论文部分内容阅读
[摘 要]创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动。学生创造性思维的发展，总是与创造性活动相联系。从课堂环境来说，应该结合听说读写活动尽量为学生提供进行创造性思维的机会，并寓创造性思维训练于知识传授和能力培养之中，创设问题情境，给学生发散思维的条件。
[关键词]看图写文 创造性思维 想象 灵感
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）34-084
看图写文是小学语文教学的重要部分，应着重培养学生的观察力、想象力和表现力，重视发展学生的思维能力。创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动。一个学生在教师的启发下能够自觉地、独立地思考、探索、发现，他所采用的思维方法和所得的答案或结论虽未能超越前人或成人，但相对一般学生的思路和结果来说具有一定的新颖性和独特性，我们可以认为这个学生的思维具有创造性。
学生创造性思维的发展，总是与创造性活动相联系，因而为学生创设有利于创造的客观环境是十分重要的。从课堂环境来说，应该结合听说读写活动尽量为学生提供创造性思维的机会。寓创造性思维训练于知识传授和能力培养之中。看图写文则是三年级学生由口头作文转为书面作文的起点，这就要求教师在作文训练中，不拘泥图画上的内容，从不同角度、不同位置引导学生看图，发散学生的思维，让学生看懂图画的含义，并由此产生联想，激发灵感，提高写作水平。如何培养学生的创造性思维呢？
一、营造氛围，鼓励创造
在课堂教学中，教师应把握教材的要求和特点，结合学生的年龄特点，从学生的认识结构入手，创设问题情境，以问题为教学活动的主线，有效地引导学生的认知冲突，激发强烈的求知欲望，使学生敢于发现问题，提出问题，解决问题。
如苏教版三年级上册“习作三”是一篇看图作文。笔者在教学中，采取了如下方法：
（1）带领学生仔细学习此次习作的要求，厘清重点。
（2）制作课件，再现图画。将图画制作成动态的课件，用多媒体放大。根据习作要求，让学生从上到下、从下到上、从远到近、从近到远观察图画，深刻理解图画内容。
①指导学生说说图中景物的特点。如：______的天空，______的小河，______的树林，______的野花。
②指导学生按一定的顺序把景物连起来说一段话。
③按图画说一段有序的话，然后师生评议。
（3）走出课堂，发散思维。带领学生到校园一处类似画面内容的地方，让学生身临其境，发散思维。
①引导学生观察周边景物，提问：现实环境中有哪些景物是图画上没有的？然后对学生的回答进行归纳：不知名的鸟、水中的鱼和小虾……
②录音播放：
[片断一]
忽然，传来几声清脆的鸣叫，原来是一群不知名的鸟儿。它们拍打着翅膀，在空中盘旋，好像在寻觅着什么。不一会儿，它们放下“起落架”，慢慢降落在地面上。哦，它们找到了栖息的家园。
[片断二]
“叽叽叽……”两只麻雀凌空掠过，它们飞过大树，穿过白云，像两把梭子在织布机上欢快地翻飞跳跃。
[片断三]
一群小虾时而在水中自由自在地游来游去，时而来几下立定跳远。它们摆动着长长的胡须，挥舞着两只大钳子，好像在说：别看我们小，但也不是好欺负的。
③布置任务：水中的小鱼有时是单独一条在游，有时是四五条在一块游，请你们对它（们）的外形特点、游的姿态及把头探出水面的样子进行想象，说一段完整的话。
（4）回归教材，书面写文。
①根据习作要求，学生在教材的画中添上几种动物（画或贴都行），天上、地上、水中都可以添，然后给整幅画涂上颜色。
②此时，摆在学生面前的是一幅色彩各异、形态万千的风景画，请学生对绘画内容，展开想象，自主写文。
（5）朗读习作，师生共评。
①从不同角度把事物写具体。对事物的描写要依据一定的顺序，主次得当，层次分明。
②展开想象，把事物写具体。可针对某一景物的特点（如颜色、体态、鸟飞行的样子），展开想象。
③画面延伸，把想象写丰富。插上想象的翅膀，点燃创造的火花，把想象写丰富，把句子写优美。
（6）再度修改，力求完美。从学生书面作文来看，文中既有画面上的内容，又有画面外想象的成分，思维路线是开放的、扩散的。创造性思维的火花无处不在。
二、设疑问难，激发学生的好奇心和求知欲
求知欲是学生对所面临的问题不满足于现成结论，积极地思考探索，试图发现新问题，作出新解释的一种表现。
要提高创造力，学生需要反复训练，更需要换位训练。笔者一改过去的“看图（想象）写文”训练模式为现在的“读诗句（想象）绘画写文”的训练模式，并在多媒体中显示出这句诗：“青草池塘处处蛙”。
训练方式：
（1）提问：这句诗写了几种景物？
（2）展开想象，在大脑中形成画面。
（3）请根据想象画一幅画。
要求：画出诗句中的景物;合理想象，添加诗中没有的景物，动静结合;对每个景物不要画得太细;绘画时间不超过10分钟。
（4）根据自己的绘画写一篇看图作文。
以下是学生作文中景物的统计，全班共40人。
三、鼓励标新立异，发展创新思维
教师要鼓励学生打破常规，勇于创新，敢于提出自己的看法、见解，培养学生的求异思维，提高学生思维的独创性。
在《蝌蚪》的作文中，一位学生打破了思维的定式，改变了单一的思维方式，运用想象拓展思路，从问题的各个角度、各个方面进行思考，最终写出一篇新颖的有创意的作文。
想象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以往的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象。学生创造性思维培养得好，笔者认为，应从如下几方面着手：（1）让学生累积丰厚的知识，为发展创造性思维打下基础，如鼓励学生多读一些课外书，重视知识的积累，加强语言的锤炼;（2）让学生勤于动脑，善于思考，遇到问题勤奋思索，使问题得到解决;（3）在课堂上创设问题情境，给学生发散思维的条件;（4）走出课堂，让学生在生活中，在大自然中，寻找、发现创造性思维的源泉。
总之，教师要充分发挥学生的主体作用，把学习的主动权交给学生，把时间还给学生，把兴趣带给学生，发展学生的创造性思维。作为一名教育工作者，应该相信每个学生都有创造的欲望和需要，坚信每个学生都潜藏着巨大的发展能量，可以有所创造。这是创新教育应该坚持的最基本的学生观。
（责编 莫彩凤）
[关键词]看图写文 创造性思维 想象 灵感
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）34-084
看图写文是小学语文教学的重要部分，应着重培养学生的观察力、想象力和表现力，重视发展学生的思维能力。创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动。一个学生在教师的启发下能够自觉地、独立地思考、探索、发现，他所采用的思维方法和所得的答案或结论虽未能超越前人或成人，但相对一般学生的思路和结果来说具有一定的新颖性和独特性，我们可以认为这个学生的思维具有创造性。
学生创造性思维的发展，总是与创造性活动相联系，因而为学生创设有利于创造的客观环境是十分重要的。从课堂环境来说，应该结合听说读写活动尽量为学生提供创造性思维的机会。寓创造性思维训练于知识传授和能力培养之中。看图写文则是三年级学生由口头作文转为书面作文的起点，这就要求教师在作文训练中，不拘泥图画上的内容，从不同角度、不同位置引导学生看图，发散学生的思维，让学生看懂图画的含义，并由此产生联想，激发灵感，提高写作水平。如何培养学生的创造性思维呢？
一、营造氛围，鼓励创造
在课堂教学中，教师应把握教材的要求和特点，结合学生的年龄特点，从学生的认识结构入手，创设问题情境，以问题为教学活动的主线，有效地引导学生的认知冲突，激发强烈的求知欲望，使学生敢于发现问题，提出问题，解决问题。
如苏教版三年级上册“习作三”是一篇看图作文。笔者在教学中，采取了如下方法：
（1）带领学生仔细学习此次习作的要求，厘清重点。
（2）制作课件，再现图画。将图画制作成动态的课件，用多媒体放大。根据习作要求，让学生从上到下、从下到上、从远到近、从近到远观察图画，深刻理解图画内容。
①指导学生说说图中景物的特点。如：______的天空，______的小河，______的树林，______的野花。
②指导学生按一定的顺序把景物连起来说一段话。
③按图画说一段有序的话，然后师生评议。
（3）走出课堂，发散思维。带领学生到校园一处类似画面内容的地方，让学生身临其境，发散思维。
①引导学生观察周边景物，提问：现实环境中有哪些景物是图画上没有的？然后对学生的回答进行归纳：不知名的鸟、水中的鱼和小虾……
②录音播放：
[片断一]
忽然，传来几声清脆的鸣叫，原来是一群不知名的鸟儿。它们拍打着翅膀，在空中盘旋，好像在寻觅着什么。不一会儿，它们放下“起落架”，慢慢降落在地面上。哦，它们找到了栖息的家园。
[片断二]
“叽叽叽……”两只麻雀凌空掠过，它们飞过大树，穿过白云，像两把梭子在织布机上欢快地翻飞跳跃。
[片断三]
一群小虾时而在水中自由自在地游来游去，时而来几下立定跳远。它们摆动着长长的胡须，挥舞着两只大钳子，好像在说：别看我们小，但也不是好欺负的。
③布置任务：水中的小鱼有时是单独一条在游，有时是四五条在一块游，请你们对它（们）的外形特点、游的姿态及把头探出水面的样子进行想象，说一段完整的话。
（4）回归教材，书面写文。
①根据习作要求，学生在教材的画中添上几种动物（画或贴都行），天上、地上、水中都可以添，然后给整幅画涂上颜色。
②此时，摆在学生面前的是一幅色彩各异、形态万千的风景画，请学生对绘画内容，展开想象，自主写文。
（5）朗读习作，师生共评。
①从不同角度把事物写具体。对事物的描写要依据一定的顺序，主次得当，层次分明。
②展开想象，把事物写具体。可针对某一景物的特点（如颜色、体态、鸟飞行的样子），展开想象。
③画面延伸，把想象写丰富。插上想象的翅膀，点燃创造的火花，把想象写丰富，把句子写优美。
（6）再度修改，力求完美。从学生书面作文来看，文中既有画面上的内容，又有画面外想象的成分，思维路线是开放的、扩散的。创造性思维的火花无处不在。
二、设疑问难，激发学生的好奇心和求知欲
求知欲是学生对所面临的问题不满足于现成结论，积极地思考探索，试图发现新问题，作出新解释的一种表现。
要提高创造力，学生需要反复训练，更需要换位训练。笔者一改过去的“看图（想象）写文”训练模式为现在的“读诗句（想象）绘画写文”的训练模式，并在多媒体中显示出这句诗：“青草池塘处处蛙”。
训练方式：
（1）提问：这句诗写了几种景物？
（2）展开想象，在大脑中形成画面。
（3）请根据想象画一幅画。
要求：画出诗句中的景物;合理想象，添加诗中没有的景物，动静结合;对每个景物不要画得太细;绘画时间不超过10分钟。
（4）根据自己的绘画写一篇看图作文。
以下是学生作文中景物的统计，全班共40人。
三、鼓励标新立异，发展创新思维
教师要鼓励学生打破常规，勇于创新，敢于提出自己的看法、见解，培养学生的求异思维，提高学生思维的独创性。
在《蝌蚪》的作文中，一位学生打破了思维的定式，改变了单一的思维方式，运用想象拓展思路，从问题的各个角度、各个方面进行思考，最终写出一篇新颖的有创意的作文。
想象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以往的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象。学生创造性思维培养得好，笔者认为，应从如下几方面着手：（1）让学生累积丰厚的知识，为发展创造性思维打下基础，如鼓励学生多读一些课外书，重视知识的积累，加强语言的锤炼;（2）让学生勤于动脑，善于思考，遇到问题勤奋思索，使问题得到解决;（3）在课堂上创设问题情境，给学生发散思维的条件;（4）走出课堂，让学生在生活中，在大自然中，寻找、发现创造性思维的源泉。
总之，教师要充分发挥学生的主体作用，把学习的主动权交给学生，把时间还给学生，把兴趣带给学生，发展学生的创造性思维。作为一名教育工作者，应该相信每个学生都有创造的欲望和需要，坚信每个学生都潜藏着巨大的发展能量，可以有所创造。这是创新教育应该坚持的最基本的学生观。
（责编 莫彩凤）