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摘 要：在PIRLS测试中，美国佛罗里达州作为一个独立的教育体系参加测试，取得了全球第二的好成绩。根据与沪教版四年级语文教科书的对比，佛罗里达州PIRLS成绩亮眼部分与PIRLS阅读评价框架下的两种阅读目的阅读文本在其语文教科书中的比重分布有关。我国可以从中得出有益借鉴和启示。
关键词：PIRLS2016；阅读素养；教科书；沪教版；美国Treasure版
随着时代的飞速发展，学习者们应当掌握自主学习和自主探究的能力，能够在海量的知识和信息中汲取自己所需要的资源。可以说，阅读素养对个人的发展和民族的进步都有至关重要的作用。最近核心素养成为了世界各国教育界的热点问题。从各国公布的核心素养来看，阅读素养成为孩子的学习与成长的关键所在，成为孩子必须掌握的重要素养之一。
一、研究背景
由国际教育成就评价协会组织的PIRLS是一项对学生阅读素养进行评价的国际比较研究。结合阅读发展的关键时期是9岁左右（多为四年级）这一重要依据，从2001年起，PIRLS项目每隔五年将对全球参与的国家或教育体系的四年级学生进行一次阅读素养测试。“素养”这一概念是经合组织的独创，“素养”不是知识，也不是技能，而是个人获取或应用知识和技能的能力，以及兴趣、动机、学习策略等。
2011年的第三届PIRLS项目总计有53个国家及地区参与，共有约32.5万个来自世界各地的学生参加PIRLS研究。2016年12月份，PIRLS项目将迎来第四轮阅读素养评价，届时参与测试的国家和地区将超过60个。自2001年PIRLS测试启动之后，美国连续三届参加了测试。在最近一次2011年的PIRLS测试中，美国有370所学校，12726名学生参加，当时美国PIRLS的成绩位列全球顶尖教育13强之一，超过全球40个教育系统。而美国佛罗里达州作为分离出来的一个教育体系单独参加了测评，取得了2011年全球PIRLS测试第二名的好成绩，得分569分。
由国际教育成就评价协会组织的PIRLS项目和由经合组织组织的PISA项目是对基础教育阶段学生的阅读素养进行测评的两大主要的国际评估项目。尽管针对四年级学生的阅读素养测评的PIRLS项目，中国方面只有台湾和香港参与其中，大陆尚未有城市参与该项目。不过中国上海从2009年开始连续两届参与了PISA测试，并在阅读领域都取得了第一名的好成绩。因此，选取上海四年级语文（沪教版）教科书和美国佛罗里达州四年级语文所采用的Treasure版教科书做比较，有一定的比较价值和意义。
二、PIRLS2016阅读评价框架概述
PIRLS项目的评价核心是阅读素养，其在PIRLS中的内涵界定也就至关重要。随着时间的推移，这一重要的内涵界定也在不断演进中。在2014年6月发布的PIRLS2016框架中，“阅读素养”（reading literacy）被定义为：了解与运用社会或个人所需从而书写语文的能力。
PIRLS2016阅读素养评价框架主要聚焦两个维度。
第一层为内容维度，详述了阅读目的。
第二层为认知维度，详述了认知理解过程。内容维度下的阅读目的可分为：①文学经验的阅读；②获得及运用资讯的阅读。
认知维度下的认知理解过程由四部分组成，分别是：①直接提取；②直接推断；③诠释、整合观点和讯息；④检验、评估内容、语言和文章的元素。
评价框架下也分了三个类型，分别为：①PIRLS；②PrePIRLS；③ePIRLS。
根据不同阅读目的的分类，PIRLS2016阅读评价框架下衍生出两种不同类型的阅读文本，分别是文学体验的阅读文本和获得及运用资讯的阅读文本。
如表1所示，PIRLS2016框架下对其测试的阅读文本的阅读目的所占比例有着明确的划分要求。
从表1中可以看出，PIRLS和PrePIRLS作為PIRLS2016项目的主要两种测试，文学体验的阅读所占比例均为50%。而2016年新增的ePIRLS网络在线评估，则更倾向于获得及运用资讯的阅读上。
根据PIRLS2016框架下对其测试的阅读文本的阅读目的，我们对美国佛罗里达州四年级的语文教科书Treasure与沪教版四年级的语文教科书进行分析，分析文学体验的阅读文本和获得及运用资讯的阅读文本在这两个版本教科书中的分布情况，从而探究美国佛罗里达州PIRLS成绩亮眼的原因是否与两种阅读目的阅读文本在其语文教科书中比重分布有关，这两种阅读目的的阅读文本在上海沪教版语文教科书中的分布情况又如何等问题。
三、PIRLS2016框架下两种阅读目的在两种版本教科书阅读文本中的分布情况
基于PIRLS框架下的阅读目的分类，对上海沪教版语文教科书的阅读文本进行分类归纳，结果见表2。
分析表2的统计结果，上海沪教版语文四年级教科书（共两个学期）共有阅读文本计96篇，其中文学体验的阅读文章为94篇，占总数的97%，而获得及运用资讯的阅读文章有且只有2篇，占总数的3%。可以看出，上海沪教版教科书使用的文本多为文学体验的阅读的文章，对于获得及运用资讯的阅读的文章的使用实在是微乎其微。
在美国的佛罗里达州和加利福尼亚州等地，均采用了美国Treasure版的语文教材。该教材是美国著名的麦格劳·希尔公司开发并出版的学校课程教材系列之一，使用对象主要是学前班至小学1～6年级的学生，同时搭配使用的还有学生们使用的练习手册和教师教参。
基于PIRLS框架下的阅读目的分类，对美国佛罗里达州Treasure版教科书阅读材料进行分类归纳，结果见表3。
据表3所统计数据，美国佛罗里达州Treasure版语文四年级教科书阅读材料按照不同主题分为六个单元，总计90篇，其中文学体验的阅读的文章为50篇，占总数的56%；获得及运用资讯的阅读的文章为40篇，占总数的44%。两种类型文本的分布情况基本呈现对半平分。对比沪教版教科书使用文本多为文学体验的阅读，获得及运用资讯的阅读文本使用非常少的情况下，两种阅读目的阅读文本在美国Treasure版教材中所占比例更加与PIRLS2016本身在区别文本时对这两种目的的文本运用比例相吻合。 四、PIRLS2016框架下两种阅读目的的文本材料的呈现
（一）文学体验的阅读文本
剖析“文学体验”的内涵，无非是读者在阅读享受文章语言所带来的冲击与意义中时夹带着个人的情感，真正做到身临其境，感悟作者当时的所思所想，并深刻剖析作者在创作该人物、编写故事、营造气氛以及撰写情节走向发展等方面时的意图。
PRLS2016给出文学体验的阅读文本的范例是《敌人馅饼》，文章讲述了小男孩汤姆与邻居互不友好，成为敌人，最终在汤姆爸爸的巧妙设计下，充分利用“敌人馅饼”，让两个孩子成为好朋友的故事。
沪教版教科书中四年级第二学期第24课《十年后的礼物》，讲了挪威音乐大师爱德华·格里格信守诺言的故事，十年前他答应送给守林人的女儿达格妮一件很好的礼物，十年后他用奇妙的方式将礼物送给了达格妮，使达格妮感到无比激动和幸福。
美国Treasure版教科书中第一单元的TheMysteryoftheMissingLunch讲述了小学生Ramon的午餐便当意外失踪，通过层层线索，盘问身边同学后最后发现是小猫咪叼走了，情节跌宕起伏，趣味十足。
可以看出，两个版本的教科书阅读文本都较为重视文学体验。
（二）获得及运用资讯的阅读文本
获得及运用资讯的阅读文本则是种类繁多，许多资讯类文章都是直白的陈述事实，或者是写清楚完成一项任务的步骤。但是也有些作者在创作此类文章时会带有主观的意识。大多数说明性文章都被归纳为此类阅读文本。PIRLS2016给出获得及运用资讯的阅读文本范例《巨齿之谜》，文章按照时间顺序描述了曼特尔一步步探求真相的过程。
从2012年PISA测试结束之后，上海虽然在该阅读测试中取得了第一名的优异成绩，但是在图表类型或者捕捉信息等类型的题目时还是出现了短板，学生在非连续性文本的解读上不够理想，因此连续性文本和非连续性文本得到关注。结合PIRLS2016框架下的获得及运用资讯的阅读文本，我們可将其与非连续性文本划为同一种类型，两者都着重指出了信息提取和观察图文的重要性。
翻阅上海沪教版的教科书，四年级两学期教材文本类型都太过单一，图片呈现出来的效果也不甚理想。而美国Treasure版教材将四年级教材的内容整合到一本书，图文并茂，制作精良，每页都配有色彩丰富的插图，插图作者也都是国际上知名的画家，这样类似于艺术品一样的教材，学生拿到自然爱不释手。关键是整本书的文本分类上极为考究，六个单元主题鲜明，趣味横生，不仅在总体上做到了两种阅读目的的阅读文本分配均匀，每个单元亦如此，实属不易。
五、启示
（一）阅读素养的培养具有重要意义
分析了两种不同版本的教材后我们感受到，阅读素养这一概念在我国被解读的现状不容乐观。我国学者和广大一线教师对此概念的解读并没有很深入，只是停留在表层。PIRLS项目从2001年开始至今走过了15个年头，2016年年底即将进行新一轮测试。这些大型的关于阅读的测试更加提醒了大家需要认清阅读素养的重要性，将阅读素养的真正核心内容内化于心。我们要明确阅读是一种行为，更是一种能力的体现，是人们能潜移默化般进行的下意识的行为。阅读同样如此，就像是陈酿的酒，只有经过时间的洗礼才能成为最最纯正的佳酿，大家经过一篇篇文章的阅读和一本本书的钻研，素养就此积淀。
（二）应重视获得及运用资讯的文本
当前我国课堂阅读的目的较为单一，对生活中的乐趣或趣事关注不够，并且在信息获取类的文章上存在缺失，而IEA主持下的PIRLS项目则更希望广大的学生及读者能将自身更加靠近“阅读中学习”的状态，而并非只会“学习阅读”。上海沪教版语文四年级教科书的阅读目的过于强调文学体验的阅读文本，忽视了获得及运用资讯的阅读文本，而美国Treasure版教科书则不然，值得上海和我国好好学习和借鉴。
（三）应加强对阅读素养的理论和实践研究
阅读素养作为学生一个重要的素养，但在国家层面、理论层面和实践层面研究的并不多，亟待加强。2012年年底美国教育部出台了名为Highlights From PIRLS 2011 Reading的报告，该报告主要比较了美国（包含佛罗里达州）四年级小学生与全球其他同龄人之间的阅读素养表现，并且解析了美国四年级小学生阅读素养是如何从2001年之后逐步提升。我国政府、学者和中小学校也可以进行各种研究，促进我国中小学生阅读素养的提升。
参考文献
[1]何山.国际阅读素养进展研究对我国阅读教学的启示——以PIRLS2011为例[J].徐州师范大学学报，2012，11.
[2]柯华威等.PIRLS2006国际报告（台湾地区）[EB/OL].http：//lrn.ncu.edu.tw/pirls/PIRLS%202006%20Report.html.
[3]PIRLS框架与基础内涵介绍[EB/OL].http：//www.iea.nl/pirls_2016.html，2014，6.
[4]PIRLS概况介绍[EB/OL].http：//www.iea.nl/pirls_2016.html，2014，6.
[5]Fabio Alivernini，Sara Manganelli， Emanuela Vinci，ines Di Leo，An evaluation of factors influencing reading literacy across Italian 4th grade students[J].US-China Education Reviews，USA May 2010.
作者简介
张文青（1992—），女，汉族，辽宁，研究生在读，上海师范大学教育学院，中小学比较教育学，200234。
关键词：PIRLS2016；阅读素养；教科书；沪教版；美国Treasure版
随着时代的飞速发展，学习者们应当掌握自主学习和自主探究的能力，能够在海量的知识和信息中汲取自己所需要的资源。可以说，阅读素养对个人的发展和民族的进步都有至关重要的作用。最近核心素养成为了世界各国教育界的热点问题。从各国公布的核心素养来看，阅读素养成为孩子的学习与成长的关键所在，成为孩子必须掌握的重要素养之一。
一、研究背景
由国际教育成就评价协会组织的PIRLS是一项对学生阅读素养进行评价的国际比较研究。结合阅读发展的关键时期是9岁左右（多为四年级）这一重要依据，从2001年起，PIRLS项目每隔五年将对全球参与的国家或教育体系的四年级学生进行一次阅读素养测试。“素养”这一概念是经合组织的独创，“素养”不是知识，也不是技能，而是个人获取或应用知识和技能的能力，以及兴趣、动机、学习策略等。
2011年的第三届PIRLS项目总计有53个国家及地区参与，共有约32.5万个来自世界各地的学生参加PIRLS研究。2016年12月份，PIRLS项目将迎来第四轮阅读素养评价，届时参与测试的国家和地区将超过60个。自2001年PIRLS测试启动之后，美国连续三届参加了测试。在最近一次2011年的PIRLS测试中，美国有370所学校，12726名学生参加，当时美国PIRLS的成绩位列全球顶尖教育13强之一，超过全球40个教育系统。而美国佛罗里达州作为分离出来的一个教育体系单独参加了测评，取得了2011年全球PIRLS测试第二名的好成绩，得分569分。
由国际教育成就评价协会组织的PIRLS项目和由经合组织组织的PISA项目是对基础教育阶段学生的阅读素养进行测评的两大主要的国际评估项目。尽管针对四年级学生的阅读素养测评的PIRLS项目，中国方面只有台湾和香港参与其中，大陆尚未有城市参与该项目。不过中国上海从2009年开始连续两届参与了PISA测试，并在阅读领域都取得了第一名的好成绩。因此，选取上海四年级语文（沪教版）教科书和美国佛罗里达州四年级语文所采用的Treasure版教科书做比较，有一定的比较价值和意义。
二、PIRLS2016阅读评价框架概述
PIRLS项目的评价核心是阅读素养，其在PIRLS中的内涵界定也就至关重要。随着时间的推移，这一重要的内涵界定也在不断演进中。在2014年6月发布的PIRLS2016框架中，“阅读素养”（reading literacy）被定义为：了解与运用社会或个人所需从而书写语文的能力。
PIRLS2016阅读素养评价框架主要聚焦两个维度。
第一层为内容维度，详述了阅读目的。
第二层为认知维度，详述了认知理解过程。内容维度下的阅读目的可分为：①文学经验的阅读；②获得及运用资讯的阅读。
认知维度下的认知理解过程由四部分组成，分别是：①直接提取；②直接推断；③诠释、整合观点和讯息；④检验、评估内容、语言和文章的元素。
评价框架下也分了三个类型，分别为：①PIRLS；②PrePIRLS；③ePIRLS。
根据不同阅读目的的分类，PIRLS2016阅读评价框架下衍生出两种不同类型的阅读文本，分别是文学体验的阅读文本和获得及运用资讯的阅读文本。
如表1所示，PIRLS2016框架下对其测试的阅读文本的阅读目的所占比例有着明确的划分要求。
从表1中可以看出，PIRLS和PrePIRLS作為PIRLS2016项目的主要两种测试，文学体验的阅读所占比例均为50%。而2016年新增的ePIRLS网络在线评估，则更倾向于获得及运用资讯的阅读上。
根据PIRLS2016框架下对其测试的阅读文本的阅读目的，我们对美国佛罗里达州四年级的语文教科书Treasure与沪教版四年级的语文教科书进行分析，分析文学体验的阅读文本和获得及运用资讯的阅读文本在这两个版本教科书中的分布情况，从而探究美国佛罗里达州PIRLS成绩亮眼的原因是否与两种阅读目的阅读文本在其语文教科书中比重分布有关，这两种阅读目的的阅读文本在上海沪教版语文教科书中的分布情况又如何等问题。
三、PIRLS2016框架下两种阅读目的在两种版本教科书阅读文本中的分布情况
基于PIRLS框架下的阅读目的分类，对上海沪教版语文教科书的阅读文本进行分类归纳，结果见表2。
分析表2的统计结果，上海沪教版语文四年级教科书（共两个学期）共有阅读文本计96篇，其中文学体验的阅读文章为94篇，占总数的97%，而获得及运用资讯的阅读文章有且只有2篇，占总数的3%。可以看出，上海沪教版教科书使用的文本多为文学体验的阅读的文章，对于获得及运用资讯的阅读的文章的使用实在是微乎其微。
在美国的佛罗里达州和加利福尼亚州等地，均采用了美国Treasure版的语文教材。该教材是美国著名的麦格劳·希尔公司开发并出版的学校课程教材系列之一，使用对象主要是学前班至小学1～6年级的学生，同时搭配使用的还有学生们使用的练习手册和教师教参。
基于PIRLS框架下的阅读目的分类，对美国佛罗里达州Treasure版教科书阅读材料进行分类归纳，结果见表3。
据表3所统计数据，美国佛罗里达州Treasure版语文四年级教科书阅读材料按照不同主题分为六个单元，总计90篇，其中文学体验的阅读的文章为50篇，占总数的56%；获得及运用资讯的阅读的文章为40篇，占总数的44%。两种类型文本的分布情况基本呈现对半平分。对比沪教版教科书使用文本多为文学体验的阅读，获得及运用资讯的阅读文本使用非常少的情况下，两种阅读目的阅读文本在美国Treasure版教材中所占比例更加与PIRLS2016本身在区别文本时对这两种目的的文本运用比例相吻合。 四、PIRLS2016框架下两种阅读目的的文本材料的呈现
（一）文学体验的阅读文本
剖析“文学体验”的内涵，无非是读者在阅读享受文章语言所带来的冲击与意义中时夹带着个人的情感，真正做到身临其境，感悟作者当时的所思所想，并深刻剖析作者在创作该人物、编写故事、营造气氛以及撰写情节走向发展等方面时的意图。
PRLS2016给出文学体验的阅读文本的范例是《敌人馅饼》，文章讲述了小男孩汤姆与邻居互不友好，成为敌人，最终在汤姆爸爸的巧妙设计下，充分利用“敌人馅饼”，让两个孩子成为好朋友的故事。
沪教版教科书中四年级第二学期第24课《十年后的礼物》，讲了挪威音乐大师爱德华·格里格信守诺言的故事，十年前他答应送给守林人的女儿达格妮一件很好的礼物，十年后他用奇妙的方式将礼物送给了达格妮，使达格妮感到无比激动和幸福。
美国Treasure版教科书中第一单元的TheMysteryoftheMissingLunch讲述了小学生Ramon的午餐便当意外失踪，通过层层线索，盘问身边同学后最后发现是小猫咪叼走了，情节跌宕起伏，趣味十足。
可以看出，两个版本的教科书阅读文本都较为重视文学体验。
（二）获得及运用资讯的阅读文本
获得及运用资讯的阅读文本则是种类繁多，许多资讯类文章都是直白的陈述事实，或者是写清楚完成一项任务的步骤。但是也有些作者在创作此类文章时会带有主观的意识。大多数说明性文章都被归纳为此类阅读文本。PIRLS2016给出获得及运用资讯的阅读文本范例《巨齿之谜》，文章按照时间顺序描述了曼特尔一步步探求真相的过程。
从2012年PISA测试结束之后，上海虽然在该阅读测试中取得了第一名的优异成绩，但是在图表类型或者捕捉信息等类型的题目时还是出现了短板，学生在非连续性文本的解读上不够理想，因此连续性文本和非连续性文本得到关注。结合PIRLS2016框架下的获得及运用资讯的阅读文本，我們可将其与非连续性文本划为同一种类型，两者都着重指出了信息提取和观察图文的重要性。
翻阅上海沪教版的教科书，四年级两学期教材文本类型都太过单一，图片呈现出来的效果也不甚理想。而美国Treasure版教材将四年级教材的内容整合到一本书，图文并茂，制作精良，每页都配有色彩丰富的插图，插图作者也都是国际上知名的画家，这样类似于艺术品一样的教材，学生拿到自然爱不释手。关键是整本书的文本分类上极为考究，六个单元主题鲜明，趣味横生，不仅在总体上做到了两种阅读目的的阅读文本分配均匀，每个单元亦如此，实属不易。
五、启示
（一）阅读素养的培养具有重要意义
分析了两种不同版本的教材后我们感受到，阅读素养这一概念在我国被解读的现状不容乐观。我国学者和广大一线教师对此概念的解读并没有很深入，只是停留在表层。PIRLS项目从2001年开始至今走过了15个年头，2016年年底即将进行新一轮测试。这些大型的关于阅读的测试更加提醒了大家需要认清阅读素养的重要性，将阅读素养的真正核心内容内化于心。我们要明确阅读是一种行为，更是一种能力的体现，是人们能潜移默化般进行的下意识的行为。阅读同样如此，就像是陈酿的酒，只有经过时间的洗礼才能成为最最纯正的佳酿，大家经过一篇篇文章的阅读和一本本书的钻研，素养就此积淀。
（二）应重视获得及运用资讯的文本
当前我国课堂阅读的目的较为单一，对生活中的乐趣或趣事关注不够，并且在信息获取类的文章上存在缺失，而IEA主持下的PIRLS项目则更希望广大的学生及读者能将自身更加靠近“阅读中学习”的状态，而并非只会“学习阅读”。上海沪教版语文四年级教科书的阅读目的过于强调文学体验的阅读文本，忽视了获得及运用资讯的阅读文本，而美国Treasure版教科书则不然，值得上海和我国好好学习和借鉴。
（三）应加强对阅读素养的理论和实践研究
阅读素养作为学生一个重要的素养，但在国家层面、理论层面和实践层面研究的并不多，亟待加强。2012年年底美国教育部出台了名为Highlights From PIRLS 2011 Reading的报告，该报告主要比较了美国（包含佛罗里达州）四年级小学生与全球其他同龄人之间的阅读素养表现，并且解析了美国四年级小学生阅读素养是如何从2001年之后逐步提升。我国政府、学者和中小学校也可以进行各种研究，促进我国中小学生阅读素养的提升。
参考文献
[1]何山.国际阅读素养进展研究对我国阅读教学的启示——以PIRLS2011为例[J].徐州师范大学学报，2012，11.
[2]柯华威等.PIRLS2006国际报告（台湾地区）[EB/OL].http：//lrn.ncu.edu.tw/pirls/PIRLS%202006%20Report.html.
[3]PIRLS框架与基础内涵介绍[EB/OL].http：//www.iea.nl/pirls_2016.html，2014，6.
[4]PIRLS概况介绍[EB/OL].http：//www.iea.nl/pirls_2016.html，2014，6.
[5]Fabio Alivernini，Sara Manganelli， Emanuela Vinci，ines Di Leo，An evaluation of factors influencing reading literacy across Italian 4th grade students[J].US-China Education Reviews，USA May 2010.
作者简介
张文青（1992—），女，汉族，辽宁，研究生在读，上海师范大学教育学院，中小学比较教育学，200234。