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【摘 要】任何教学内容只有通过正确的教学方法才能达到事半功倍的效果。符合学生身心发展规律的教学模式才能使充分调动学生的积极性，使学生真正成为学习的主人。正确的教学方法对实践新课程改革提出的“教学生活化和人文化”意义重大。本文就如何有效进行教学谈了自己的一些看法，以求与大家共同探讨。
【关键词】心理健康教育；教学方法；必要性；要求
爱因斯坦说过：“天才是百分之一的灵感加百分之九十九的血汗”。给我们的启示是：一个人的成功固然取决于智商的高低，但更主要地取决于一个人的情感、意志、性格等心理品质（即情商）。《义务教育思想品德课程标准》指出：“ 思想品德是一个以世界观为核心，由心理、思想和行为三个子系统及其多种要素按一定的方式联结起来，具有稳定倾向的立体结构。良好的心理素质是优良的思想品德形成的基础，是引导学生正确交往、合作成功的重要保证，是促进学生身心健康发展的必备条件。加强初中生的心灵陶冶和心理塑造，关注心理健康教育，是思想品德教育的一个重要内容。作为一名思想品德课老师，必须转变教育理念，采用有效方法，创造性地展开教学实践活动，只有这样才能将课程所述心理品质真正内化为学生自身的心理品质和行为。
一、问题教学法
孔子说：“知之者不如好之者”。兴趣是学生学习的原动力。教师应该时刻留意发生在学生身边的事情，捕捉学生遇到的心理问题，适时、适度、适量地设问，使学生进入适宜的教学状态，带着问题有针对性地去思考，从而领悟有关知识。笔者在引导学生学习“自觉磨砺意志”这一课时，设置“我怎样培养自己的意志”一问题，引导学生制定学习计划，结果在学生中出现了一组有达标性的措施：一、每天看课外书籍；二、每天写日记；三、闹钟一响立即起床……在学生制定出具体措施以后，教师进一步启发式发问 ：你们制定的措施，谁来实施？学生回答：磨砺意志从我做起、从现在做起、从小事做起……在轻松愉悦中完成教学任务。
二、讨论辩论法
讨论法是教学中常用的方法。当教师提出问题或学生提出问题的时候，学生在四人小组内展开激烈讨论，学生轮流当主持人和发言代表，最后每个小组推出本组发言人，阐述各组观点。这种方法有利于集思广益，提高教学效率。如笔者在训练学生良好的思维品质时设置了这样一个情景问题：树上落了五只鸟，打了一枪还剩几只？学生分组讨论，意见各异，答案有五只、四只、零只等，讨论非常激烈，教师适时点播：大家的观点都正确。因为每个同学看问题的角度不同，答案自然也不同，即“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。这种方法引导学生学会全方位、多层次看问题，打破思维定势，有利于培养学生良好的思维品质及创新思维和发散思维能力。又如围绕校车安全问题，我设计了“小明上学坐上了超载的公交车，他是为了赶时间继续乘坐还是拒绝乘车？”让学生在辩论中明辨是非，提高了分析和解决问题的能力，达到自我教育自我发展的目的。
三、情境教学法
心理健康教育不仅是一种认识活动，更是一种情感体验活动，“动之于情，晓之于理”是有效的教学方法。《合理优化教学设计，促进学生主动发展》强调指出：“要重视实践、体验、创造的过程，说理教育与体验教育相结合，提高思想品德课教学实效性”。图画展示情境、音乐渲染情境、活动创设情境、语言描绘情境是几种常用的方法。比如，在“情绪子午线”这一课时的教学中，我在大屏幕上打出了几种QQ表情，让学生去猜它们分别代表哪些情绪，这种寓教于乐的教学方式深受学生喜爱，教学效果良好。又如在学习“文明礼貌”一课时，学生表演小品《问路》，不同的人问路的语言态度不同结果也不同，使学生懂得了讲文明讲礼貌意义重大。这种方式比单纯的说教效果要好得多。
四、心理咨询与辅导法
当今青少年面临着种种社会问题的挑战，当他们陷入迷惘、失意、烦恼的的心理困境时，需要老师、同学、父母和周围的人们伸出援助之手，帮他们拨开迷雾，为此，我在任教班级搞了问卷调查、开通了“好老师”信箱，让孩子们通过问卷、信息、纸条等方式与老师沟通，如开学第一节课，我围绕“姓名、性别、小学毕业于哪所学校、星座、我的家、我曾经的好朋友、我现在最想认识的朋友、进入中学我我的座右铭”等，设置了师生共同制作和赠送名片活动，学生在民主、平等、和谐的氛围中认识了新同学、新老师，很快进入了角色，老师也掌握孩子们的基本情况。我还配合班主任老师一起加入班级QQ群，加入班级论坛，倾听孩子们内心真实的声音，及时了解孩子们的思想动向，加强沟通与疏导。
五、整合力量、开展社会实践活动
《义务教育思想品德课程标准》指出：在基本教育原则上要实现社会发展与学生自主成长相统一，要注重学生的生活体验和和社会实践，使教育功效真正落到实处，回归学生现实的生活，促进学生身心健康成长。为此我尝试运用了以下活动方式强化教学功效。
（一）实地走访调查活动
新课程体系在将教学要求中的“运用”层次，全部改为“活动”。 因此，在教学中，要把社会、生活、人生、实践内容引入我们的课堂中，拓宽学生的视野，激发学生的动脑、动口、动手等能力，将一些课堂活动和课外活动结合起来，开展一些有效的教学形式。如进行社会调查，角色扮演，或“手工制作”（如将废品制成环保小用具）。我们可以带着学生到户外进行实地考查、走访活动，回来整理图文资料，制作成文本及电子资料，教师选取精品在全班进行交流，。如在第六次人口普查日来临之际，我安排学生调查本人所在社区人口状况，并以手抄报或电脑报的形式展示出来，精品张贴在班级和学校的学习专栏里面，孩子们参与率高，学习能力大大提高。
（二）开展感恩教育活动
我组教师配合学校各处室从校外邀请专家，开展了几次大型的感恩教育活动。特别是2009年广西南宁李英庆教授的团队组织的那次活动，场面震撼，师生互动、生生互动、学生和家长的互动，使学生、老师、家长产生了共鸣，达到了教育的目的。抓住这次活动的契机，我设计了“写给妈妈（或爸爸）的一封信”、“给妈妈洗一次脚”等活动，使学生懂得感恩、学会感恩。
著名心理学家皮亚杰认为：个体获得良好的心理品质和道德观念，是个体自己自我发展的过程；强调学生的参与意识，让个体自主地建构；这种建构产生的品质有利于转化成个体自觉的意识和责任感。这就要求心理健康教育必须通过一种“中介”来激活个体的判断和推理，从而使积极的良好的心理品质内容同化、顺化、平衡为个体的心理素质。这个“中介”就是教师所采取的教学方法。上述教学法是笔者在教学中的一些尝试，学无止境，教无定法，心理健康教育这门课程，在促进学生健全人格形成的同时，会带给我们更大的挑战，相信我们在以后的教学中会坚持以学生为本，不断探索，使我们的教育理念和教学方式更趋人文化。
参考文献：
[1]义务教育思想品德课程标准（2011年版）北京师范大学出版社.
[2]《知识转型与教育改革》，石中英著，教育科学出版社， 2001 .
[3]学校生活社会学，刘云杉，南京师范大学出版社， 2000 .
作者简介：
代秀林：中学一级教师，西北师范大学本科毕业，从事中学思想品德教学工作。
【关键词】心理健康教育；教学方法；必要性；要求
爱因斯坦说过：“天才是百分之一的灵感加百分之九十九的血汗”。给我们的启示是：一个人的成功固然取决于智商的高低，但更主要地取决于一个人的情感、意志、性格等心理品质（即情商）。《义务教育思想品德课程标准》指出：“ 思想品德是一个以世界观为核心，由心理、思想和行为三个子系统及其多种要素按一定的方式联结起来，具有稳定倾向的立体结构。良好的心理素质是优良的思想品德形成的基础，是引导学生正确交往、合作成功的重要保证，是促进学生身心健康发展的必备条件。加强初中生的心灵陶冶和心理塑造，关注心理健康教育，是思想品德教育的一个重要内容。作为一名思想品德课老师，必须转变教育理念，采用有效方法，创造性地展开教学实践活动，只有这样才能将课程所述心理品质真正内化为学生自身的心理品质和行为。
一、问题教学法
孔子说：“知之者不如好之者”。兴趣是学生学习的原动力。教师应该时刻留意发生在学生身边的事情，捕捉学生遇到的心理问题，适时、适度、适量地设问，使学生进入适宜的教学状态，带着问题有针对性地去思考，从而领悟有关知识。笔者在引导学生学习“自觉磨砺意志”这一课时，设置“我怎样培养自己的意志”一问题，引导学生制定学习计划，结果在学生中出现了一组有达标性的措施：一、每天看课外书籍；二、每天写日记；三、闹钟一响立即起床……在学生制定出具体措施以后，教师进一步启发式发问 ：你们制定的措施，谁来实施？学生回答：磨砺意志从我做起、从现在做起、从小事做起……在轻松愉悦中完成教学任务。
二、讨论辩论法
讨论法是教学中常用的方法。当教师提出问题或学生提出问题的时候，学生在四人小组内展开激烈讨论，学生轮流当主持人和发言代表，最后每个小组推出本组发言人，阐述各组观点。这种方法有利于集思广益，提高教学效率。如笔者在训练学生良好的思维品质时设置了这样一个情景问题：树上落了五只鸟，打了一枪还剩几只？学生分组讨论，意见各异，答案有五只、四只、零只等，讨论非常激烈，教师适时点播：大家的观点都正确。因为每个同学看问题的角度不同，答案自然也不同，即“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。这种方法引导学生学会全方位、多层次看问题，打破思维定势，有利于培养学生良好的思维品质及创新思维和发散思维能力。又如围绕校车安全问题，我设计了“小明上学坐上了超载的公交车，他是为了赶时间继续乘坐还是拒绝乘车？”让学生在辩论中明辨是非，提高了分析和解决问题的能力，达到自我教育自我发展的目的。
三、情境教学法
心理健康教育不仅是一种认识活动，更是一种情感体验活动，“动之于情，晓之于理”是有效的教学方法。《合理优化教学设计，促进学生主动发展》强调指出：“要重视实践、体验、创造的过程，说理教育与体验教育相结合，提高思想品德课教学实效性”。图画展示情境、音乐渲染情境、活动创设情境、语言描绘情境是几种常用的方法。比如，在“情绪子午线”这一课时的教学中，我在大屏幕上打出了几种QQ表情，让学生去猜它们分别代表哪些情绪，这种寓教于乐的教学方式深受学生喜爱，教学效果良好。又如在学习“文明礼貌”一课时，学生表演小品《问路》，不同的人问路的语言态度不同结果也不同，使学生懂得了讲文明讲礼貌意义重大。这种方式比单纯的说教效果要好得多。
四、心理咨询与辅导法
当今青少年面临着种种社会问题的挑战，当他们陷入迷惘、失意、烦恼的的心理困境时，需要老师、同学、父母和周围的人们伸出援助之手，帮他们拨开迷雾，为此，我在任教班级搞了问卷调查、开通了“好老师”信箱，让孩子们通过问卷、信息、纸条等方式与老师沟通，如开学第一节课，我围绕“姓名、性别、小学毕业于哪所学校、星座、我的家、我曾经的好朋友、我现在最想认识的朋友、进入中学我我的座右铭”等，设置了师生共同制作和赠送名片活动，学生在民主、平等、和谐的氛围中认识了新同学、新老师，很快进入了角色，老师也掌握孩子们的基本情况。我还配合班主任老师一起加入班级QQ群，加入班级论坛，倾听孩子们内心真实的声音，及时了解孩子们的思想动向，加强沟通与疏导。
五、整合力量、开展社会实践活动
《义务教育思想品德课程标准》指出：在基本教育原则上要实现社会发展与学生自主成长相统一，要注重学生的生活体验和和社会实践，使教育功效真正落到实处，回归学生现实的生活，促进学生身心健康成长。为此我尝试运用了以下活动方式强化教学功效。
（一）实地走访调查活动
新课程体系在将教学要求中的“运用”层次，全部改为“活动”。 因此，在教学中，要把社会、生活、人生、实践内容引入我们的课堂中，拓宽学生的视野，激发学生的动脑、动口、动手等能力，将一些课堂活动和课外活动结合起来，开展一些有效的教学形式。如进行社会调查，角色扮演，或“手工制作”（如将废品制成环保小用具）。我们可以带着学生到户外进行实地考查、走访活动，回来整理图文资料，制作成文本及电子资料，教师选取精品在全班进行交流，。如在第六次人口普查日来临之际，我安排学生调查本人所在社区人口状况，并以手抄报或电脑报的形式展示出来，精品张贴在班级和学校的学习专栏里面，孩子们参与率高，学习能力大大提高。
（二）开展感恩教育活动
我组教师配合学校各处室从校外邀请专家，开展了几次大型的感恩教育活动。特别是2009年广西南宁李英庆教授的团队组织的那次活动，场面震撼，师生互动、生生互动、学生和家长的互动，使学生、老师、家长产生了共鸣，达到了教育的目的。抓住这次活动的契机，我设计了“写给妈妈（或爸爸）的一封信”、“给妈妈洗一次脚”等活动，使学生懂得感恩、学会感恩。
著名心理学家皮亚杰认为：个体获得良好的心理品质和道德观念，是个体自己自我发展的过程；强调学生的参与意识，让个体自主地建构；这种建构产生的品质有利于转化成个体自觉的意识和责任感。这就要求心理健康教育必须通过一种“中介”来激活个体的判断和推理，从而使积极的良好的心理品质内容同化、顺化、平衡为个体的心理素质。这个“中介”就是教师所采取的教学方法。上述教学法是笔者在教学中的一些尝试，学无止境，教无定法，心理健康教育这门课程，在促进学生健全人格形成的同时，会带给我们更大的挑战，相信我们在以后的教学中会坚持以学生为本，不断探索，使我们的教育理念和教学方式更趋人文化。
参考文献：
[1]义务教育思想品德课程标准（2011年版）北京师范大学出版社.
[2]《知识转型与教育改革》，石中英著，教育科学出版社， 2001 .
[3]学校生活社会学，刘云杉，南京师范大学出版社， 2000 .
作者简介：
代秀林：中学一级教师，西北师范大学本科毕业，从事中学思想品德教学工作。