实施素质教育，其核心思想就是要以学生的发展为本，培养学生的创新精神、实践能力和发展学生的个性.因此，在物理教学中要充分发挥学生的主体性，改革实验教学，开展研究性学习，促进学生创新性思维能力的培养，提高学生的创新能力.
　　那么，在物理教学中如何培养学生的创新能力呢？我认为，应着重做好如下几个方面的工作.
　　一、注重物理实验教学中的创新教育
　　当前实验教学普遍存在着只重视简单的操作练习的现象.教材中的演示实验，从器材、方法到表格设计都是按照规定好的步骤和方法进行操作，教师很少引导学生进行思考和探索，也不注重学生创新能力的培养.有些学生在实验中只是照葫芦画瓢，根本不能领会实验的原理和思想.面对当前这种现状，教师一定要从多角度引导学生去思考和创新.
　　例如，在验证“机械能守恒定律”的实验中，可以启发学生思考：你能否利用现有的装置测定当地的重力加速度？你还能设计出几种测定当地重力加速度的方法？同样也可在电学分组实验中，在学生掌握实验原理的基础上，允许他们用不同的器材、不同的实验步骤大胆地进行实验操作.这样，在实验中学生需要在各种因素中取舍，对所得的信息进行筛选，从而极大地提高学生学习物理的兴趣，发展学生的个性，活跃学生创新思维.这也要求学生在追求既定目标的过程中学会应变、思考和探索，使学生的分析、抽象、综合、表达能力都得到训练和提高.
　　在实验演示中，教师可以不拘泥于教材或教参的安排，进行一些创新设计，让学生主动去选择器材、设计实验方法，发现问题并寻找解决问题的方法等.通过创设条件，让学生充分地动脑、动手、动口、发挥学生的主动性，从而激发学生创造性思维.在实验教学中，教师要不失时机地对学生中的标新立异的方法给予肯定和支持，帮助学生大胆猜想和独立思考，并通过实验否定错误的假设和修正不完善的猜想，从而使学生解决问题的勇气、信心、毅力、科学合理的批判精神和创造力得到有效的培养.
　　二、注重物理习题教学中的创新教育
　　创造性思维的主要成分是发散思维，它是一种不依常规，寻求变异，从多方位多角度寻求答案的一种思维方式，它能使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程.因此在习题教学中应在基础知识和实验教学的基础上注重对学生思维能力的培养.
　　例如，在讲“阿基米德原理”后，教师可设计如下习题：某容器中盛有一定量的水，水面上漂着一块儿冰.（1）如冰融化后，水面将怎样变化？（2）若往水里加足量的盐，冰露出液面的体积如何变化？（3）冰溶解于盐水中，液面又怎样变化？这样层层深入和多向发散，使学生的思维从单一性向多向性发展，做到举一反三，触类旁通.
　　三、注重研究性学习中的创新教育
　　创新教学的构成要素是研究性、主体性、发现性、归纳性等，这就要求在实施教学方法创新的同时，用“创造性地教”为学生“创造性地学”创造环境和条件.研究性学习就是根据这一需要而提出的最佳学习法，并且它具有典型的创新教育功能.
　　研究性学习是学生在教师的指导下，从周围生活和社会生活中选择和确定研究课题，以类似于科学研究的方法主动地去获取知识、应用知识、解决问题的学习活动.研究性学习通常包括查阅资料、实验操作、走访专家、社会调查、问题讨论、现场观察等.
　　在物理教学中开展研究性学习，学生可以接触到大量的实际问题，学生在自主活动中，提高了应用所学知识去解决实际问题的能力.课题研究的步骤应该是：首先是收集信息资料.方式有：从图书馆获取、从网上获取、编写问卷调查、从实验中获取数据；其次是处理信息资料或作出统计、或制成图表；再次是加工信息资料.因此研究性学习不仅培养了学生收集、处理和加工信息的能力，更重要的是培养了学生的创新思维和促进了学生的创新能力的发展.研究性学习是个人兴趣、个人特长最好的发展方式，完全是一种自主创新的学习活动.
　　四、注重科学方法中的创新教育
　　物理科学方法，就是指在物理学发展的过程中，物理学家研究处理问题的正确思想方法和手段.常见的方法有：观察和实验方法、归纳和演绎方法、科学抽象和理想化方法、比较和类比方法等.这些方法大多隐含在物理知识当中，教师必须以知识传授作为科学方法教育的载体，让学生在学习知识的过程中潜移默化地受到科学方法的熏陶.
　　总之，作为基础教育的物理教学，在培养学生创新能力时，应结合学生的年龄特点和物理学科的特点，遵循认知规律，尽力创设问题情境，激发创造性思维的火花，尽力为学生营造创新氛围，让学生在自主学习中学会创新.让我们用创造性的教学活动，培育出更多具有创新能力的学生，为培养更多的创造性人才作出应有的贡献.