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摘要：目前，全国各地高校的辅导员工作越来越多地开始运用教育技术，教育技术已经成为辅导员工作中不可或缺的组成部分。而现阶段关于高校教育技术缺陷的研究，大部分集中于高校教育技术应用的层面，伦理规范层面的研究一直不被重视，并没有就教育技术本身的伦理性进行分析。这些现象或问题在某种程度上忽视了人的心理诉求、情感需要及存在价值。本文将基于伦理学的视角，从教育技术自身的伦理性方面对高校辅导员工作教育技术是否具有道德性进行具体的研究分析。
关键词：教育技术 伦理 应用缺陷
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）08-0120-02
一、研究综述
从技术伦理的宏观理论方面分析，技术悲观者认为技术自身本来就有着善恶之分，有的技术在诞生之日起就注定了它是罪恶的，有的技术则从开始就注定它是对人类有益的，技术悲观者认为人类对于技术的操控并不能干预技术自身的伦理性；技术中立者则认为技术是中立的，并没有善恶之分，技术之所以有善恶完全是人类将自身的伦理性应用到技术本身，技术只是人类伦理性的负载物；技术乐观论则认为尽管技术自身有着一定的伦理的好坏，但是究其本质，技术的好坏是应用技术的人来决定的，也就是技术乐观论将技术悲观论和技术中立论两者的观点相结合，认为技术的伦理性的最终展现是由人的伦理性和技术自身的伦理性共同决定的，技术不能独立于人类社会之外。
从技术伦理的微观方面分析，不同的学者关注不同的教育技术伦理问题，有些学者注重研究教育技术伦理的道德失范原因及防范对策，如我国学者马立新、刘光义认为教育技术给教育革新带来积极影响的同时，也一定会引发不符合道德要求的失范现象，因此要重视其中道德问题研究，积极探索防范对策，建立健全教育技术实践中相关的道德规范体系；有的学者对我国技术进入教育的发展历程进行总结分析，如我国学者吴康宁教授在报告《信息技术“进入”教学的四种类型》中提出，教育技术的发展经历了塞入教学、加入教学、嵌入教学、融入教学四种状态，技术作为局外的、边缘的工具手段来辅助教育活动。但是随着教育技术的发展，由于教育技术展现出的巨大的优势，使人们越来越相信教育技术的效果，同时也更加依赖教育技术，表现出了对教育技术的高度信任，教育技术的弊端逐渐显现出来，就出现了美国著名学者尼尔·波茨曼所说的“技术垄断”的现象。随着教育技术的快速发展，這些问题都逐渐呈现且是无法否认的事实。同时随着教育技术的发展，教育中的版权、学习者隐私、信息获取的可及性也成为巨大的问题；涌现出来的还有教育技术挑战现有的教育价值体系以及教育的隐私、教育媒介使用的责任权等一系列的教育技术伦理问题，而这些问题都是非常重要并且不可忽视的。本文综合上述各学者的理论观点和学术见解，认为教育技术伦理的问题既要注重技术本身的发展趋势及特点，更要注意教学者及学生对教育技术的使用和接受程度。鉴于教育技术伦理思想在我国的明显缺位，本文将就高校辅导员教育中教育技术的使用缺陷作出以下两个部分的阐述，高等教育中使用教育技术手段出现的问题，以及对以上问题提出的建议及改进措施。
二、高校辅导员工作教育技术手段出现的伦理性问题
（一）教育技术与教学内容主次不分
教育技术的出现本意是为了服务于辅导员工作内容，服务学生生活和学习，使得学生通过教育技术能够更好地理解学校的各项政策的内容，在这个过程中，教学内容应该是整个教学过程的主体，教育技术是辅助，但是随着教育技术的发展，教育技术已经成为一个学校先进与否的标准，所以很多学校对于教育技术的应用变成了强制性的，对于自己学校的实际情况不予考虑，对具体的教学内容也不予考虑，将教育技术生硬地嫁接在工作内容上，这样直接的糅合，没有经过合理的处理，不仅分散了学生的注意力，也加重了辅导员的工作负担。
（二）存在教育技术观念落后的情况
由于受传统观念的影响，很多资历较深的辅导员在工作中并不习惯使用一些先进的教育技术，教育技术很难与传统意义上的工作相提并论，很多辅导员认为教育技术并不是必要的，甚至产生了抵触情绪。一些学生认为教育技术仅仅是课余时间用于娱乐放松的一种手段，并没有将教育技术与其学习内容相联系，也没有将教育技术用于学业学习，这就使得学生对于教育技术的认识也出现了偏差。教育技术管理体制不健全。随着社会各界对教育重要性的认识越来越深，教育技术的重要性也得到了全面的认识，各地高校无疑都是教育技术革新的先行者，都加快了对教育技术的应用，因此学校教育技术管理体制的工作量越来越大，缺乏专门的人员对教育技术进行管理，大多数教育技术的软硬件都是由教师进行分管的，这就加重了教师的工作任务，不仅使得教师分散了教学的注意力，也使得教师没有足够的精力对教育技术进行整合和合理的应用，最终使教育技术手段在实际工作中很少用到，由此又造成了学校资源的闲置和浪费。
（三）教学技术模式过于陈旧
面对现阶段信息技术的飞速发展与变革，不仅是教育技术方面还有其他学科的工作方法、工作形式、工作实施过程等都应该相应地作出改变，在教育技术的应用中要重视学生的自主积极性，积极思考提高学生对教育技术的掌控能力。但是目前教育技术的模式过于陈旧，大部分学校对教育技术的应用仅限于机械的叠加，并没有把教育技术合理地和教育内容结合在一起。
三、针对以上问题的对策
（一）转变教育技术应用观念
随着互联网 观念的不断深入，对教育技术理念有了进一步的了解，这就要求我们改变传统的固有的工作方式，更重要的是改变传统的关于教育技术的观念。高校辅导员的教育技术目标在于帮助学生了解学校相关制度规定，培养学生信息技术应用的意识，使学生能够认识到教育技术的重要性并能够将教育技术应用到日常学习中，使学生能够自己提取信息、交换信息、分析信息、运用信息。要转变教育技术的应用观念，要改变辅导员的教育技术观念。辅导员是处在高校教育第一线的，辅导员对教育技术的观念直接影响学生对教育技术的观念。现阶段大多数人依然将教育技术看作可有可无的教育手段，没有真正认识到教育技术对教学的重要性。所以对教育技术应用观念的转变，应从教师开始。应对教师关于教育技术的应用进行定期的培训，使教师能够正视教育技术的作用，不再将教育技术视为可有可无的东西。对教师教育技术的应用进行规范，使教育技术尽量能够与教学内容有机地结合在一起，而不只是简单的叠加。 （二）转变学生和家长对于教育技术的观念
由于信息技术的高速发展，现在的学生很早就开始接触计算机和网络，在他们的思想里，教育技术与娱乐是紧密联系在一起的，他们对教育技术的需求不是基于学业需求，而是基于娱乐和放松的需求。在这种错误观念的指引下，学生关于教育技术的观念出现了很大的偏差，对教育技术的使用也出现很大的误区。要想转变学生关于教育技术的观念，就需要学校和家庭形成合力，在学生的学习过程中不断地渗透教学技术的作用，激发学生将教育技术应用于教学中的兴趣和热情，在这个过程中学校和家长应正确引导学生掌握教育技术。
（三）规范教育技术管理
在规范教育技术管理的过程中，必须发挥教育行政部门、教育信息部门及教研等有关部门的积极作用。首先，要做好各地高校教育技术应用的整体规划和指导工作，制定合理的管理制度，保障教育技术更好地发展，加快教育信息化更好更快地发展；其次，要引导辅导员充分利用现有的教育技术资源广泛地开展各项交流活动，以提高教育技术应用水平和教学质量，开展高校间教育技术教研活动，以此加强不同学校、不同地区之间关于教育技术的交流活动；再次，将现代教育技术工作纳入学校的评优评奖体系，以评促建，以此来激发辅导员使用教育技术的热情；第四，要建立适当的教育技术管理章程，章程中应注重教育技术的合理应用以及应用成果，而不能仅仅只关注是否使用教育技术这些表层方面的数据，而是要注意教育技术与教学内容的有机结合；最后，要开展不同形式的对教育技术的学习活动，以提高辅导员对教育技术的理论和业务水平，逐步培养一支高标准、高素质的教育技术专业教师队伍，确保先进的教学设备得到充分的推广和应用。
（四）更新辅导员关于教育技术的工作模式
首先，要转变评价方式。传统的工作评价方式已经不能适应现阶段的要求，应探索一种有效的多元化、多层次、多维度的评价方式，将对教育技术的应用和掌握程度纳入辅导员工作的评价体系中，除此之外，还应对学生教育技术的应用水平进行考核，激励学生开展多元化的教育技术应用，促使学生综合使用各种学习方法，借助现代教育技术来激发学生学习的兴趣。
其次，拓宽关于教育技术的反馈渠道。教育技术反馈是辅导员为了了解其工作目标落实情况的一种方式，只有拓宽了教育技术的反馈渠道，才能使辅导员了解自身的教育技术的应用是否正确以及是否适合学生的实际情况，并且可以了解教育技术对学生的学业和生活是否有利，也可以迅速地对自己的工作方案进行修改和改进，以此来促进工作的开展。
再次，开展多元化工作方式。现阶段辅导员的工作不能仅仅停留在当面讲述、学生听从的传统方法上，而是要综合应用各种工作方法，利用教育技术寓教于乐。高校辅导员借助教育技术中的各种软件，在轻松愉悦的氛围中对学生进行引导。在选择教育技术的方式和教育技术的摄入程度上需要严格的考量，选择能够充分发挥学生的思维逻辑、创新能力，能够刺激学生学习兴趣的教育技术。在教育技术的使用中，应注重突出教学的重点内容，并且充分考虑教学效果。
四、结语
综上所述，本文認为教育技术是当代教育中不可或缺的部分，也是在不断发展的技术，但是教育技术仍然存在着很大的缺陷，这个缺陷是要通过人为的努力去弥补的，教育技术固然是教育发展历程中不可或缺的一部分，但是在教育技术发展过程中的一些伦理问题也是不可忽视的，所以本文着重从教育技术的伦理缺陷方面来分析高校辅导员工作中存在的问题，以期能够对高校教育技术的发展提供一些建议。
参考文献：
[1]刘光义.学校教育技术实践中道德失范问题的调查与对策研究[D].湖南师范大学，2006.
[2]谢娟.现代教育技术应用的伦理审视：必要性及研究逻辑[J].电化教育研究，2012.
[3]尼尔·波茨曼.技术垄断：文化向技术投降[M].北京：北京大学出版社，1992.
[4]谢娟，刘成新，张婷.我国教育技术研究之伦理缺位与分析[J].开放教育研究，2014.
[5]岳彩琴.孔子教育伦理思想及其现代价值研究[D].曲阜师范大学，2013.
责任编辑：杨国栋
关键词：教育技术 伦理 应用缺陷
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）08-0120-02
一、研究综述
从技术伦理的宏观理论方面分析，技术悲观者认为技术自身本来就有着善恶之分，有的技术在诞生之日起就注定了它是罪恶的，有的技术则从开始就注定它是对人类有益的，技术悲观者认为人类对于技术的操控并不能干预技术自身的伦理性；技术中立者则认为技术是中立的，并没有善恶之分，技术之所以有善恶完全是人类将自身的伦理性应用到技术本身，技术只是人类伦理性的负载物；技术乐观论则认为尽管技术自身有着一定的伦理的好坏，但是究其本质，技术的好坏是应用技术的人来决定的，也就是技术乐观论将技术悲观论和技术中立论两者的观点相结合，认为技术的伦理性的最终展现是由人的伦理性和技术自身的伦理性共同决定的，技术不能独立于人类社会之外。
从技术伦理的微观方面分析，不同的学者关注不同的教育技术伦理问题，有些学者注重研究教育技术伦理的道德失范原因及防范对策，如我国学者马立新、刘光义认为教育技术给教育革新带来积极影响的同时，也一定会引发不符合道德要求的失范现象，因此要重视其中道德问题研究，积极探索防范对策，建立健全教育技术实践中相关的道德规范体系；有的学者对我国技术进入教育的发展历程进行总结分析，如我国学者吴康宁教授在报告《信息技术“进入”教学的四种类型》中提出，教育技术的发展经历了塞入教学、加入教学、嵌入教学、融入教学四种状态，技术作为局外的、边缘的工具手段来辅助教育活动。但是随着教育技术的发展，由于教育技术展现出的巨大的优势，使人们越来越相信教育技术的效果，同时也更加依赖教育技术，表现出了对教育技术的高度信任，教育技术的弊端逐渐显现出来，就出现了美国著名学者尼尔·波茨曼所说的“技术垄断”的现象。随着教育技术的快速发展，這些问题都逐渐呈现且是无法否认的事实。同时随着教育技术的发展，教育中的版权、学习者隐私、信息获取的可及性也成为巨大的问题；涌现出来的还有教育技术挑战现有的教育价值体系以及教育的隐私、教育媒介使用的责任权等一系列的教育技术伦理问题，而这些问题都是非常重要并且不可忽视的。本文综合上述各学者的理论观点和学术见解，认为教育技术伦理的问题既要注重技术本身的发展趋势及特点，更要注意教学者及学生对教育技术的使用和接受程度。鉴于教育技术伦理思想在我国的明显缺位，本文将就高校辅导员教育中教育技术的使用缺陷作出以下两个部分的阐述，高等教育中使用教育技术手段出现的问题，以及对以上问题提出的建议及改进措施。
二、高校辅导员工作教育技术手段出现的伦理性问题
（一）教育技术与教学内容主次不分
教育技术的出现本意是为了服务于辅导员工作内容，服务学生生活和学习，使得学生通过教育技术能够更好地理解学校的各项政策的内容，在这个过程中，教学内容应该是整个教学过程的主体，教育技术是辅助，但是随着教育技术的发展，教育技术已经成为一个学校先进与否的标准，所以很多学校对于教育技术的应用变成了强制性的，对于自己学校的实际情况不予考虑，对具体的教学内容也不予考虑，将教育技术生硬地嫁接在工作内容上，这样直接的糅合，没有经过合理的处理，不仅分散了学生的注意力，也加重了辅导员的工作负担。
（二）存在教育技术观念落后的情况
由于受传统观念的影响，很多资历较深的辅导员在工作中并不习惯使用一些先进的教育技术，教育技术很难与传统意义上的工作相提并论，很多辅导员认为教育技术并不是必要的，甚至产生了抵触情绪。一些学生认为教育技术仅仅是课余时间用于娱乐放松的一种手段，并没有将教育技术与其学习内容相联系，也没有将教育技术用于学业学习，这就使得学生对于教育技术的认识也出现了偏差。教育技术管理体制不健全。随着社会各界对教育重要性的认识越来越深，教育技术的重要性也得到了全面的认识，各地高校无疑都是教育技术革新的先行者，都加快了对教育技术的应用，因此学校教育技术管理体制的工作量越来越大，缺乏专门的人员对教育技术进行管理，大多数教育技术的软硬件都是由教师进行分管的，这就加重了教师的工作任务，不仅使得教师分散了教学的注意力，也使得教师没有足够的精力对教育技术进行整合和合理的应用，最终使教育技术手段在实际工作中很少用到，由此又造成了学校资源的闲置和浪费。
（三）教学技术模式过于陈旧
面对现阶段信息技术的飞速发展与变革，不仅是教育技术方面还有其他学科的工作方法、工作形式、工作实施过程等都应该相应地作出改变，在教育技术的应用中要重视学生的自主积极性，积极思考提高学生对教育技术的掌控能力。但是目前教育技术的模式过于陈旧，大部分学校对教育技术的应用仅限于机械的叠加，并没有把教育技术合理地和教育内容结合在一起。
三、针对以上问题的对策
（一）转变教育技术应用观念
随着互联网 观念的不断深入，对教育技术理念有了进一步的了解，这就要求我们改变传统的固有的工作方式，更重要的是改变传统的关于教育技术的观念。高校辅导员的教育技术目标在于帮助学生了解学校相关制度规定，培养学生信息技术应用的意识，使学生能够认识到教育技术的重要性并能够将教育技术应用到日常学习中，使学生能够自己提取信息、交换信息、分析信息、运用信息。要转变教育技术的应用观念，要改变辅导员的教育技术观念。辅导员是处在高校教育第一线的，辅导员对教育技术的观念直接影响学生对教育技术的观念。现阶段大多数人依然将教育技术看作可有可无的教育手段，没有真正认识到教育技术对教学的重要性。所以对教育技术应用观念的转变，应从教师开始。应对教师关于教育技术的应用进行定期的培训，使教师能够正视教育技术的作用，不再将教育技术视为可有可无的东西。对教师教育技术的应用进行规范，使教育技术尽量能够与教学内容有机地结合在一起，而不只是简单的叠加。 （二）转变学生和家长对于教育技术的观念
由于信息技术的高速发展，现在的学生很早就开始接触计算机和网络，在他们的思想里，教育技术与娱乐是紧密联系在一起的，他们对教育技术的需求不是基于学业需求，而是基于娱乐和放松的需求。在这种错误观念的指引下，学生关于教育技术的观念出现了很大的偏差，对教育技术的使用也出现很大的误区。要想转变学生关于教育技术的观念，就需要学校和家庭形成合力，在学生的学习过程中不断地渗透教学技术的作用，激发学生将教育技术应用于教学中的兴趣和热情，在这个过程中学校和家长应正确引导学生掌握教育技术。
（三）规范教育技术管理
在规范教育技术管理的过程中，必须发挥教育行政部门、教育信息部门及教研等有关部门的积极作用。首先，要做好各地高校教育技术应用的整体规划和指导工作，制定合理的管理制度，保障教育技术更好地发展，加快教育信息化更好更快地发展；其次，要引导辅导员充分利用现有的教育技术资源广泛地开展各项交流活动，以提高教育技术应用水平和教学质量，开展高校间教育技术教研活动，以此加强不同学校、不同地区之间关于教育技术的交流活动；再次，将现代教育技术工作纳入学校的评优评奖体系，以评促建，以此来激发辅导员使用教育技术的热情；第四，要建立适当的教育技术管理章程，章程中应注重教育技术的合理应用以及应用成果，而不能仅仅只关注是否使用教育技术这些表层方面的数据，而是要注意教育技术与教学内容的有机结合；最后，要开展不同形式的对教育技术的学习活动，以提高辅导员对教育技术的理论和业务水平，逐步培养一支高标准、高素质的教育技术专业教师队伍，确保先进的教学设备得到充分的推广和应用。
（四）更新辅导员关于教育技术的工作模式
首先，要转变评价方式。传统的工作评价方式已经不能适应现阶段的要求，应探索一种有效的多元化、多层次、多维度的评价方式，将对教育技术的应用和掌握程度纳入辅导员工作的评价体系中，除此之外，还应对学生教育技术的应用水平进行考核，激励学生开展多元化的教育技术应用，促使学生综合使用各种学习方法，借助现代教育技术来激发学生学习的兴趣。
其次，拓宽关于教育技术的反馈渠道。教育技术反馈是辅导员为了了解其工作目标落实情况的一种方式，只有拓宽了教育技术的反馈渠道，才能使辅导员了解自身的教育技术的应用是否正确以及是否适合学生的实际情况，并且可以了解教育技术对学生的学业和生活是否有利，也可以迅速地对自己的工作方案进行修改和改进，以此来促进工作的开展。
再次，开展多元化工作方式。现阶段辅导员的工作不能仅仅停留在当面讲述、学生听从的传统方法上，而是要综合应用各种工作方法，利用教育技术寓教于乐。高校辅导员借助教育技术中的各种软件，在轻松愉悦的氛围中对学生进行引导。在选择教育技术的方式和教育技术的摄入程度上需要严格的考量，选择能够充分发挥学生的思维逻辑、创新能力，能够刺激学生学习兴趣的教育技术。在教育技术的使用中，应注重突出教学的重点内容，并且充分考虑教学效果。
四、结语
综上所述，本文認为教育技术是当代教育中不可或缺的部分，也是在不断发展的技术，但是教育技术仍然存在着很大的缺陷，这个缺陷是要通过人为的努力去弥补的，教育技术固然是教育发展历程中不可或缺的一部分，但是在教育技术发展过程中的一些伦理问题也是不可忽视的，所以本文着重从教育技术的伦理缺陷方面来分析高校辅导员工作中存在的问题，以期能够对高校教育技术的发展提供一些建议。
参考文献：
[1]刘光义.学校教育技术实践中道德失范问题的调查与对策研究[D].湖南师范大学，2006.
[2]谢娟.现代教育技术应用的伦理审视：必要性及研究逻辑[J].电化教育研究，2012.
[3]尼尔·波茨曼.技术垄断：文化向技术投降[M].北京：北京大学出版社，1992.
[4]谢娟，刘成新，张婷.我国教育技术研究之伦理缺位与分析[J].开放教育研究，2014.
[5]岳彩琴.孔子教育伦理思想及其现代价值研究[D].曲阜师范大学，2013.
责任编辑：杨国栋