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确立科学的教学目标是教学设计最重要的任务之一。多年来,布鲁姆的教学目标分类学,加涅的知识分类体系及教学目标的阐述,对中小学教学具有不同程度的影响,并产生了积极的指导作用。特别是随着新课程的实施,通过学习课标、教材和相关的专题文章,教学目标的重要性越来越被广大教师所认识。然而,从目前的课堂教学目标设计的状况看,还存在着与新课程相悖的诸多问题。本文试图在分析不同课型教学目标设计中存在问题的基础上,探讨新课程体系下课堂教学目标设计的策略和方法,以期对教师有所裨益。
教学目标制定与表述存在的问题及分析
在开展“学科课堂教学设计”的教研项目中,我们通过阅读语文、数学、外语、物理、化学、政治、生物、历史8个学科,249位教师的课堂教学设计,发现教师在教学目标的制定和表述上存在问题。下面通过教学目标制定和表述的典型事例,就存在的问题进行分析。
例1 初一语文《鱼化石》教学目标:
通过朗读指导,提高学生朗读诗歌的能力,了解化石形成的过程,理解并把握“鱼化石”意象的深刻寓义。体会作者在诗中表达的情感,并教育学生要以积极进取的心态来面对人生。
例2 初一数学《代入消元法解二元一次方程组》的教学目标:
使学生理解什么是代入消元法,掌握用代入消元法解二元一次方程组的一般步骤;能正确熟练地用代入消元法解简单的二元一次方程组;理解代入消元法的基本思想体现的“化未知为已知”、“变陌生为熟悉”的化归思想方法;在本节课的教学过程中,逐步渗透朴素的辩证唯物主义思想。
例3 初二物理《内能》教学目标:
通过学生对机械能的回忆与联系,使学生理解内能的概念。通过联系生活实际,使学生理解改变物体内能的两种方式,同时培养学生探索自然现象和日常生活中物理学道理的良好习惯。
从例1、例2、例3可以看出,在目标的确定和表述上都存在一定的问题。
1.目标制定存在的问题及分析
(1)只有知识目标的确定而没有能力目标的确定。如例1、例3。
(2)确定的知识目标不全面。如例1的知识目标为:“了解化石形成的过程,理解并把握‘鱼化石’意象的深刻寓义。”这个目标的前半句,既不符合作品内容,也不符合文体特点,而且知识目标确定不全面。因为通过本节课的教学,学生应能够说出活鱼和鱼化石不同的状态,鱼变成鱼化石的过程以及变化的原因。
2.目标融通表述存在的问题及分析
(1)教学目标的表述是教师教学的主要内容而不是学生的学习结果。上面的教学目标关注的是教师的教学,而不是关心学生可能获得知识。如“使学生理解内能的概念”、“提高学生朗读诗歌的能力”,这里选用描述的词语是“使”、“提高”,反映出教师设计的出发点还是考虑自己的教学行为,而不是学生的学习行为或结果。
(2)教学目标中没有行为条件的表述。在目标表述过程中,没有讲清教师通过何种教学组织方式、教学方法、学生通过什么学习方法,最后达到预期结果。
(3)用含糊的、无法检测的描述心理过程的术语表述教学目标。例1、例2、例3中所用的心理动词“感受”、“理解”、“掌握”、“意识”等,这些词语都属学生学习过程中的内部心理过程,难以确切地测定或反映学生通过学习后获得的体验以及知识和能力的变化。如果这些内部心理过程借助具体的行为来落实,就可测定且能反映学生变化。
(4)教学目的和教学目标混淆。教学目的的实现必须转化为可操作的、具体的教学目标。包括:学校教学目标、课程目标、单元目标(各学科的课标)和课时目标(任课教师制定的课堂教学目标)。教学目标表现为教学目的的具体化。因此,例2中的“在本节课的教学过程中,逐步渗透朴素的辩证唯物主义思想”、例3中的“培养学生探索自然现象和日常生活中物理学道理的良好习惯”这些内容阐述的不是课堂教学目标,而是数学课程、物理课程的教学目的。
制定与表述课堂教学目标的建议
1.教师要明确课堂教学目标的分类
课堂教学目标应包括三个领域:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。制定课堂教学目标的内容时,一定要考虑这三个领域,不能偏废。
如初三年级《武松醉打蒋门神》新授课教学目标:
通过阅读分析,学生能说出武松、鲁达各自的性格特点;能总结出通过分析情节中人物的表现来归纳人物性格的方法; 能总结出通过比较来分析人物性格的方法。
本节课把教学目标定位在:通过比较阅读,发现人物性格之间的差异,从而更准确地理解作品,把握作品中人物形象的性格特征。这一目标的确立,既落实了小说教学所应落实的知识重点,又培养了学生的能力。这一年龄段的学生有的看过《水浒传》原著,但更多的是看过电视连续剧《水浒》,他们对《水浒》中的武松和鲁提辖有一定的感性认识,而缺少的正是对原著的认真赏读和对人物的理性分析。本课教学目标的确定,充分考虑到了学生的兴趣和需求。
2.以课程标准和学生实际为依据,科学地制定课堂教学目标
(1)教师制定课堂教学目标要依据学生实际。如初二数学《矩形的判定》新授课的教学目标:“中上等生能独立证明一个四边形是矩形,中下等生经过点拨后能够证明一个四边形是矩形。”此例,教师能把学生作为教学资源,在课堂教学目标的设计上体现出一定的层次性,使每个学生都学有所得。
(2)教师制定课堂教学目标要依据课程标准和教材。新课程标准对课堂教学目标制定是对某一学段共同的、统一的要求,教师在制定课堂教学目标时,依据不同学段教学目标、学科教材内容的要求科学地制定。
(3)课堂教学目标的制定应有一定的灵活性。课堂教学是一个动态变化的发展过程,伴随着师生主体性的发挥,课堂教学会生成新的目标,超出教师课前的预设,所以,课堂教学目标的制定应有一定的灵活性。
3.合理地表述课堂教学目标
在我国,历年来所颁布的学科教学大纲对教学目标的表述过于笼统、含糊,无法对教学活动实行有效的导向控制,给教学工作带来了较大的随意性和盲目性。针对目前课堂教学设计中目标表述存在的问题,我们提出以知识能力达成的具体要求为载体,三维教学目标融通表述。规范的课堂教学目标表述不能忽视以下几个方面的问题。
(1)课堂教学目标描述的行为主体是学生。教学目标指的是课堂教学的结果,是在教学活动结束后,学生在各个领域中获得的学习结果和行为变化。
(2)课堂教学目标必须指明行为的条件。行为条件是指制约学习行为及其结果的条件,包括教师的教学组织方式、教学方法,学生的学习方式、学习方法、工具等。
如初一语文《鱼化石》新授课教学目标:
学生在教师范读中把握诗人的构思,能够描述鱼变成鱼化石的过程;通过自主分析,学生采用圈点批注的方法,抓住关键词语,并能分析重点语句的含义;通过迁移训练,学生利用学习这首诗的方法,阅读分析同类型的诗歌。
其中“教师范读”、“自主分析”、“圈点批注的方法”、“迁移训练”等行为条件制约着学生学习行为和结果,为评价提供参照的依据。
(3)课堂教学目标所用的行为动词必须是可测量、可评价,具体而明确的。行为动词是指学生干什么及其学习结果的类型。这是课堂教学目标重要的表述点,表述中要注意:一是学生必须完成的学习任务,二是用行为动词做具体而明确的表述,三是所表述的行为是能评价、检测的。
了解、理解层面的行为动词有:说出、背诵、回忆、复述、下定义、举例说明、解释、判断、概括、比较、分类、预测等。应用层面的行为动词有:“模仿水平”,是指在教师示范指导下,学生进行模拟修改等,可选用“模仿、尝试、重复、再现、临摹”等词语表述;“独立操作水平”,是指学生独立接触学习对象,尝试与已有技能建立联系,可选用“表现、解决、安装、设计、绘制、运用、拟定、试验”等词语表述;“迁移水平”,是指学生将已有技能运用于新的情境之中,可选用“调节、灵活运用、举一反三、转换”等词语表述。
(4)课堂教学目标的表述中应描述行为程度。行为程度是指预期学生的课堂表现和学习结果所要达到的标准。如在表述教学目标时,运用“熟练地”、“独立”等描述行为程度的词汇,这些词汇描述的就是学生预期的学习结果。
综上所述,教师制定课堂教学目标时,依据课标、教材内容、课型、学生实际,根据加涅目标分类学说中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观科学制定;在表述课堂教学目标时,无论所授课型如何,都应明确行为主体,体现行为条件,运用具体、可检测的行为动词表明预期的教学效果。■
□编辑 王宇华
教学目标制定与表述存在的问题及分析
在开展“学科课堂教学设计”的教研项目中,我们通过阅读语文、数学、外语、物理、化学、政治、生物、历史8个学科,249位教师的课堂教学设计,发现教师在教学目标的制定和表述上存在问题。下面通过教学目标制定和表述的典型事例,就存在的问题进行分析。
例1 初一语文《鱼化石》教学目标:
通过朗读指导,提高学生朗读诗歌的能力,了解化石形成的过程,理解并把握“鱼化石”意象的深刻寓义。体会作者在诗中表达的情感,并教育学生要以积极进取的心态来面对人生。
例2 初一数学《代入消元法解二元一次方程组》的教学目标:
使学生理解什么是代入消元法,掌握用代入消元法解二元一次方程组的一般步骤;能正确熟练地用代入消元法解简单的二元一次方程组;理解代入消元法的基本思想体现的“化未知为已知”、“变陌生为熟悉”的化归思想方法;在本节课的教学过程中,逐步渗透朴素的辩证唯物主义思想。
例3 初二物理《内能》教学目标:
通过学生对机械能的回忆与联系,使学生理解内能的概念。通过联系生活实际,使学生理解改变物体内能的两种方式,同时培养学生探索自然现象和日常生活中物理学道理的良好习惯。
从例1、例2、例3可以看出,在目标的确定和表述上都存在一定的问题。
1.目标制定存在的问题及分析
(1)只有知识目标的确定而没有能力目标的确定。如例1、例3。
(2)确定的知识目标不全面。如例1的知识目标为:“了解化石形成的过程,理解并把握‘鱼化石’意象的深刻寓义。”这个目标的前半句,既不符合作品内容,也不符合文体特点,而且知识目标确定不全面。因为通过本节课的教学,学生应能够说出活鱼和鱼化石不同的状态,鱼变成鱼化石的过程以及变化的原因。
2.目标融通表述存在的问题及分析
(1)教学目标的表述是教师教学的主要内容而不是学生的学习结果。上面的教学目标关注的是教师的教学,而不是关心学生可能获得知识。如“使学生理解内能的概念”、“提高学生朗读诗歌的能力”,这里选用描述的词语是“使”、“提高”,反映出教师设计的出发点还是考虑自己的教学行为,而不是学生的学习行为或结果。
(2)教学目标中没有行为条件的表述。在目标表述过程中,没有讲清教师通过何种教学组织方式、教学方法、学生通过什么学习方法,最后达到预期结果。
(3)用含糊的、无法检测的描述心理过程的术语表述教学目标。例1、例2、例3中所用的心理动词“感受”、“理解”、“掌握”、“意识”等,这些词语都属学生学习过程中的内部心理过程,难以确切地测定或反映学生通过学习后获得的体验以及知识和能力的变化。如果这些内部心理过程借助具体的行为来落实,就可测定且能反映学生变化。
(4)教学目的和教学目标混淆。教学目的的实现必须转化为可操作的、具体的教学目标。包括:学校教学目标、课程目标、单元目标(各学科的课标)和课时目标(任课教师制定的课堂教学目标)。教学目标表现为教学目的的具体化。因此,例2中的“在本节课的教学过程中,逐步渗透朴素的辩证唯物主义思想”、例3中的“培养学生探索自然现象和日常生活中物理学道理的良好习惯”这些内容阐述的不是课堂教学目标,而是数学课程、物理课程的教学目的。
制定与表述课堂教学目标的建议
1.教师要明确课堂教学目标的分类
课堂教学目标应包括三个领域:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。制定课堂教学目标的内容时,一定要考虑这三个领域,不能偏废。
如初三年级《武松醉打蒋门神》新授课教学目标:
通过阅读分析,学生能说出武松、鲁达各自的性格特点;能总结出通过分析情节中人物的表现来归纳人物性格的方法; 能总结出通过比较来分析人物性格的方法。
本节课把教学目标定位在:通过比较阅读,发现人物性格之间的差异,从而更准确地理解作品,把握作品中人物形象的性格特征。这一目标的确立,既落实了小说教学所应落实的知识重点,又培养了学生的能力。这一年龄段的学生有的看过《水浒传》原著,但更多的是看过电视连续剧《水浒》,他们对《水浒》中的武松和鲁提辖有一定的感性认识,而缺少的正是对原著的认真赏读和对人物的理性分析。本课教学目标的确定,充分考虑到了学生的兴趣和需求。
2.以课程标准和学生实际为依据,科学地制定课堂教学目标
(1)教师制定课堂教学目标要依据学生实际。如初二数学《矩形的判定》新授课的教学目标:“中上等生能独立证明一个四边形是矩形,中下等生经过点拨后能够证明一个四边形是矩形。”此例,教师能把学生作为教学资源,在课堂教学目标的设计上体现出一定的层次性,使每个学生都学有所得。
(2)教师制定课堂教学目标要依据课程标准和教材。新课程标准对课堂教学目标制定是对某一学段共同的、统一的要求,教师在制定课堂教学目标时,依据不同学段教学目标、学科教材内容的要求科学地制定。
(3)课堂教学目标的制定应有一定的灵活性。课堂教学是一个动态变化的发展过程,伴随着师生主体性的发挥,课堂教学会生成新的目标,超出教师课前的预设,所以,课堂教学目标的制定应有一定的灵活性。
3.合理地表述课堂教学目标
在我国,历年来所颁布的学科教学大纲对教学目标的表述过于笼统、含糊,无法对教学活动实行有效的导向控制,给教学工作带来了较大的随意性和盲目性。针对目前课堂教学设计中目标表述存在的问题,我们提出以知识能力达成的具体要求为载体,三维教学目标融通表述。规范的课堂教学目标表述不能忽视以下几个方面的问题。
(1)课堂教学目标描述的行为主体是学生。教学目标指的是课堂教学的结果,是在教学活动结束后,学生在各个领域中获得的学习结果和行为变化。
(2)课堂教学目标必须指明行为的条件。行为条件是指制约学习行为及其结果的条件,包括教师的教学组织方式、教学方法,学生的学习方式、学习方法、工具等。
如初一语文《鱼化石》新授课教学目标:
学生在教师范读中把握诗人的构思,能够描述鱼变成鱼化石的过程;通过自主分析,学生采用圈点批注的方法,抓住关键词语,并能分析重点语句的含义;通过迁移训练,学生利用学习这首诗的方法,阅读分析同类型的诗歌。
其中“教师范读”、“自主分析”、“圈点批注的方法”、“迁移训练”等行为条件制约着学生学习行为和结果,为评价提供参照的依据。
(3)课堂教学目标所用的行为动词必须是可测量、可评价,具体而明确的。行为动词是指学生干什么及其学习结果的类型。这是课堂教学目标重要的表述点,表述中要注意:一是学生必须完成的学习任务,二是用行为动词做具体而明确的表述,三是所表述的行为是能评价、检测的。
了解、理解层面的行为动词有:说出、背诵、回忆、复述、下定义、举例说明、解释、判断、概括、比较、分类、预测等。应用层面的行为动词有:“模仿水平”,是指在教师示范指导下,学生进行模拟修改等,可选用“模仿、尝试、重复、再现、临摹”等词语表述;“独立操作水平”,是指学生独立接触学习对象,尝试与已有技能建立联系,可选用“表现、解决、安装、设计、绘制、运用、拟定、试验”等词语表述;“迁移水平”,是指学生将已有技能运用于新的情境之中,可选用“调节、灵活运用、举一反三、转换”等词语表述。
(4)课堂教学目标的表述中应描述行为程度。行为程度是指预期学生的课堂表现和学习结果所要达到的标准。如在表述教学目标时,运用“熟练地”、“独立”等描述行为程度的词汇,这些词汇描述的就是学生预期的学习结果。
综上所述,教师制定课堂教学目标时,依据课标、教材内容、课型、学生实际,根据加涅目标分类学说中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观科学制定;在表述课堂教学目标时,无论所授课型如何,都应明确行为主体,体现行为条件,运用具体、可检测的行为动词表明预期的教学效果。■
□编辑 王宇华