从1997年开始在江西、山西、天津两省一市试验使用新教材（试验修订本·必修），从去年开始在全国推广使用。这套新教材除了教材本身的设计发生了很大的变化外，另一个显著的变化是由人民教育出版社配套出版了《语文读本》（试验修订本·必修）（以下简称《读本》）。《读本》的出版大大拓宽了我们的教学空间，并配合了高考模式的改革，必将给我们的语文教学带来革命性的变化，这就给我们提出了一个全新的课题：如何充分认识《读本》的利用价值，运用何种方式才能利用好《读本》。由于接触《读本》的时间比较短，系统利用《读本》的工作进行时间更短，去年只是零零碎碎地进行了一点，比较系统地利用也只是从今年才开始，因此我把标题定为“初探”，希望和大家就这方面的问题进行探讨。下面我想着重从两个方面来谈一下：一是《读本》的利用价值；二是《读本》的利用方式。
　　
　　一、《读本》的利用价值
　　
　　（一）《读本》是课本的有形外延。
　　这里特别指的是《读本》中的延伸性阅读部分，这一部分与教材的内容相衔接，有助于进一步加深对课文的理解、领悟。如《读本》第三册中的第四篇任洪渊的《诗人读诗》一文，由三篇读后感组成，其实就是对《死水》、《致大海》、《篱笆那边》三首教材中的诗歌所作出的富有感性而又富有文学色彩的赏析，可以很好地帮助我们分析诗歌中的意象，理解诗歌的主旨；再如《读本》中的第二十一篇徐志摩的《我所知道的康桥》一文，把康桥的秀丽风光和作者对康桥的一往情深一览无余地展现在我们面前，再去学习教材中的《再别康桥》，一诗一文虽写法不同，但却相得益彰；再如海伦·凯勒的《假如给我三天光明》等等。这就需要教师先对《读本》和教材进行总体的把握。
　　
　　（二）《读本》是扩大学生阅读量最直接有效的途径。
　　《教学大纲》（试验修订版）对中学生的阅读量作出了明确的规定，高中生每年的阅读量不少于100万字。按照学生以前的状况，要完成这一阅读量是非常困难的，而《读本》给我们提供了最有力的帮助。高中每学年两册《读本》的文字量在80万字以上，如果再稍作补充，完成百万字的阅读量也就不在话下了。
　　那么为什么非要完成这一阅读量呢？最主要的目的就是扩大学生阅读量，增加知识积累，开阔学生视野，提高学生文学素养。如果没有大量的阅读积累，这些就无从谈起了。只有进行大量阅读，学生的脑子里才会建立起一个文学框架，才能打下坚实的文学基础。其次，我们在日常教学中常常会有这样的感慨，相当一部分学生，其中包括许多学习成绩一流的学生，对社会、对生活的认识、理解差得惊人，极度缺乏社会生活常识。但现在学生深入社会、体验生活的机会太少，大量的阅读可以丰富学生对生活的积累。因为任何一篇文章，特别是那些反映社会、贴近生活的好文章，都浸润着作者的思想感情和认识，反映着作者的时代特点、人生体验和感受。学生如果认真阅读和思考，一定会提高认识生活的能力。这一类时代性强，反映社会贴近生活的文章在《读本》中有许多。
　　
　　（三）帮助教师搞好系统性的作文教学。
　　以前教材中关于作文教学涉及很少，就更谈不上系统性了。新教材分为阅读和写作、口语交际两部分，第一次把作文教学放到了它应该在的位置上。而《读本》配合教材在写作部分选用了许多关于写作的文章，其中既有作家的创作经验，也有优秀学生作文等，有助于学生在教师的指导下借鉴学习，提高写作能力。
　　其实《读本》的利用价值远远不止这些，这些只是我们所能明显地发现并在日常教学中很容易加以关注的。
　　
　　二、《读本》的利用方式
　　
　　《读本》有这么大的利用价值，要充分利用起来，还要注意其利用的方式。《读本》上的文章大致可以分为三类：延伸性、知识性和鉴赏性。《读本》的利用方式，可以大致从这三类加以区别利用。
　　（一）延伸性文章指的是与教材内容相关的文章。可为学生提供文章的写作背景，或教材节选部分的剩余部分，或教材中文章的姊妹篇。对这一类文章的利用，应尽量在学习教材之前的预习中加以运用，为学习教材中的文章提供一个良好的基础。这就要求教师在学习之前，对教材和《读本》要有一个比较全面的认识，从大局出发，指导学生充分利用好《读本》。
　　（二）知识性文章指的是历代文学史纲类、各类文体归类简介类文章和语法知识简介类文章。对历代文学史纲类、各类文体归类简介类文章一定要要求学生认真阅读，归类整理，认真记忆。这对于学生提高文学素养，识记文学常识具有非常重要的意义。对语法知识类文章，不但要求学生要理解文章所介绍的知识，而且还要求做到会用，如句式的变换，句子的衔接之类。
　　（三）《读本》上最多的还是鉴赏性文章。对于这一类文章，可选取其中与教材中某些篇目内容相近、风格相似的一小部分，来设计与教材配套的习题，进行比较阅读。而其中的大部分还是需要我们指导学生进行鉴赏性阅读为主,其中部分名篇或特别优美的篇章一定要注意让学生诵读，甚至要熟读成诵，哪怕学生暂时有不理解的地方，也要死记硬背下来。
　　复旦大学附中的黄玉峰老师一针见血地指出：“‘死记硬背’有什么不好？在记忆力特别旺盛的青年时代，就要死记硬背一些。这就是语文的基础，这就是本钱。”北京大学的钱理群教授也对传统语文的“背功”大加赞赏，曾说过这样一段话：“我们传统的启蒙教育，发蒙时老师不作任何解释，就让学生大声朗读经文，在抑扬顿挫之中，自然就领悟了经文中某些无法言说的神韵，然后一遍一遍地背诵，把传统文化中的一些基本概念，像钉子一样锲入儿童几乎空白的脑子里，实际上就已经潜移默化地融入了读书人的心灵深处，然后老师再稍作解释，就自然‘懂’了。即使暂时不懂，已经牢记在心，随着年龄的增长，有了一定的阅历，是会不解自通的。”我国传统的语文教学证明：强化“死记硬背”的训练，是语文教学走向成功的先决条件。很显然，没有记忆和背诵，就没有知识的积累，能力的提高也就成了无米之炊、无本之木。死记硬背这种记忆背诵能力，对于一个人思维能力的训练，对于词语的积累以及语感的培养都起着很大的作用。培根说：“一切知识都不过是记忆。”学习的基本功是积累知识经验以供应用，如果记得不实，读后脑子空空，或者混沌一片，那读书也就失去了功用，通往知识宝库的大门也就关闭了。学习语文如果不记不背，或者记得不深刻背得不扎实，哪里谈得上会学语文呢？语感的培养和灵感的发挥又从何而来呢？流畅的文笔、深邃的思想岂不是空中楼阁？如果没有背的基础，没有知识的积累，理解几乎是不可能的，因为汉语语义有丰富性、模糊性和可替代性等特点，常常会有可意会而不可言传的现象。背诵记忆过程是一个知识的不断积累的过程，也是思维训练和感悟陶冶的过程；文本的脉理，文本的情怀，不可抗拒地涌入读者的大脑，成为阅读者内在的东西。
　　这是我个人关于《读本》利用的一点浅薄的见解，希望能够和各位老师共同探讨，在以后的教学中进一步去发掘《读本》的利用价值，以及以怎样的方式来更好的利用好《读本》。
　　（作者单位：山东省青岛市城阳区教体局教研室）