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2011年5月7日至17日，西安市学科带头人培养项目正式启动，西安市四个学段共计101人赴北京参加“北京集中培训”。在整个培训过程中，我始终满怀期望，认真聆听了专家报告、参与了小组活动，每一场报告都是一次心灵的震撼，每一次活动都是一场精神的洗礼，这些教育专家引领着我走出了肤浅而狭隘的精神洞穴，带领着我走进了一个深邃而广博的教育天地。如果说我曾经的教育实践可以帮助我从平凡走向优秀，那么我相信北京培训就可以帮助我从优秀走向卓越。
北京培训，收获很多，其中给我最大冲击力量的是吴珄校长的《教育的本质追问——生命教育》和王漫教授的《作为教学研究的听评课》以及“走进名师—贴身学习”活动。
一、一语惊醒教书人
吴珄校长说“教育就是生命影响生命的事业”，真是一语惊醒梦中人。从教近30年，在漫长的教育生涯里跋涉，自然也有很多值得记录的经历与经验，但似乎都是一种潜意识的感性的教学行动，却从没有站在“生命影响生命”的高度来解读教育，也从没有站在“文化自觉”的层面思考过自己的教育行为。现在看来自己的很多教育实践活动并没有得到价值最大化的发掘，对学生的影响也缺乏连续性和系统性。
吴教授对教育的思想震撼了我灵魂的，使我对教育的理解更为深刻，对教育应该为学生终身负责的教育思想了理解更为丰富。使我重新思考一个“教书匠”如何才能成长为一位“教育家”。
我们应该以什么养的教育价值观面对现实教育？我们将如何建立“我的教育价值观”？我们应该怎样完成自己的“文化自觉”到学生的“文化实现”？等等，这些深度追问的教育思想完全征服了我的教育灵魂。
更叫我震撼的是吴珄校长的北京市广渠门中学，每一面墙壁都是亮丽的风景，每一幅图画都是生命教育，每一处设计都是人文情怀。走进广渠门中学的那一刻，我想到了“高山仰止”，想到了“叹为观止”，敬佩、敬仰之情油然而生并迅速扎根心灵深处，我相信吴珄教授的生命教育思想将成为我教育追求的永远的风景！
二、一叶知秋听评课
5月11日上午，我们在北京市广渠门中学报告厅聆听了王漫教授的专题报告《作为教学研究的听评课》，接着走进课堂观摩了高中语文课《锦瑟》，之后再回到报告厅评课。
这个过程既体现了听评课理论的指导性，又体现了听评课的实践性，还实现了理念与实施关系的紧密性。培训学员评课热情高涨，争先恐后，各抒己见，而我在倾听的过程中更觉得迷茫。等到王漫教授拨云见日，一语中的的评析之后，我才真正明白了如何科学地听评课。
王漫教授关于听评课的5条建议给我的启发是空前的。培训前我们也参与过无数次的听评课活动，但是从未这样体统的了解听评课的方方面面。此前我所参与甚至主持的听评课活动往往只关注讲课者在课堂上的教学行为，常常忽视了课前与课后的教学行为，使得听评课局限于一节孤立的课堂，并不能深入探究教学者“想教的”与学生“学到的”之间的内在联系。
王漫教授强调的听“课前要研读教学设计，听课后要研究教学者的教学反思”的听评课理念，叫我开始思考教师“想教的”与课堂“实施的”及学生“学到的”等问题。
这种“听”与“评”的培训形式，生动形象地为我们呈现了听评课过程中理论与实践相结合的最佳方式，真可谓“一叶知秋”，实在是受益匪浅。
三、一种唤醒成就谁
2011年5月12日上午，我有幸在北京市101中学进行“走进名师—贴身学习”培训活动，在高一2班，我观摩了王曼云老师的课堂《现代诗歌赏析》，之后又与王老师进行了交流，感触颇深。
本节课的主题是“现代诗歌赏析”，周曼云老师只说了一句话，课堂就交给了高二年级的四位同学。课堂的主要形式是配乐朗诵，四位同学赏析了两首现代诗——食指的《相信未来》，海子的《泪水》。他们通过分诵、合诵、分部诵读等多种形式的深情朗诵，传递了他们对这两首诗歌的理解，也表达了他们对两位作者的解读。下课时候，周曼云老师同样只说了一句话。整个课堂40分钟，都是讲台上同学声情并茂的朗诵，讲台下同学静心认真的聆听。
说实话，走出课堂的时候，我的内心充满了迷茫与困惑，如果那个时间让我评价这节课的话，真的是没有方向感，因为在内心里我甚至觉得这是一节失败点多于成功点的课堂。
但是，与名师周曼云老师交流之后，我才意识到自己的浅薄与狭隘。通过交流，我终于明白了他们这两节课的设计理念与实施目标以及课堂背后的诸多思想。
作为名师，周曼云老师对学生的需求以及教育的需求理解是深刻的，她对于语文学科所肩负的历史重任不仅仅是思想上的解读，更多的是能够在每一节语文课堂上渗透自己的教育理念，并坚持不懈。
周曼云老师的这节课完全属于“常态课”，课堂上师生之间的沟通并不需要太多的语言，只需要一个眼神、一个手势、一个点头、一个微笑，他们完全行走在民主、自由、平等、和谐的教学氛围里，就在一种看似轻松地活动中完成了对现代诗歌的赏析行为。学生自己乐意投资时间和精力，主动搜集素材，积极探究诗人的生活经历，深入研讨诗歌的内蕴，实现了欣赏者与诗歌的对话、欣赏者与诗人的对话。
这种赏析模式叫我震惊，这种情感碰撞叫我震撼、这种教学设计的连续性叫我深思。
在与周曼云老师的交流中，我深刻地认识到自己教学中存在着急需突破的问题，我也深刻地感悟感到这种教学模式的探索过程中，需要勇气，需要智慧，更需要信心。
走进名师，贴身学习，感受到了课堂实施与教学理念完美结合的现场经验，我知道，周曼云老师的课堂唤醒的不仅是她的学生，还有家长，周曼云老师的教育思想不仅仅成就了她自己，也成就了他的学生，同时还成就了语文学科。这不正体现了吴珄校长的“生命教育”思想吗？这不正是教师构建“我的教育价值观”的生动范例吗？这不正是教师的“文化自觉”与学生的“文化实现”吗？
本次北京培训，从灵魂深处唤醒了我的教育价值观，提醒我警惕职业倦怠的潜在危险，让我近距离接触了名师与名校的风采，让我看到了教育理想境界的蓝图——这些收获，足以让我受益终身！
北京培训，收获很多，其中给我最大冲击力量的是吴珄校长的《教育的本质追问——生命教育》和王漫教授的《作为教学研究的听评课》以及“走进名师—贴身学习”活动。
一、一语惊醒教书人
吴珄校长说“教育就是生命影响生命的事业”，真是一语惊醒梦中人。从教近30年，在漫长的教育生涯里跋涉，自然也有很多值得记录的经历与经验，但似乎都是一种潜意识的感性的教学行动，却从没有站在“生命影响生命”的高度来解读教育，也从没有站在“文化自觉”的层面思考过自己的教育行为。现在看来自己的很多教育实践活动并没有得到价值最大化的发掘，对学生的影响也缺乏连续性和系统性。
吴教授对教育的思想震撼了我灵魂的，使我对教育的理解更为深刻，对教育应该为学生终身负责的教育思想了理解更为丰富。使我重新思考一个“教书匠”如何才能成长为一位“教育家”。
我们应该以什么养的教育价值观面对现实教育？我们将如何建立“我的教育价值观”？我们应该怎样完成自己的“文化自觉”到学生的“文化实现”？等等，这些深度追问的教育思想完全征服了我的教育灵魂。
更叫我震撼的是吴珄校长的北京市广渠门中学，每一面墙壁都是亮丽的风景，每一幅图画都是生命教育，每一处设计都是人文情怀。走进广渠门中学的那一刻，我想到了“高山仰止”，想到了“叹为观止”，敬佩、敬仰之情油然而生并迅速扎根心灵深处，我相信吴珄教授的生命教育思想将成为我教育追求的永远的风景！
二、一叶知秋听评课
5月11日上午，我们在北京市广渠门中学报告厅聆听了王漫教授的专题报告《作为教学研究的听评课》，接着走进课堂观摩了高中语文课《锦瑟》，之后再回到报告厅评课。
这个过程既体现了听评课理论的指导性，又体现了听评课的实践性，还实现了理念与实施关系的紧密性。培训学员评课热情高涨，争先恐后，各抒己见，而我在倾听的过程中更觉得迷茫。等到王漫教授拨云见日，一语中的的评析之后，我才真正明白了如何科学地听评课。
王漫教授关于听评课的5条建议给我的启发是空前的。培训前我们也参与过无数次的听评课活动，但是从未这样体统的了解听评课的方方面面。此前我所参与甚至主持的听评课活动往往只关注讲课者在课堂上的教学行为，常常忽视了课前与课后的教学行为，使得听评课局限于一节孤立的课堂，并不能深入探究教学者“想教的”与学生“学到的”之间的内在联系。
王漫教授强调的听“课前要研读教学设计，听课后要研究教学者的教学反思”的听评课理念，叫我开始思考教师“想教的”与课堂“实施的”及学生“学到的”等问题。
这种“听”与“评”的培训形式，生动形象地为我们呈现了听评课过程中理论与实践相结合的最佳方式，真可谓“一叶知秋”，实在是受益匪浅。
三、一种唤醒成就谁
2011年5月12日上午，我有幸在北京市101中学进行“走进名师—贴身学习”培训活动，在高一2班，我观摩了王曼云老师的课堂《现代诗歌赏析》，之后又与王老师进行了交流，感触颇深。
本节课的主题是“现代诗歌赏析”，周曼云老师只说了一句话，课堂就交给了高二年级的四位同学。课堂的主要形式是配乐朗诵，四位同学赏析了两首现代诗——食指的《相信未来》，海子的《泪水》。他们通过分诵、合诵、分部诵读等多种形式的深情朗诵，传递了他们对这两首诗歌的理解，也表达了他们对两位作者的解读。下课时候，周曼云老师同样只说了一句话。整个课堂40分钟，都是讲台上同学声情并茂的朗诵，讲台下同学静心认真的聆听。
说实话，走出课堂的时候，我的内心充满了迷茫与困惑，如果那个时间让我评价这节课的话，真的是没有方向感，因为在内心里我甚至觉得这是一节失败点多于成功点的课堂。
但是，与名师周曼云老师交流之后，我才意识到自己的浅薄与狭隘。通过交流，我终于明白了他们这两节课的设计理念与实施目标以及课堂背后的诸多思想。
作为名师，周曼云老师对学生的需求以及教育的需求理解是深刻的，她对于语文学科所肩负的历史重任不仅仅是思想上的解读，更多的是能够在每一节语文课堂上渗透自己的教育理念，并坚持不懈。
周曼云老师的这节课完全属于“常态课”，课堂上师生之间的沟通并不需要太多的语言，只需要一个眼神、一个手势、一个点头、一个微笑，他们完全行走在民主、自由、平等、和谐的教学氛围里，就在一种看似轻松地活动中完成了对现代诗歌的赏析行为。学生自己乐意投资时间和精力，主动搜集素材，积极探究诗人的生活经历，深入研讨诗歌的内蕴，实现了欣赏者与诗歌的对话、欣赏者与诗人的对话。
这种赏析模式叫我震惊，这种情感碰撞叫我震撼、这种教学设计的连续性叫我深思。
在与周曼云老师的交流中，我深刻地认识到自己教学中存在着急需突破的问题，我也深刻地感悟感到这种教学模式的探索过程中，需要勇气，需要智慧，更需要信心。
走进名师，贴身学习，感受到了课堂实施与教学理念完美结合的现场经验，我知道，周曼云老师的课堂唤醒的不仅是她的学生，还有家长，周曼云老师的教育思想不仅仅成就了她自己，也成就了他的学生，同时还成就了语文学科。这不正体现了吴珄校长的“生命教育”思想吗？这不正是教师构建“我的教育价值观”的生动范例吗？这不正是教师的“文化自觉”与学生的“文化实现”吗？
本次北京培训，从灵魂深处唤醒了我的教育价值观，提醒我警惕职业倦怠的潜在危险，让我近距离接触了名师与名校的风采，让我看到了教育理想境界的蓝图——这些收获，足以让我受益终身！