论文部分内容阅读
【摘 要】近年来，合作学习的教学方式在小学高段语文阅读教学中被广泛应用，不仅有利于小学高段学生阅读水平的提高，更能完善学生的综合素质。本文结合大量教学实践，探讨合作学习在小学高段语文阅读教学的作用与意义，并总结合作学习在小学高段语文阅读教学中的应用方法。
【关键词】合作学习；语文阅读；教学；小学；高段；综合素质
新《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。随着教育改革体制的不断完善，教学方式也在不断的创新与进步。“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。下面结合自身的教学实践，就合作学习在小学高段语文阅读教学中的应用谈谈我的一些肤浅认识。
一、小学高段语文阅读教学中应用合作学习的作用与意义
（一）突出以学生为主体的先进教育教学理念
传统教学中，教师单方向传授阅读经验与技巧的教育方式已经不适用于现今的教育理念，教师的权威性与主角性应随之淡化。小学高段学生的思维水平与表达水平往往参差不齐，传统的教学方式只会让教师在阅读与讲解过程中更青睐于选择思维与表达更为优秀的学生互动，其他学生则在阅读学习过程中常常被忽略，造成了教育的失衡。而合作学习则有效改善了这一缺陷，通过小组内自主性学习与讨论，让每名学生都有充分的时间与机会表达自己的意见与看法，更突出了学生的主体性。同时在小学高段阅读教学中，合作学习的教育方式不是把教学内容直接给予学生，而需要减少教师的参与，让学生反复阅读，相互质疑释疑，品味感悟课文的内容。老师只是对遇到不能解决的问题加以引导，从而培养了学生自主合作交流学习的潜能，降低学生对教师的依赖性，提高学生的独立性。
（二）有利于提高学生的综合素质
合作学习应用于小学高段语文阅读教学中，有利于學生综合素质的提高。小组内的互动学习更容易加深学生学习印象，显著提高学生的阅读理解能力；学生针对某一问题进行独立思考并发表自己看法，改善学生学习的积极性与独立思考能力；组内针对问题进行讨论辨析，加强学生之间的交流沟通能力，并促进学生互相学习优秀的逻辑思维与语言表达方式；小组内的合作增强了学生的团队意识，小组间的竞争则强化了学生的竞争意识。总而言之，合作学习有助于学生语文的综合素质全面的提升。
二、在小学高段语文阅读中怎样开展合作学习
（一）分组阅读，创造良好学习情境
阅读能力是语文学习的基础。要提高阅读能力，需要加强小学生对阅读内容的理解与分析的指导，以便养成良好的阅读习惯。合作学习是将班级内学生分为若干小组，把学生比较感兴趣的内容作为培养阅读能力的首选内容，为促进小组内学生之间的交流，可先展开一些组内活动或者游戏来加强学生之间的熟悉度，例如学习《爬山虎的脚》一文中，可以让学生以小组形式观察从家里采集来的爬山虎刚长出来的茎叶和已经长大了的茎叶，找出作者所描述的爬山虎的特点。然后通过实物投影展示台进行班级集体汇报交流，让学生在一个感兴趣的氛围下学习课文，形成阅读期待，增加学生对课文阅读的兴趣，同时也增强小组内学生对小组的责任感与荣誉感，促进学生团队意识的形成。
（二）明确阅读目标，有效开展合作学习
高段小学生的阅读能力仍是有限的，学生之间的知识储备也不尽相同，为了在语文阅读教学过程中有效开展合作学习，需要教师明确阅读目标。阅读目标要根据学生的认识水平与思维能力进行合理设计，使学生在阅读过程中就能从阅读教材里找出答案，增加学生阅读的自信心和成就感。例如在《圆明园的毁灭》一文中，让学生找出并欣赏描述圆明园曾经的辉煌的语句，针对某些句子提问“什么在大火中烧为灰烬？”，进而让学生感悟“化为灰烬的圆明园让你的内心产生什么感受？”。在完成阅读后，小组内讨论、辨析，同时进行拓展延伸，祖国还有哪些珍贵的文化遗产，鼓励小组内讨论发言，扩展课外知识，然后总结组内答案，确定代表到班集体交流，最后评定优秀答案。
（三）教师的促进性、引导性与合作性学习
在给予学生明确阅读目标后，教师不是放任学生漫无边际的交流，而是要充当学生合作学习过程中的促进者、引导者与合作者。在小组阅读过程中，教师适时点拨，有助于阅读内容所描述的场景在学生脑海中的再现，有助于合作学习浓厚氛围的形成，促进学生阅读能力的提升；在小组讨论过程中，教师要及时了解每个小组讨论情况，积极引导、启发小组内的互动交流；在小组合作学习遇到障碍时，可参与到小组内，师与生共同合作完成阅读目标。
合作学习应用到小学高段语文阅读教学中，是通过班级内分组阅读来培养学生的学习热情与积极主动性，激发学生团结互助并教会学生分享与采纳学习经验的一种学习方法；通过教师的从旁协助、引导与促进学生之间的交流与学习，降低了学生对老师的依赖性，增强了学生的独立性；通过明确的阅读目标，增强了学生学习的源动力。总之合作学习应用到小学高段语文阅读教学中符合新教育体制下的教育理念的要求，以学生作为教学的主体，提高学生的综合素质。合作学习应用于小学高段语文阅读教学中不仅仅只提高了学生的阅读能力，还影响其许多其他方面素质的培养，如学习的主动性与积极性、学生间的沟通能力、逻辑思维与表达能力及团队意识与竞争意识等。
参考文献：
[1]周伟.合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略[J].语文学刊，2014（22）：108-108.
[2]邱彪.浅谈合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用[J].科学导报，2015（20）.
【关键词】合作学习；语文阅读；教学；小学；高段；综合素质
新《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。随着教育改革体制的不断完善，教学方式也在不断的创新与进步。“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。下面结合自身的教学实践，就合作学习在小学高段语文阅读教学中的应用谈谈我的一些肤浅认识。
一、小学高段语文阅读教学中应用合作学习的作用与意义
（一）突出以学生为主体的先进教育教学理念
传统教学中，教师单方向传授阅读经验与技巧的教育方式已经不适用于现今的教育理念，教师的权威性与主角性应随之淡化。小学高段学生的思维水平与表达水平往往参差不齐，传统的教学方式只会让教师在阅读与讲解过程中更青睐于选择思维与表达更为优秀的学生互动，其他学生则在阅读学习过程中常常被忽略，造成了教育的失衡。而合作学习则有效改善了这一缺陷，通过小组内自主性学习与讨论，让每名学生都有充分的时间与机会表达自己的意见与看法，更突出了学生的主体性。同时在小学高段阅读教学中，合作学习的教育方式不是把教学内容直接给予学生，而需要减少教师的参与，让学生反复阅读，相互质疑释疑，品味感悟课文的内容。老师只是对遇到不能解决的问题加以引导，从而培养了学生自主合作交流学习的潜能，降低学生对教师的依赖性，提高学生的独立性。
（二）有利于提高学生的综合素质
合作学习应用于小学高段语文阅读教学中，有利于學生综合素质的提高。小组内的互动学习更容易加深学生学习印象，显著提高学生的阅读理解能力；学生针对某一问题进行独立思考并发表自己看法，改善学生学习的积极性与独立思考能力；组内针对问题进行讨论辨析，加强学生之间的交流沟通能力，并促进学生互相学习优秀的逻辑思维与语言表达方式；小组内的合作增强了学生的团队意识，小组间的竞争则强化了学生的竞争意识。总而言之，合作学习有助于学生语文的综合素质全面的提升。
二、在小学高段语文阅读中怎样开展合作学习
（一）分组阅读，创造良好学习情境
阅读能力是语文学习的基础。要提高阅读能力，需要加强小学生对阅读内容的理解与分析的指导，以便养成良好的阅读习惯。合作学习是将班级内学生分为若干小组，把学生比较感兴趣的内容作为培养阅读能力的首选内容，为促进小组内学生之间的交流，可先展开一些组内活动或者游戏来加强学生之间的熟悉度，例如学习《爬山虎的脚》一文中，可以让学生以小组形式观察从家里采集来的爬山虎刚长出来的茎叶和已经长大了的茎叶，找出作者所描述的爬山虎的特点。然后通过实物投影展示台进行班级集体汇报交流，让学生在一个感兴趣的氛围下学习课文，形成阅读期待，增加学生对课文阅读的兴趣，同时也增强小组内学生对小组的责任感与荣誉感，促进学生团队意识的形成。
（二）明确阅读目标，有效开展合作学习
高段小学生的阅读能力仍是有限的，学生之间的知识储备也不尽相同，为了在语文阅读教学过程中有效开展合作学习，需要教师明确阅读目标。阅读目标要根据学生的认识水平与思维能力进行合理设计，使学生在阅读过程中就能从阅读教材里找出答案，增加学生阅读的自信心和成就感。例如在《圆明园的毁灭》一文中，让学生找出并欣赏描述圆明园曾经的辉煌的语句，针对某些句子提问“什么在大火中烧为灰烬？”，进而让学生感悟“化为灰烬的圆明园让你的内心产生什么感受？”。在完成阅读后，小组内讨论、辨析，同时进行拓展延伸，祖国还有哪些珍贵的文化遗产，鼓励小组内讨论发言，扩展课外知识，然后总结组内答案，确定代表到班集体交流，最后评定优秀答案。
（三）教师的促进性、引导性与合作性学习
在给予学生明确阅读目标后，教师不是放任学生漫无边际的交流，而是要充当学生合作学习过程中的促进者、引导者与合作者。在小组阅读过程中，教师适时点拨，有助于阅读内容所描述的场景在学生脑海中的再现，有助于合作学习浓厚氛围的形成，促进学生阅读能力的提升；在小组讨论过程中，教师要及时了解每个小组讨论情况，积极引导、启发小组内的互动交流；在小组合作学习遇到障碍时，可参与到小组内，师与生共同合作完成阅读目标。
合作学习应用到小学高段语文阅读教学中，是通过班级内分组阅读来培养学生的学习热情与积极主动性，激发学生团结互助并教会学生分享与采纳学习经验的一种学习方法；通过教师的从旁协助、引导与促进学生之间的交流与学习，降低了学生对老师的依赖性，增强了学生的独立性；通过明确的阅读目标，增强了学生学习的源动力。总之合作学习应用到小学高段语文阅读教学中符合新教育体制下的教育理念的要求，以学生作为教学的主体，提高学生的综合素质。合作学习应用于小学高段语文阅读教学中不仅仅只提高了学生的阅读能力，还影响其许多其他方面素质的培养，如学习的主动性与积极性、学生间的沟通能力、逻辑思维与表达能力及团队意识与竞争意识等。
参考文献：
[1]周伟.合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略[J].语文学刊，2014（22）：108-108.
[2]邱彪.浅谈合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用[J].科学导报，2015（20）.