论文部分内容阅读
【摘要】传统的高中英语教学存在忽视学生的主体地位，不注重学生自主学习能力培养的问题。文章以生本课堂为切入点，先分析英语课堂教学存在的问题，再以课堂教学活动为依托进行生成课堂构建对策探讨，以促进师生和谐关系的构建，提高学生的综合素养。
【关键字】高中英语 生本课堂 构建对策
【中图分类号】G633.41【文獻标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）08-057-01
新课标提出，高中英语教学要以学生的认知特点入手，以学生的发展需要为依托进行教学设计，使学生通过观察、体验和探究，发挥自身潜能，提高自主学习能力。生本课堂有能效突出学生的主体地位，使学生在课堂活动中通过探究、合作等方式进行学习，最终提高学生的自主学习能力、自我管理能力、探索创新能力。
一、高中英语教学中存在的问题
1.学生不良学习习惯
多年教学实践，笔者发现学生在朗读英语时没有大声的习惯，在记忆单词时只通过看来记，不辅助手写，导致记住后面的忘了前面的。英语单词不是静态的字母组合，而是动态的艺术呈现。部分学生在阅读学习或听力学习时，先将阅读时看到的或听到的英语词汇转化为汉语后，利用汉语结构进行思考，再进行文本理解。部分学生在阅读时遇到不认识的单词，不是根据上下文语境进行猜测，而是查字典。还有部分学生一味地做题目，不进行自我反思，无法认知自己的知识盲点，无法改进学习方法。种种不良习惯都不利于学生学习效率的提升。
2.教师教学方法单一
受应试教育影响，教师在实际教学中更关注学生的达标率和高考成绩，所以教学方法主要是灌输式，很少启发学生引导学生让其自己思考。教师不重视小组合作教学模式的应用，不注重探究学习方法的引导，导致学生高分低能。学生能流利地进行文章的背诵，在作文写作时却写不出好文章，也无法用英语流利地交流。
二、高中英语生本课堂的构建的路径
1.让学生有问的权力
为了构建生本课堂，突出学生的主体地位，教师要改变传统的教师问学生答的教学现状，要让学生有问的权力。教师通过教学情境的创设，将课堂转变成学生提问的天堂，利于学生发现问题，解决问题。如译林牛津教材的Welcome板块是每个单元的热身环节，这个环节的设计是激发学生对已有知识的调用。教师在进行这人热身环节的设计时，可以以教材中的相关图片为切入点，以学生的口语训练为核心，让学生对图片进行讨论，以激发学生的课堂活动参与热情。如再如模块 1 Unit 1 Welcome to the unit 的话题是 “Comparing school life between the UK and China”。教师在实际教学时，可以对教学内容进行拓展，让学生以小组为单位讨论自己的初中生活和高中生活，并利用英语在组内进行提问和回答。这样，学生的学习和表达便有话可说，有问题可问。
2.让学生有读的时间
译林牛津教材的Reading板块中的语篇篇幅偏长，且语言知识点比较集中，会使学生进行大量信息的输入。在实际教学时，教师要尽量减少课堂讲授的时间，给学生多留课堂朗读的时间，使学生在读中思考，以发现问题、解决问题。以模块 6 Unit 3 Reading 板块为例，在实际教学时，教师先让学生快速阅读文本，并理解Cultural differences，之后要求学生通过对文本信息的梳理比较不同国家的文化差异：韩国是用鸡来辟邪的，所以婚礼活动的一部分是有一只活公鸡和一只活母鸡;文莱的婚礼是禁止饮用白酒的，而且在婚宴上，男女是分开坐的，婚礼开始用，利用锣鼓来表示庆祝。学生的自主阅读比教师的灌输式枯燥讲解效果要好的多，而且学生的印象更深，记忆更久。
3.让学生有演的舞台
在英语课堂上，适当为学生设计表演的舞台，利于学生锻炼口语表达能力，利于学生加深对文本内容的理解。译林版牛津模块 1 Unit 2 Reading 中的文本Home alone是以对话形式呈现的，学生比较感兴趣。教师在教学设计时，可以在学生熟悉文本内容的基础上，让学生以4人为一组进行表演，并通过文本中角色语音、语调的模仿，进行肢体语言的搭配，以体验角色内心的情感，进而加深对文本的理解。
4.让学生有讲的场所
教师在英语知识讲授完毕后，要给学生一定场所和时间，让学生参与讲，以调动学生的学习积极性。学生有了场所进行表达意见，那么他们就真正成为课堂的主人。译林版牛津英语Project 板块就为学生提供了探究的机会。该板块要求小组通过探究合作完成规定的任务。在教学模块 6 Unit 1时，教师可以可以让学生putting on a play;在教学Unit 2 要 求 学 生 making a happiness handbook;在教学Unit 3 要 求 学 生 making a reference book;在教学Unit 4 则要求学生 making an action plan.通过围绕单元目标的话题的设计，学生能紧紧抓住单元主题，并提高表达能力和写作能力。
5.让学生有练的空间
教师在实际教学中，可以在每堂课中给学生留大概6分钟的时间让学生进行训练巩固，目的是培养学生提升对所学知识的归纳能力。译林版牛津的Word power板块设置的目的是让学生学习与单元话题相关的词汇。教师在教学模块 1 Unit 1 的 Word power时，可以为学生呈现学校建设设施的相关词汇，并让学生结合文本的A和B的giving and receiving directions部分进行语言练习，之后结合C部分对A和B两部分的词汇进行应用。教师也可以设计一个学校新设施的巩固练习，要求学生对学校的新设施进行口语练习，以巩固课堂所学知识。
总之，每个学生都是独立的个体，每个学生也都有自己的独特优势。教师要尊重学生的个性，发现学生的闪光点。教师要基于课堂活动，让学生有问、读、演、讲、练的权力和时间，使学生在教师活动的引导下积极参与课堂活动，并实现自我超越，以有效提升核心素养，实现全面发展。
[参 考 文 献]
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017 年版） [S].北京： 人民教育出版社. 2018.
[2]李静纯.主题： 人与自然的关系[J].英语学习，2017（12）： 33.
[3]武永芳.高中生英语自主学习能力的调查与研究[J].中学外语教与学，2013（6）：16-19.
【关键字】高中英语 生本课堂 构建对策
【中图分类号】G633.41【文獻标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）08-057-01
新课标提出，高中英语教学要以学生的认知特点入手，以学生的发展需要为依托进行教学设计，使学生通过观察、体验和探究，发挥自身潜能，提高自主学习能力。生本课堂有能效突出学生的主体地位，使学生在课堂活动中通过探究、合作等方式进行学习，最终提高学生的自主学习能力、自我管理能力、探索创新能力。
一、高中英语教学中存在的问题
1.学生不良学习习惯
多年教学实践，笔者发现学生在朗读英语时没有大声的习惯，在记忆单词时只通过看来记，不辅助手写，导致记住后面的忘了前面的。英语单词不是静态的字母组合，而是动态的艺术呈现。部分学生在阅读学习或听力学习时，先将阅读时看到的或听到的英语词汇转化为汉语后，利用汉语结构进行思考，再进行文本理解。部分学生在阅读时遇到不认识的单词，不是根据上下文语境进行猜测，而是查字典。还有部分学生一味地做题目，不进行自我反思，无法认知自己的知识盲点，无法改进学习方法。种种不良习惯都不利于学生学习效率的提升。
2.教师教学方法单一
受应试教育影响，教师在实际教学中更关注学生的达标率和高考成绩，所以教学方法主要是灌输式，很少启发学生引导学生让其自己思考。教师不重视小组合作教学模式的应用，不注重探究学习方法的引导，导致学生高分低能。学生能流利地进行文章的背诵，在作文写作时却写不出好文章，也无法用英语流利地交流。
二、高中英语生本课堂的构建的路径
1.让学生有问的权力
为了构建生本课堂，突出学生的主体地位，教师要改变传统的教师问学生答的教学现状，要让学生有问的权力。教师通过教学情境的创设，将课堂转变成学生提问的天堂，利于学生发现问题，解决问题。如译林牛津教材的Welcome板块是每个单元的热身环节，这个环节的设计是激发学生对已有知识的调用。教师在进行这人热身环节的设计时，可以以教材中的相关图片为切入点，以学生的口语训练为核心，让学生对图片进行讨论，以激发学生的课堂活动参与热情。如再如模块 1 Unit 1 Welcome to the unit 的话题是 “Comparing school life between the UK and China”。教师在实际教学时，可以对教学内容进行拓展，让学生以小组为单位讨论自己的初中生活和高中生活，并利用英语在组内进行提问和回答。这样，学生的学习和表达便有话可说，有问题可问。
2.让学生有读的时间
译林牛津教材的Reading板块中的语篇篇幅偏长，且语言知识点比较集中，会使学生进行大量信息的输入。在实际教学时，教师要尽量减少课堂讲授的时间，给学生多留课堂朗读的时间，使学生在读中思考，以发现问题、解决问题。以模块 6 Unit 3 Reading 板块为例，在实际教学时，教师先让学生快速阅读文本，并理解Cultural differences，之后要求学生通过对文本信息的梳理比较不同国家的文化差异：韩国是用鸡来辟邪的，所以婚礼活动的一部分是有一只活公鸡和一只活母鸡;文莱的婚礼是禁止饮用白酒的，而且在婚宴上，男女是分开坐的，婚礼开始用，利用锣鼓来表示庆祝。学生的自主阅读比教师的灌输式枯燥讲解效果要好的多，而且学生的印象更深，记忆更久。
3.让学生有演的舞台
在英语课堂上，适当为学生设计表演的舞台，利于学生锻炼口语表达能力，利于学生加深对文本内容的理解。译林版牛津模块 1 Unit 2 Reading 中的文本Home alone是以对话形式呈现的，学生比较感兴趣。教师在教学设计时，可以在学生熟悉文本内容的基础上，让学生以4人为一组进行表演，并通过文本中角色语音、语调的模仿，进行肢体语言的搭配，以体验角色内心的情感，进而加深对文本的理解。
4.让学生有讲的场所
教师在英语知识讲授完毕后，要给学生一定场所和时间，让学生参与讲，以调动学生的学习积极性。学生有了场所进行表达意见，那么他们就真正成为课堂的主人。译林版牛津英语Project 板块就为学生提供了探究的机会。该板块要求小组通过探究合作完成规定的任务。在教学模块 6 Unit 1时，教师可以可以让学生putting on a play;在教学Unit 2 要 求 学 生 making a happiness handbook;在教学Unit 3 要 求 学 生 making a reference book;在教学Unit 4 则要求学生 making an action plan.通过围绕单元目标的话题的设计，学生能紧紧抓住单元主题，并提高表达能力和写作能力。
5.让学生有练的空间
教师在实际教学中，可以在每堂课中给学生留大概6分钟的时间让学生进行训练巩固，目的是培养学生提升对所学知识的归纳能力。译林版牛津的Word power板块设置的目的是让学生学习与单元话题相关的词汇。教师在教学模块 1 Unit 1 的 Word power时，可以为学生呈现学校建设设施的相关词汇，并让学生结合文本的A和B的giving and receiving directions部分进行语言练习，之后结合C部分对A和B两部分的词汇进行应用。教师也可以设计一个学校新设施的巩固练习，要求学生对学校的新设施进行口语练习，以巩固课堂所学知识。
总之，每个学生都是独立的个体，每个学生也都有自己的独特优势。教师要尊重学生的个性，发现学生的闪光点。教师要基于课堂活动，让学生有问、读、演、讲、练的权力和时间，使学生在教师活动的引导下积极参与课堂活动，并实现自我超越，以有效提升核心素养，实现全面发展。
[参 考 文 献]
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017 年版） [S].北京： 人民教育出版社. 2018.
[2]李静纯.主题： 人与自然的关系[J].英语学习，2017（12）： 33.
[3]武永芳.高中生英语自主学习能力的调查与研究[J].中学外语教与学，2013（6）：16-19.