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摘要：“语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体”就其交际功能和承载功能而言，不外乎两种表达方式，一是书面表达，一是口头表达。而口头表达和书面表达在现代生活中具有同样重要的意义。因而中学语文教学应做到口头表达与书面表达相结合。
关键词：语文教学;口头表达;书面表达;结合
分类号：G623.24
叶圣陶先生曾说：“所谓语文，语是指口头语言，文是指书面语言。语文是口头表达能力与书面能力表达能力的综合体现。”可见，口头表达和书面表达的完美结合才是真正意义上的语文。但在目前的语文教学中，很多学生他能读会写，课堂上提问，集体回答时虽也热热闹闹，但单个学生提问回答时，疙疙瘩瘩，语无伦次，反应迟钝、词汇贫乏、语言啰嗦，条理不清、颠三倒四，半截话多，“只可会意，不能言传”，变成了茶壶里煮饺子——倒不出来。在农村中学里，这种现象更为严重，学生往往“怕说”或不会“说”，从而影响了学生的个性发展，因此，中学语文教学应做到能“文”善“语”相结合。
长期以来，不论老师还是学生都有意无意地忽视了这一点，重书面表达能力的培养，轻口头表达能力的训练。以致学生在课堂上回答问题时常常出现结结巴巴、词不达意甚至语无伦次的现象。这也是受传统应试教育思想的影响，历届高考，只考书面表达能力，不考口头表达能力，致使教师忽略了培养学生口头表达能力的重要性与使命感，使“语”和“文”严重脱节，学生说话能力低下。随着现代社会的发展，对人们口头表达能力，提出了越来越高的要求，要求人们把话说得准确、简明、达意。所以在语文教学中加強语言训练，是必要的。那么在中学语文教学中怎样做到让学生既能“文”又善“语”相结合呢？
1.首先，教师要转变自身观念，多把“发话权”多交给学生。
我们语文教学大纲都规定要“培养学生的听、说、读、写四种能力”，但在实践中，幼儿园和小学低年级对听和说较为重视，到了小学高年级就侧重于读写能力的培养了。到了初中，教材虽然编有听说训练，有的教材还编有听说课文及训练，但依然没有将其放到应有的位置。到了高中，教材中还有一些听说训练，但极少。当然，仍有少数教师能认真对待，不过，只是荒漠中的几点绿罢了。说，少有人问津，学生说的权利无理地被剥夺殆尽。应该说，虽然还有一部分教育工作者对“说”的作用有了正确的认识;但也不容否认，还有一部分教育工作者由于种种主客观原因，特别是各种考试指挥棒的误导，仍没有把“说”放到应有的位置，在此，仍很有必要将“说”在学生素质提高方面的作用作一阐述，以求得对“说”的作用一致的科学认同。
在以往教学过程中，有些教师的教法陈旧，“满堂灌”、“添鸭式”，教师满堂讲、学生被动听，忽视了对学生的表达能力的培养。要提高学生的口头表达能力，教师必须自身观念，转变教学指导思想，教学中变“一言堂”为“群言堂”，尽可能多地给学生口头表达的实践机会，让他们在练中学，在练中提高。改变教师包办代替、满堂灌的教学方法，坚决杜绝教师一言堂的现象。我们教师在语文教学中应担当起培养学生表达能力的责任，要认识到培养学生表达能力的必要性和重要性。充分肯定表达能力的培养在教学中能提高学生的数学综合素养，不断克服表达意识上的认识偏差。要真正确立起“教师为主导，学生为主体，练习为主线”的教学原则，相信学生，把学习的主动权教给学生，特别是把“发话权”多交给学生，多训练学生的口头表达能力。
2.其次，重视课堂说话训练，丰富学生的语言
口头表达能力的训练过程是师生和谐共创的脑力劳动过程，仅有老师的“自觉让位”行动是不够的，更重要的是学生的主动参与。课堂是训练学生说话的主要渠道。在教学中，教师应不间断、有针对性地提供学生说话的机会，让他们在说话的实践中明白在当今时代能用普通话准确、流畅、富于逻辑性的感染性地表情达意是何等地重要！让他们懂得说话能力是一个的必备能力，是成才的一个重要方面，强化了动机，也强化了学生的表现欲，因为他们要证明自己是会说;所以在提供的各种说话机会中，跃跃欲试，纷纷亮相。此外，在教学中，教师还可以设法多提问，让学生回答，通过回答的形式训练口头表达能力，并且多鼓励，多表扬，帮助学生树立信和勇气，从而消除学生“怕说”的心理障碍，力争让学生由被动说话到主动与别人交流，由“怕说”到“敢说”。并根据语文教材内容丰富，形象性生动性的特点，开展多种形式的“口头表达能力”的实践活动来提高说话能力。多给学生创造说话的机会，让学生敢说、想说、爱说、会说，那么我们的学生就可以不仅写得优美而流畅，也能说得生动而鲜活。
3.课外通过组织各种比赛，提高他们的口头表达能力。如：朗诵比赛、演讲比赛、辨论会等。实践说明这些活动对发展学生的口头语言，提高学生的口头表达能力能力都是极有教育价值的。
总之培养口头表达能力，能促进书面表达能力的提高。“文”与“语”并不矛盾，实践证明，培养口头表达能力对书面表达能力的提高有很大的促进作用。一个人说话词稳句妥，干净利落，写出来的文章快不会残缺零乱，拖沓冗长;说起来头头是道，条理分明的人，写出来的文章快不会词序颠倒，前言不搭后语。反之亦然。说和写虽有之相异之处，但同样有遣词造句、材料使用、观点表达、谋篇布局、表达方法的运用等等共性。很多教育工作者的实践都证明;经过口头作文然后写成书面文章的水平要高于未经口头作文写成的文章，所以中学语文教学做到口头表达与书面表达相结合当是明智之举。
参考文献：
[1]《把听说教学落到实处》王才欣2001.1A《语文教学通讯》
[2]《在“对话”视域下的语文教学》顾丽娟、陈平2002.4B《语文教学通讯》
[3]《“大语文教育”的第二课堂模式初探》王开成、王珂 2001.9A《语文教学通讯》
[4]《美国教师如何培养学生的口头表达能力》褚春江 金洁.中国教育报. 2004-1-12（4）
[5]《语文教学研究》月刊 2007年第八期;
[6]《语文课程标准》 北京师范大学出版社出版 2007年7月第一版
关键词：语文教学;口头表达;书面表达;结合
分类号：G623.24
叶圣陶先生曾说：“所谓语文，语是指口头语言，文是指书面语言。语文是口头表达能力与书面能力表达能力的综合体现。”可见，口头表达和书面表达的完美结合才是真正意义上的语文。但在目前的语文教学中，很多学生他能读会写，课堂上提问，集体回答时虽也热热闹闹，但单个学生提问回答时，疙疙瘩瘩，语无伦次，反应迟钝、词汇贫乏、语言啰嗦，条理不清、颠三倒四，半截话多，“只可会意，不能言传”，变成了茶壶里煮饺子——倒不出来。在农村中学里，这种现象更为严重，学生往往“怕说”或不会“说”，从而影响了学生的个性发展，因此，中学语文教学应做到能“文”善“语”相结合。
长期以来，不论老师还是学生都有意无意地忽视了这一点，重书面表达能力的培养，轻口头表达能力的训练。以致学生在课堂上回答问题时常常出现结结巴巴、词不达意甚至语无伦次的现象。这也是受传统应试教育思想的影响，历届高考，只考书面表达能力，不考口头表达能力，致使教师忽略了培养学生口头表达能力的重要性与使命感，使“语”和“文”严重脱节，学生说话能力低下。随着现代社会的发展，对人们口头表达能力，提出了越来越高的要求，要求人们把话说得准确、简明、达意。所以在语文教学中加強语言训练，是必要的。那么在中学语文教学中怎样做到让学生既能“文”又善“语”相结合呢？
1.首先，教师要转变自身观念，多把“发话权”多交给学生。
我们语文教学大纲都规定要“培养学生的听、说、读、写四种能力”，但在实践中，幼儿园和小学低年级对听和说较为重视，到了小学高年级就侧重于读写能力的培养了。到了初中，教材虽然编有听说训练，有的教材还编有听说课文及训练，但依然没有将其放到应有的位置。到了高中，教材中还有一些听说训练，但极少。当然，仍有少数教师能认真对待，不过，只是荒漠中的几点绿罢了。说，少有人问津，学生说的权利无理地被剥夺殆尽。应该说，虽然还有一部分教育工作者对“说”的作用有了正确的认识;但也不容否认，还有一部分教育工作者由于种种主客观原因，特别是各种考试指挥棒的误导，仍没有把“说”放到应有的位置，在此，仍很有必要将“说”在学生素质提高方面的作用作一阐述，以求得对“说”的作用一致的科学认同。
在以往教学过程中，有些教师的教法陈旧，“满堂灌”、“添鸭式”，教师满堂讲、学生被动听，忽视了对学生的表达能力的培养。要提高学生的口头表达能力，教师必须自身观念，转变教学指导思想，教学中变“一言堂”为“群言堂”，尽可能多地给学生口头表达的实践机会，让他们在练中学，在练中提高。改变教师包办代替、满堂灌的教学方法，坚决杜绝教师一言堂的现象。我们教师在语文教学中应担当起培养学生表达能力的责任，要认识到培养学生表达能力的必要性和重要性。充分肯定表达能力的培养在教学中能提高学生的数学综合素养，不断克服表达意识上的认识偏差。要真正确立起“教师为主导，学生为主体，练习为主线”的教学原则，相信学生，把学习的主动权教给学生，特别是把“发话权”多交给学生，多训练学生的口头表达能力。
2.其次，重视课堂说话训练，丰富学生的语言
口头表达能力的训练过程是师生和谐共创的脑力劳动过程，仅有老师的“自觉让位”行动是不够的，更重要的是学生的主动参与。课堂是训练学生说话的主要渠道。在教学中，教师应不间断、有针对性地提供学生说话的机会，让他们在说话的实践中明白在当今时代能用普通话准确、流畅、富于逻辑性的感染性地表情达意是何等地重要！让他们懂得说话能力是一个的必备能力，是成才的一个重要方面，强化了动机，也强化了学生的表现欲，因为他们要证明自己是会说;所以在提供的各种说话机会中，跃跃欲试，纷纷亮相。此外，在教学中，教师还可以设法多提问，让学生回答，通过回答的形式训练口头表达能力，并且多鼓励，多表扬，帮助学生树立信和勇气，从而消除学生“怕说”的心理障碍，力争让学生由被动说话到主动与别人交流，由“怕说”到“敢说”。并根据语文教材内容丰富，形象性生动性的特点，开展多种形式的“口头表达能力”的实践活动来提高说话能力。多给学生创造说话的机会，让学生敢说、想说、爱说、会说，那么我们的学生就可以不仅写得优美而流畅，也能说得生动而鲜活。
3.课外通过组织各种比赛，提高他们的口头表达能力。如：朗诵比赛、演讲比赛、辨论会等。实践说明这些活动对发展学生的口头语言，提高学生的口头表达能力能力都是极有教育价值的。
总之培养口头表达能力，能促进书面表达能力的提高。“文”与“语”并不矛盾，实践证明，培养口头表达能力对书面表达能力的提高有很大的促进作用。一个人说话词稳句妥，干净利落，写出来的文章快不会残缺零乱，拖沓冗长;说起来头头是道，条理分明的人，写出来的文章快不会词序颠倒，前言不搭后语。反之亦然。说和写虽有之相异之处，但同样有遣词造句、材料使用、观点表达、谋篇布局、表达方法的运用等等共性。很多教育工作者的实践都证明;经过口头作文然后写成书面文章的水平要高于未经口头作文写成的文章，所以中学语文教学做到口头表达与书面表达相结合当是明智之举。
参考文献：
[1]《把听说教学落到实处》王才欣2001.1A《语文教学通讯》
[2]《在“对话”视域下的语文教学》顾丽娟、陈平2002.4B《语文教学通讯》
[3]《“大语文教育”的第二课堂模式初探》王开成、王珂 2001.9A《语文教学通讯》
[4]《美国教师如何培养学生的口头表达能力》褚春江 金洁.中国教育报. 2004-1-12（4）
[5]《语文教学研究》月刊 2007年第八期;
[6]《语文课程标准》 北京师范大学出版社出版 2007年7月第一版