【发表日期】
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2016年01期
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