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摘要：当前，小学语文课堂教学中小组合作学习往往流于形式，为合作而合作。教师应当准确把握新课改的精神实质，树立科学的合作学习观念，在设计小组合作学习活动时注意目标的全面性、内容的情趣性、活动的实践性、过程的开放性，从而根本改变小组合作学习中表面热闹、实质低效的现状。
关键词：学习活动；设计；合作；实效
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2008）05-027-02
提倡合作学习，是基础教育课程改革的重要理念之一。随着课改的不断深入，合作学习已成为一种常见的学习方式且形式多样，小组合作学习则是采用得较多的组织形式。近来，笔者通过对小学语文课堂教学的观察、研究发现：小组合作学习中学生互学、互练、互议、互查、互评等活动并未真正有效地展开，合作学习时部分学生被动、盲从，大多数学生参与合作学习的热情不高。长此以往，这种状况不仅将直接影响到教师组织开展合作学习的积极性，而且学生在合作学习中社会化发展的进程也将受到严重制约，那么如何改变上述现状，切实提高小学语文课堂教学中小组合作学习的实效呢？笔者认为，应从以下几个方面入手：
一、小组合作学习活动目标要有全面性
众所周知，教学目标是教学活动开展的出发点，也是开展教学活动的归宿。目前在小组合作学习中教师往往只关注知识、技能目标，而忽略过程和方法，情感态度和价值观目标，在课堂教学中表现出来的就是教师重合作学习结果，轻合作学习过程；重合作学习过程中智力因素的发展，轻合作学习中非智力因素的培养。另一种情况是认为既然是合作学习，那么眼中只有群体活动，而忽略了个体学习。上述种种皆因为教师制定的小组合作学习活动的目标不全面，从而导致了小组合作学习表面热热闹闹，实质低效的局面。所以在设计小组合作学习活动时只有制定出科学、全面的三维目标，才能切实提高小组合作学习实效，才能有效促进每个学生的全面发展。如在学完《乌鸦和狐狸》课文后，教师可指导各小组同学合作排演课本剧，然后在组际进行课本剧表演比赛。比赛时教师不仅要看现场表演的直观效果，而且还要考虑在准备过程中各小组成员是如何合作编写台词，制作道具、排练准备的，教师对表演效果一般，而在准备过程中尽心尽力的小组也应给予高度评价，同时不仅要表扬优胜小组，也要表扬在小组中表现出色的个人。
二、小组合作学习活动内容要有情趣性
教育心理研究表明，富有情趣性的学习活动内容能有效开启学生的情意系统，可以使学生忘却学习的负担，以积极的情绪和良好的心态投入到学习活动中去，充分体验和享受学习的快乐，从而取得最佳的学习效果。教师在设计小组合作学习活动时如能考虑学习内容的情趣性，那么学生在合作学习过程中必定热情投入，积极主动。在轻松愉快的氛围里，在1 1 1>3的状态下，小组成员的热情不仅将点燃集体智慧的火花，而且必将促进个体的发展与提高，从而全面提高小组合作学习的效率。如在一年级教学拼音j、q、x与ü相拼规则时，教师可设计这样一个富有人文关怀的童话情境引导学生开展小组合作学习。“小朋友，今天我们一起到拼音王国去游玩，瞧！前面来了三位朋友，他们分别是j、q、x，（出示画有j、q、x字母的小动物）他们干嘛去呢？原来去找小ü做游戏，（出示画有ü字母的小动物)，他们在一起做游戏会出现什么情况呢？（去掉ü上两点）这是为什么呢？请小朋友们先自己想一想，然后小组内部互相讲一讲，最后每个小组成员一起动脑筋，以此集体创编一个童话故事，看哪个小组故事编得动听、叫人难忘！在这里教师抓住—年级小朋友喜爱动物的心理，借助字母动物形象，以字母动物找朋友做游戏为线索，设计了一个情趣盎然的小组合作学习情境，激发了学生合作学习的兴趣，提高了合作学习的效果。事实证明，各小组在富有创造性的编、讲故事过程中，学生不仅记住了j、q、x与ü相拼的规则，而且他们的情感、思维、语言都得到了相应的发展，小组成员的合作态度、交往能力也得到了一定的培养。
三、小组合作学习活动设计要有实践性
研究表明，学习内容或学习方法过程与学生原有生活经验有相似之处或发生某种联系之时，学生就越容易自主建构新知。因而我们在设计小组合作学习活动时，要充分尊重儿童的生活，不论从内容选择还是过程方法的指导，都应从学生已有的生活基础出发，精心设计、安排，在合作学习过程中彻底解放学生的大脑、双手、眼睛、耳朵、嘴巴，让学生在合作学习活动中依据自己的意愿、选择自己喜欢的方式或看、或想、或画、或写、或听、或做、或讲、或演，在互动、互议、互帮、互信的活动中，展开合作、交流，让学生的生命在富有实践性的小组合作学习过程中绽放光彩。如在教学《云房子》一课时，教师在指导学生开展小组合作学习时，可从引导学生想象天上云朵的模样开始，继而小组合作画一画云房子，小伙伴配合用纸片拼一拼云房子，好朋友共同创编儿歌唱一唱云房子，小组同学协作演一演云房子……在这富有实践性的小组合作学习中，学生的多方面能力和水平都得到了充分的展示、发展和提高。
四、小组合作学习活动过程要有开放性
合作是社会互动的一种方式。在合作学习中，每个人都是课堂教学活动的能动体，在合作学习中成长起来的儿童，人人都善于思考和喜欢思考，人人都有學习的能力，人人都具有组织和交际才能，人人都有社会责任感。可见小组合作学习活动过程并不是封闭的、孤立的，而是具有开放性的。常见的有在合作学习过程中，小组之间的互动、交流；课内小组合作学习活动向课外小组学习活动的延伸、拓展；课外小组合作学习成果在课内的展示等等不一而足。这样的合作学习活动不仅拓宽了学生自主活动的时间和空间，还为小组合作学习营造了创新的氛围。如在教学《采莲》一课后，教师可指导学生以小组为单位创作、设计“荷花节广告”，并由每组选派一名代表去其它组作交流，在小组间充分交流，相互启迪的基础上，指导各小组再对本组设计的广告进行修改、完善，课后分工搜集各地荷花节的相关资料，在熟悉了解情况的基上，以学习小组的名义向组委会寄去自己设计的广告。这一开放的小组合作学习活动过程，不仅内化了课本知识，而且把学生的学习与社会生活巧妙地连在一起，大大激发了学生参与学习合作的兴趣，取得了很好的学习效果。
总之，在语文课堂教学中，如果我们在组织学生开展小组合作学习活动时，能注意考虑以上的四个方面，那么小组合作学习就不会仅仅停留在表面的热闹，小组合作学习的实效必将得到极大的提高。
参考文献
1.《语文课程标准解读》.巢宗褀等主编.湖北教育出版社.2002.5
2.《新课程中课堂行为的变化》.傅道春著.首都师范大学出版社 2002.9
3.《语文教育学引论》.阎立钦主编.高等教育出版社.1995.6
关键词：学习活动；设计；合作；实效
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2008）05-027-02
提倡合作学习，是基础教育课程改革的重要理念之一。随着课改的不断深入，合作学习已成为一种常见的学习方式且形式多样，小组合作学习则是采用得较多的组织形式。近来，笔者通过对小学语文课堂教学的观察、研究发现：小组合作学习中学生互学、互练、互议、互查、互评等活动并未真正有效地展开，合作学习时部分学生被动、盲从，大多数学生参与合作学习的热情不高。长此以往，这种状况不仅将直接影响到教师组织开展合作学习的积极性，而且学生在合作学习中社会化发展的进程也将受到严重制约，那么如何改变上述现状，切实提高小学语文课堂教学中小组合作学习的实效呢？笔者认为，应从以下几个方面入手：
一、小组合作学习活动目标要有全面性
众所周知，教学目标是教学活动开展的出发点，也是开展教学活动的归宿。目前在小组合作学习中教师往往只关注知识、技能目标，而忽略过程和方法，情感态度和价值观目标，在课堂教学中表现出来的就是教师重合作学习结果，轻合作学习过程；重合作学习过程中智力因素的发展，轻合作学习中非智力因素的培养。另一种情况是认为既然是合作学习，那么眼中只有群体活动，而忽略了个体学习。上述种种皆因为教师制定的小组合作学习活动的目标不全面，从而导致了小组合作学习表面热热闹闹，实质低效的局面。所以在设计小组合作学习活动时只有制定出科学、全面的三维目标，才能切实提高小组合作学习实效，才能有效促进每个学生的全面发展。如在学完《乌鸦和狐狸》课文后，教师可指导各小组同学合作排演课本剧，然后在组际进行课本剧表演比赛。比赛时教师不仅要看现场表演的直观效果，而且还要考虑在准备过程中各小组成员是如何合作编写台词，制作道具、排练准备的，教师对表演效果一般，而在准备过程中尽心尽力的小组也应给予高度评价，同时不仅要表扬优胜小组，也要表扬在小组中表现出色的个人。
二、小组合作学习活动内容要有情趣性
教育心理研究表明，富有情趣性的学习活动内容能有效开启学生的情意系统，可以使学生忘却学习的负担，以积极的情绪和良好的心态投入到学习活动中去，充分体验和享受学习的快乐，从而取得最佳的学习效果。教师在设计小组合作学习活动时如能考虑学习内容的情趣性，那么学生在合作学习过程中必定热情投入，积极主动。在轻松愉快的氛围里，在1 1 1>3的状态下，小组成员的热情不仅将点燃集体智慧的火花，而且必将促进个体的发展与提高，从而全面提高小组合作学习的效率。如在一年级教学拼音j、q、x与ü相拼规则时，教师可设计这样一个富有人文关怀的童话情境引导学生开展小组合作学习。“小朋友，今天我们一起到拼音王国去游玩，瞧！前面来了三位朋友，他们分别是j、q、x，（出示画有j、q、x字母的小动物）他们干嘛去呢？原来去找小ü做游戏，（出示画有ü字母的小动物)，他们在一起做游戏会出现什么情况呢？（去掉ü上两点）这是为什么呢？请小朋友们先自己想一想，然后小组内部互相讲一讲，最后每个小组成员一起动脑筋，以此集体创编一个童话故事，看哪个小组故事编得动听、叫人难忘！在这里教师抓住—年级小朋友喜爱动物的心理，借助字母动物形象，以字母动物找朋友做游戏为线索，设计了一个情趣盎然的小组合作学习情境，激发了学生合作学习的兴趣，提高了合作学习的效果。事实证明，各小组在富有创造性的编、讲故事过程中，学生不仅记住了j、q、x与ü相拼的规则，而且他们的情感、思维、语言都得到了相应的发展，小组成员的合作态度、交往能力也得到了一定的培养。
三、小组合作学习活动设计要有实践性
研究表明，学习内容或学习方法过程与学生原有生活经验有相似之处或发生某种联系之时，学生就越容易自主建构新知。因而我们在设计小组合作学习活动时，要充分尊重儿童的生活，不论从内容选择还是过程方法的指导，都应从学生已有的生活基础出发，精心设计、安排，在合作学习过程中彻底解放学生的大脑、双手、眼睛、耳朵、嘴巴，让学生在合作学习活动中依据自己的意愿、选择自己喜欢的方式或看、或想、或画、或写、或听、或做、或讲、或演，在互动、互议、互帮、互信的活动中，展开合作、交流，让学生的生命在富有实践性的小组合作学习过程中绽放光彩。如在教学《云房子》一课时，教师在指导学生开展小组合作学习时，可从引导学生想象天上云朵的模样开始，继而小组合作画一画云房子，小伙伴配合用纸片拼一拼云房子，好朋友共同创编儿歌唱一唱云房子，小组同学协作演一演云房子……在这富有实践性的小组合作学习中，学生的多方面能力和水平都得到了充分的展示、发展和提高。
四、小组合作学习活动过程要有开放性
合作是社会互动的一种方式。在合作学习中，每个人都是课堂教学活动的能动体，在合作学习中成长起来的儿童，人人都善于思考和喜欢思考，人人都有學习的能力，人人都具有组织和交际才能，人人都有社会责任感。可见小组合作学习活动过程并不是封闭的、孤立的，而是具有开放性的。常见的有在合作学习过程中，小组之间的互动、交流；课内小组合作学习活动向课外小组学习活动的延伸、拓展；课外小组合作学习成果在课内的展示等等不一而足。这样的合作学习活动不仅拓宽了学生自主活动的时间和空间，还为小组合作学习营造了创新的氛围。如在教学《采莲》一课后，教师可指导学生以小组为单位创作、设计“荷花节广告”，并由每组选派一名代表去其它组作交流，在小组间充分交流，相互启迪的基础上，指导各小组再对本组设计的广告进行修改、完善，课后分工搜集各地荷花节的相关资料，在熟悉了解情况的基上，以学习小组的名义向组委会寄去自己设计的广告。这一开放的小组合作学习活动过程，不仅内化了课本知识，而且把学生的学习与社会生活巧妙地连在一起，大大激发了学生参与学习合作的兴趣，取得了很好的学习效果。
总之，在语文课堂教学中，如果我们在组织学生开展小组合作学习活动时，能注意考虑以上的四个方面，那么小组合作学习就不会仅仅停留在表面的热闹，小组合作学习的实效必将得到极大的提高。
参考文献
1.《语文课程标准解读》.巢宗褀等主编.湖北教育出版社.2002.5
2.《新课程中课堂行为的变化》.傅道春著.首都师范大学出版社 2002.9
3.《语文教育学引论》.阎立钦主编.高等教育出版社.1995.6