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摘要：计算机课并不仅仅是简单地为了学习计算机技术本身的知识和技能，还要注意培养学生合理利用计算机解决问题的意识、习惯和能力，我们应该如何激励学生前进，更好地培养学生自主探究的自主学习能力？“任务驱动法”作为计算机教育中的一种新兴的教学方法，需要我们不断地去探索、总结和完善，从而更好地发挥其在计算机教学中的应用，让学生拥有更多的学习主动权。
关键词：任务驱动法；计算机教学；应用
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）04-0091-02
作者简介：敖春华（1981-），女，开平市机电中等职业技术学校计算机中学一级教师。研究方向：计算机科学与技术。（广东 开平/539381）
21世纪是科学技术迅猛发展、电脑普及的信息时代，掌握应用计算机技术已经是科学发展和走向未来信息化时代的需要，且已成为当今合格人材的必备素质之一。而计算机技术发展迅速，需要学习的知识越来越多，知识更新的周期越来越短，因此，计算机课这一门实践性强、极富创造性、具有明显时代发展性特点的课程要彻底摆脱传统教学方法的束缚，就必须对单调的讲授方式加以改造。
“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。在完成“任务”的过程中，不但可以培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。还可以使学生不断获得成就感，激发他们的求知欲望，逐步形成一个自觉学习的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的思考能力。如何把“任务驱动法”运用于计算机的教学中，对此，笔者进行了初步的探讨。
一、细化任务，教学难度由浅入深
计算机作为处理信息的工具，它的发展与经济发展密不可分，而各地的计算机发展水平很不平衡，所以许多教材编写的原则是以普及为主，兼顾了不同层次的教学需要，使教与学有一定的冗余度。在实际教学过程中要根据自己学校计算机的配置、学生的操作能力、认知能力等实际情况进行教学。这就要求教师把教材当作例子，而不是“蓝本”来遵循。
笔者在日常教学工作中先根据每学期的教学大纲和教学计划，重组教材，细化知识点及任务。在教学的每一个环节中，将教学目标与要求作为一项“任务”提出，把学生将要学习的新知识隐含在预先设计的一个或几个任务之中。笔者在“任务”的设计时根据不同层面的学生特点，考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素，把每个“任务”中涉及的知识点进行细化，并且各“任务”之间能有一定的联系。
例如，笔者在讲授Excel基础知识这节时，要求学生熟悉新建、打开、保存Excel电子表格的方法，并练习在多个表格之间进行切换，这节课的重点和难点是Excel界面介绍、多工作表之间切换。要完成这个教学目标，关键是学生能从之前所学软件界面的理解过渡到Excel界面理解，因此，笔者设计一个课程表，让学生自己想办法完成，大部分学生都沿用WORD制表格方法，只有一小部分学生敢于尝试，用EXCEL完成。然后笔者邀请用EXCEL完成的学生作一个经验介绍，引导他们点出EXCEL与WORD界面的异同点，并加以肯定他们的成绩，这大大激发了学生学习EXCEL的热情。
实践证明，学生通过对提出的任务进行分析、讨论，归纳出它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下，通过与同伴的合作，找出解决问题的方法，最后通过任务的完成来实现对所学知识的理解与运用。这样的“任务驱动”过程真正让学生“动”起来，使主动学习、创造性地学习，达到我们教学的目的。
二、设置趣味“任务”，激发学生的学习兴趣
由于互联网的普及，绝大多数学生对学习计算机课程都会有着浓厚的兴趣，但只有兴趣不等于就能学好计算机课。如果不加以引导，有些学生仍然不会重视，觉得上课玩玩电脑了事。所以，教师要特别注意“任务”设置的技巧，在教学中要有意识地激发，不断培养学生学习计算机的兴趣，将学生初始的兴趣逐步转移到课程的教学上来。鉴于中职学生之间的差异和基础的不同，我们在设计任务时，要以学生为中心，根据学生的实际情况和学生感兴趣的方向再结合教学目标，将要讲授的内容巧妙地转化成趣味任务隐含在一个个任务当中，激发学生的求知欲望和学习兴趣，使学生在完成任务的过程中，既巩固已学过的内容，又探索新知识，这样逐步提高，并通过一个个任务的完成最终实现总体的教学目标，从而形成一个系统的知识体系。
例如，在讲授WORD图文混排这节时，笔者根据学生之前已学习文本格式和段落格式的设置，布置学生按照要求完成一个贺卡的基本操作任务，完成的学生可以自由创作一张聚会邀请卡，从中竞选出一张最漂亮、技术含量最高的作为本班下周活动邀请卡的“专用卡片”。这贴近生活的任务既让学生学会了WORD文字处理软件中的各类知识点，又提高了学生的创作欲和成就感，使这节课收到十分好的效果。
实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。兴趣是学习最好的老师，有了兴趣做保障，不愁学生厌学，学生自然掌握了所讲知识点。
三、通过“任务”的完成过程培养学生的综合能力
在任务完成阶段，教师应该扮演一个帮助者和指导者的角色，把课堂交给学生。笔者在教学过程中，不干涉他们的学习方法，不扼杀他们的创造性，但是笔者会注意引导他们从各个方向去解决问题，用各种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化和僵硬化。当笔者发现学生出现错误，会多给学生鼓励，让他们都能自信地、大胆地去完成任务，这有利于培养学生善于提出问题和在解决问题时不受固定模式的约束。在课堂上，经常鼓励学生大胆猜想、判断，并将其猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学生创造力的一种重要手段，通过这种手段，帮助学生克服思维定势，让他们在掌握了基本方法后，能够触类旁通，举一反三，增加完成类似“任务”的能力，提高自主学习能力。 例如，笔者在讲授计算机网络基础这节课时，首先布置一些前置任务，让学生通过网络或图书馆进行资料的搜索和论证，在这一阶段让学生自己发现问题、进而解决问题，其次，在课堂讲授过程中，笔者把课堂的主导权交给了学生，让他们对这节课的知识进行讨论、梳理、归纳，笔者主要扮演导向的角色。这样在学生完成任务的同时，不知不觉中渗透处理问题的基本方法，从而提高了学生解决问题的综合能力。
四、重视任务完成后的释疑和重点、难点的归纳
任务驱动的教学思想，是将新知识分解到一些任务中，但往往会忽略了知识的系统性、逻辑性和完整性，这样的知识点在学生头脑中还是零散的，因此，在一节课或一个单元之后，教师都要引导学生对所学的知识进行归纳总结，并建立起与已学旧知识间的联系，以加深学生对知识的记忆、理解，完成真正意义的知识建构。
例如，笔者在讲授WORD表格制作这节课时，学生虽然按要求完成任务，但完成过程中出现很多的疑问，却没有进行深入的分析，根据这种情况，笔者先让他们小组讨论后，归纳总结任务完成的情况和存在的问题，然后小组间互相帮忙解决，最后由笔者对整节课的内部进行释疑和重点、难点的归纳，帮助学生梳理本节课的知识点，加强学生对课堂内容的掌握。
“任务驱动”教学方法在计算机教学中能很好地发展学生的实际能力，能充分发挥他们的主体性、积极性和创造性，培养学生自主探究的学习能力和创新能力。这种方法已被越来越多的计算机教师所采用。解决任务有兴趣，完成任务有收获，这足以说明了“任务驱动”在计算机教学中的巨大优越性。作为计算机教育中的一种新兴的教学方法，“任务驱动”教学方法也迫切需要我们不断地去探索、总结和完善，以便能更好的发挥“任务驱动”在计算机教学中的作用。
参考文献：
[1]钟柏昌.“任务驱动”教学中的误区及浅析[J].中小学信息技术教育，2003（10）.
[2]王吉庆.“任务驱动之我见”[J].中小学信息技术教育，2003（10）.
[3]钟志贤， 徐洪建.建构主义教学思想揽要[J].中国电化教育，2000（157）.
[4]何克搞.建构主义学习环境下的教学设计[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
[5]龚道敏.“任务驱动”教学模式的构建与应用[J].中小学信息技术教学研究，2008.
责任编辑 朱守锂
关键词：任务驱动法；计算机教学；应用
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）04-0091-02
作者简介：敖春华（1981-），女，开平市机电中等职业技术学校计算机中学一级教师。研究方向：计算机科学与技术。（广东 开平/539381）
21世纪是科学技术迅猛发展、电脑普及的信息时代，掌握应用计算机技术已经是科学发展和走向未来信息化时代的需要，且已成为当今合格人材的必备素质之一。而计算机技术发展迅速，需要学习的知识越来越多，知识更新的周期越来越短，因此，计算机课这一门实践性强、极富创造性、具有明显时代发展性特点的课程要彻底摆脱传统教学方法的束缚，就必须对单调的讲授方式加以改造。
“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。在完成“任务”的过程中，不但可以培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。还可以使学生不断获得成就感，激发他们的求知欲望，逐步形成一个自觉学习的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的思考能力。如何把“任务驱动法”运用于计算机的教学中，对此，笔者进行了初步的探讨。
一、细化任务，教学难度由浅入深
计算机作为处理信息的工具，它的发展与经济发展密不可分，而各地的计算机发展水平很不平衡，所以许多教材编写的原则是以普及为主，兼顾了不同层次的教学需要，使教与学有一定的冗余度。在实际教学过程中要根据自己学校计算机的配置、学生的操作能力、认知能力等实际情况进行教学。这就要求教师把教材当作例子，而不是“蓝本”来遵循。
笔者在日常教学工作中先根据每学期的教学大纲和教学计划，重组教材，细化知识点及任务。在教学的每一个环节中，将教学目标与要求作为一项“任务”提出，把学生将要学习的新知识隐含在预先设计的一个或几个任务之中。笔者在“任务”的设计时根据不同层面的学生特点，考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素，把每个“任务”中涉及的知识点进行细化，并且各“任务”之间能有一定的联系。
例如，笔者在讲授Excel基础知识这节时，要求学生熟悉新建、打开、保存Excel电子表格的方法，并练习在多个表格之间进行切换，这节课的重点和难点是Excel界面介绍、多工作表之间切换。要完成这个教学目标，关键是学生能从之前所学软件界面的理解过渡到Excel界面理解，因此，笔者设计一个课程表，让学生自己想办法完成，大部分学生都沿用WORD制表格方法，只有一小部分学生敢于尝试，用EXCEL完成。然后笔者邀请用EXCEL完成的学生作一个经验介绍，引导他们点出EXCEL与WORD界面的异同点，并加以肯定他们的成绩，这大大激发了学生学习EXCEL的热情。
实践证明，学生通过对提出的任务进行分析、讨论，归纳出它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下，通过与同伴的合作，找出解决问题的方法，最后通过任务的完成来实现对所学知识的理解与运用。这样的“任务驱动”过程真正让学生“动”起来，使主动学习、创造性地学习，达到我们教学的目的。
二、设置趣味“任务”，激发学生的学习兴趣
由于互联网的普及，绝大多数学生对学习计算机课程都会有着浓厚的兴趣，但只有兴趣不等于就能学好计算机课。如果不加以引导，有些学生仍然不会重视，觉得上课玩玩电脑了事。所以，教师要特别注意“任务”设置的技巧，在教学中要有意识地激发，不断培养学生学习计算机的兴趣，将学生初始的兴趣逐步转移到课程的教学上来。鉴于中职学生之间的差异和基础的不同，我们在设计任务时，要以学生为中心，根据学生的实际情况和学生感兴趣的方向再结合教学目标，将要讲授的内容巧妙地转化成趣味任务隐含在一个个任务当中，激发学生的求知欲望和学习兴趣，使学生在完成任务的过程中，既巩固已学过的内容，又探索新知识，这样逐步提高，并通过一个个任务的完成最终实现总体的教学目标，从而形成一个系统的知识体系。
例如，在讲授WORD图文混排这节时，笔者根据学生之前已学习文本格式和段落格式的设置，布置学生按照要求完成一个贺卡的基本操作任务，完成的学生可以自由创作一张聚会邀请卡，从中竞选出一张最漂亮、技术含量最高的作为本班下周活动邀请卡的“专用卡片”。这贴近生活的任务既让学生学会了WORD文字处理软件中的各类知识点，又提高了学生的创作欲和成就感，使这节课收到十分好的效果。
实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。兴趣是学习最好的老师，有了兴趣做保障，不愁学生厌学，学生自然掌握了所讲知识点。
三、通过“任务”的完成过程培养学生的综合能力
在任务完成阶段，教师应该扮演一个帮助者和指导者的角色，把课堂交给学生。笔者在教学过程中，不干涉他们的学习方法，不扼杀他们的创造性，但是笔者会注意引导他们从各个方向去解决问题，用各种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化和僵硬化。当笔者发现学生出现错误，会多给学生鼓励，让他们都能自信地、大胆地去完成任务，这有利于培养学生善于提出问题和在解决问题时不受固定模式的约束。在课堂上，经常鼓励学生大胆猜想、判断，并将其猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学生创造力的一种重要手段，通过这种手段，帮助学生克服思维定势，让他们在掌握了基本方法后，能够触类旁通，举一反三，增加完成类似“任务”的能力，提高自主学习能力。 例如，笔者在讲授计算机网络基础这节课时，首先布置一些前置任务，让学生通过网络或图书馆进行资料的搜索和论证，在这一阶段让学生自己发现问题、进而解决问题，其次，在课堂讲授过程中，笔者把课堂的主导权交给了学生，让他们对这节课的知识进行讨论、梳理、归纳，笔者主要扮演导向的角色。这样在学生完成任务的同时，不知不觉中渗透处理问题的基本方法，从而提高了学生解决问题的综合能力。
四、重视任务完成后的释疑和重点、难点的归纳
任务驱动的教学思想，是将新知识分解到一些任务中，但往往会忽略了知识的系统性、逻辑性和完整性，这样的知识点在学生头脑中还是零散的，因此，在一节课或一个单元之后，教师都要引导学生对所学的知识进行归纳总结，并建立起与已学旧知识间的联系，以加深学生对知识的记忆、理解，完成真正意义的知识建构。
例如，笔者在讲授WORD表格制作这节课时，学生虽然按要求完成任务，但完成过程中出现很多的疑问，却没有进行深入的分析，根据这种情况，笔者先让他们小组讨论后，归纳总结任务完成的情况和存在的问题，然后小组间互相帮忙解决，最后由笔者对整节课的内部进行释疑和重点、难点的归纳，帮助学生梳理本节课的知识点，加强学生对课堂内容的掌握。
“任务驱动”教学方法在计算机教学中能很好地发展学生的实际能力，能充分发挥他们的主体性、积极性和创造性，培养学生自主探究的学习能力和创新能力。这种方法已被越来越多的计算机教师所采用。解决任务有兴趣，完成任务有收获，这足以说明了“任务驱动”在计算机教学中的巨大优越性。作为计算机教育中的一种新兴的教学方法，“任务驱动”教学方法也迫切需要我们不断地去探索、总结和完善，以便能更好的发挥“任务驱动”在计算机教学中的作用。
参考文献：
[1]钟柏昌.“任务驱动”教学中的误区及浅析[J].中小学信息技术教育，2003（10）.
[2]王吉庆.“任务驱动之我见”[J].中小学信息技术教育，2003（10）.
[3]钟志贤， 徐洪建.建构主义教学思想揽要[J].中国电化教育，2000（157）.
[4]何克搞.建构主义学习环境下的教学设计[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
[5]龚道敏.“任务驱动”教学模式的构建与应用[J].中小学信息技术教学研究，2008.
责任编辑 朱守锂