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【摘要】对学生进行口语交际能力的培养，表面上看是随时随地都可以进行的，其实还有一个关键的问题就是能不能把握训练的良好契机，渲染说话气氛让学生对说话由兴趣转变为真正的喜爱。
【关键词】口语 交际 激发
《语文课程标准》中指出：要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养小学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和发展。从现在的社会需求来看，“能说会道”也将成为人才所应具备的基本要素之一。然而“能说会道”也将成为人才所应具备的基本要素之一。然而“能说会道”并非一朝一夕就能形成的。它需要从小就开始逐步培养，这就要求我们小学教师在从事教育的过程中加强对学生口语交际能力的培养。我认为可从以下几个方面进行。
一、使学生想说
要让学生说话，首先让他们想说。如果一个人从小就懒得动口表达，对他而言说话可能是一种累赘。古人云“人之所以为人者，言也。人而不能言何以为人。”《春秋古梁传》话虽说的有点绝对，但从中可见说话“能言”的重要性。因此要加强学生的说话训练，提高学生的口语交际能力，首要的一步就是使学生想说。
1.榜样激励 。在学生尤其是小学生的心目中，教师是一个权威性的人物。教师的说话能力直接影响学生说话质量。如果教师一走上讲台就能滔滔不绝地进行讲课，在讲课过程中普通话标准，语音语调以及讲话节奏都把握得很好的话，学生心中就会产生十分崇拜的心情。同时还会萌发一种想法：要是我也能像老师一样那该多好啊！这样就能调动学生的积极性，使他们产生想说的念头。
2.游戏激发。游戏是低年级学生最喜欢的活动方式。它能促进学生身体和智能的发展，激发学生说的热情。小学生总能以最快的时间、最大的激情投身于各种丰富多彩的游戏中。然而当游戏刚结束时，学生的神经仍处于高度亢奋的状态，需要以某种方式把自己尚未散尽的热情表达出来。这时，教师就可把握机会，向学生提出一些简单的具有引导性的问题，如：今天你玩了什么游戏？游戏的规则是什么？玩时感觉怎么样？以后还愿不愿意玩等等。让学生都有能力回答，都敢回答，都想回答，从而达到让学生想说的目的。
二、使学生敢说
当今语文课堂教学中存在着一种现象：教师在讲台上用尽心思讲课，却得不到学生的回应，往往一个问题提出，即使这个问题很简单，也没有学生愿意举手回答。而当你向不举手的学生提问时，他却回答得很好。为什么会这样呢？究其原因是学生的口语交际能力，还需要锻炼学生的胆量，让他们敢说。
1.合理评价。根据学生的心理特点，我们可知道学生往往想表现却怕出错，怕出错就是怕受到老师的批评。因此，作为教师一定要对学生有合理的评价。在评价的过程中，应多采用鼓励性原则，即便有的学生说的不好，也要通过纵向的比较发现他的进步并给予鼓励。
2.积极训练。对学生进行口语交际训练不能只局限于口语交际课，而要把语言训练扩展到各项活动中，随时随地进行说话训练。让学生在不断说话的过程中消除心理上的恐惧，让他们敢于用自己的话阐述自己的观点和想法。
三、让学生爱说
学生能做到想说和敢说还不够。我们还要让学生对说话产生一种发自内心的喜爱，让他们把说话当做一种乐趣、一种享受，而不是一种负担和任务。
1.巧定话题。让学生“爱说”就要使练习的题目具有趣味性。教师要设定一些学生普遍较感兴趣的题目，像看一部动画片，让学生各抒已见，说说自己喜欢哪个角色，为什么喜欢；让学生说说最近自己开心的事等等。由于这些题目符合学生的心理，又有一定的趣味性，往往能使学生兴趣高涨，踊跃发言。长此以往学生就对说话产生好感，进而“爱”上说话。
2.设境激趣。对学生进行口语交际能力的培养，表面上看是随时随地都可以进行的，其实还有一个关键的问题就是能不能把握训练的良好契机，为学生创设口语交际环境，渲染说话气氛，让学生对说话有兴趣转变为真正的喜爱。因此，对于不同的话题，我们就要用不同的训练方式。如在进行例话训练时，最好根据教材要求的情景，让学生扮演不同的角色，在表演中练习说话，是情境说话教学的一大特点，能收到很好的效果。学生在角色表演中设身处地，想说就说，心灵获得很大的愉悦。
四、让学生会说
宋代大文豪苏轼有一句诗：“才有限而道无穷，心欲远而口不逮。”在课堂教学中也会见到一两个性格比较外向的学生。他们很想用语言来表现自己，但一旦真正让他们说了，又往往会语无伦次，言不达意。因此，在让学生想说、敢说、爱说之后，更要避免“心欲言而口不逮”的情况，让它们真正的“能说会道”。
1.注重方法。说话训练是一个逐步提高的过程。儿童时代是发展语言的最佳时期。教师应利用例句和造一些简单句子来教会学生说一句完整的话。随着年级的升高，有些话必须按照一定的顺序来讲，如果颠三倒四、东拉西扯，就会使说的话没有条理，缺少层次，而含糊不清。因此教师可相应教学生使用一些连接词，如：先……再……后……等使他们按方位、逻辑等顺序来说话，逐步提高学生说话的质量。
2.增加阅读。阅读大量的书籍，能丰富一个人的知识。而在知识不断积累的过程中，口语交际能力也将随之提高。古语“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”说的就是这个道理。因此教师应在教学过程中有意识的扩大学生的阅读面，让学生在课外阅读中吸取一些好的词汇、句子以及表达方式，从而避免学生在说话时出现不知如何表达的现象。
【关键词】口语 交际 激发
《语文课程标准》中指出：要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养小学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和发展。从现在的社会需求来看，“能说会道”也将成为人才所应具备的基本要素之一。然而“能说会道”也将成为人才所应具备的基本要素之一。然而“能说会道”并非一朝一夕就能形成的。它需要从小就开始逐步培养，这就要求我们小学教师在从事教育的过程中加强对学生口语交际能力的培养。我认为可从以下几个方面进行。
一、使学生想说
要让学生说话，首先让他们想说。如果一个人从小就懒得动口表达，对他而言说话可能是一种累赘。古人云“人之所以为人者，言也。人而不能言何以为人。”《春秋古梁传》话虽说的有点绝对，但从中可见说话“能言”的重要性。因此要加强学生的说话训练，提高学生的口语交际能力，首要的一步就是使学生想说。
1.榜样激励 。在学生尤其是小学生的心目中，教师是一个权威性的人物。教师的说话能力直接影响学生说话质量。如果教师一走上讲台就能滔滔不绝地进行讲课，在讲课过程中普通话标准，语音语调以及讲话节奏都把握得很好的话，学生心中就会产生十分崇拜的心情。同时还会萌发一种想法：要是我也能像老师一样那该多好啊！这样就能调动学生的积极性，使他们产生想说的念头。
2.游戏激发。游戏是低年级学生最喜欢的活动方式。它能促进学生身体和智能的发展，激发学生说的热情。小学生总能以最快的时间、最大的激情投身于各种丰富多彩的游戏中。然而当游戏刚结束时，学生的神经仍处于高度亢奋的状态，需要以某种方式把自己尚未散尽的热情表达出来。这时，教师就可把握机会，向学生提出一些简单的具有引导性的问题，如：今天你玩了什么游戏？游戏的规则是什么？玩时感觉怎么样？以后还愿不愿意玩等等。让学生都有能力回答，都敢回答，都想回答，从而达到让学生想说的目的。
二、使学生敢说
当今语文课堂教学中存在着一种现象：教师在讲台上用尽心思讲课，却得不到学生的回应，往往一个问题提出，即使这个问题很简单，也没有学生愿意举手回答。而当你向不举手的学生提问时，他却回答得很好。为什么会这样呢？究其原因是学生的口语交际能力，还需要锻炼学生的胆量，让他们敢说。
1.合理评价。根据学生的心理特点，我们可知道学生往往想表现却怕出错，怕出错就是怕受到老师的批评。因此，作为教师一定要对学生有合理的评价。在评价的过程中，应多采用鼓励性原则，即便有的学生说的不好，也要通过纵向的比较发现他的进步并给予鼓励。
2.积极训练。对学生进行口语交际训练不能只局限于口语交际课，而要把语言训练扩展到各项活动中，随时随地进行说话训练。让学生在不断说话的过程中消除心理上的恐惧，让他们敢于用自己的话阐述自己的观点和想法。
三、让学生爱说
学生能做到想说和敢说还不够。我们还要让学生对说话产生一种发自内心的喜爱，让他们把说话当做一种乐趣、一种享受，而不是一种负担和任务。
1.巧定话题。让学生“爱说”就要使练习的题目具有趣味性。教师要设定一些学生普遍较感兴趣的题目，像看一部动画片，让学生各抒已见，说说自己喜欢哪个角色，为什么喜欢；让学生说说最近自己开心的事等等。由于这些题目符合学生的心理，又有一定的趣味性，往往能使学生兴趣高涨，踊跃发言。长此以往学生就对说话产生好感，进而“爱”上说话。
2.设境激趣。对学生进行口语交际能力的培养，表面上看是随时随地都可以进行的，其实还有一个关键的问题就是能不能把握训练的良好契机，为学生创设口语交际环境，渲染说话气氛，让学生对说话有兴趣转变为真正的喜爱。因此，对于不同的话题，我们就要用不同的训练方式。如在进行例话训练时，最好根据教材要求的情景，让学生扮演不同的角色，在表演中练习说话，是情境说话教学的一大特点，能收到很好的效果。学生在角色表演中设身处地，想说就说，心灵获得很大的愉悦。
四、让学生会说
宋代大文豪苏轼有一句诗：“才有限而道无穷，心欲远而口不逮。”在课堂教学中也会见到一两个性格比较外向的学生。他们很想用语言来表现自己，但一旦真正让他们说了，又往往会语无伦次，言不达意。因此，在让学生想说、敢说、爱说之后，更要避免“心欲言而口不逮”的情况，让它们真正的“能说会道”。
1.注重方法。说话训练是一个逐步提高的过程。儿童时代是发展语言的最佳时期。教师应利用例句和造一些简单句子来教会学生说一句完整的话。随着年级的升高，有些话必须按照一定的顺序来讲，如果颠三倒四、东拉西扯，就会使说的话没有条理，缺少层次，而含糊不清。因此教师可相应教学生使用一些连接词，如：先……再……后……等使他们按方位、逻辑等顺序来说话，逐步提高学生说话的质量。
2.增加阅读。阅读大量的书籍，能丰富一个人的知识。而在知识不断积累的过程中，口语交际能力也将随之提高。古语“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”说的就是这个道理。因此教师应在教学过程中有意识的扩大学生的阅读面，让学生在课外阅读中吸取一些好的词汇、句子以及表达方式，从而避免学生在说话时出现不知如何表达的现象。