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摘 要：新课改旨在实施新课标的三维空间，其成功依赖于五个“有利于”，即是否有利于实施素质教育，是否有利于减轻学生负担，是否有利于学生的思维发展，是否有利于培养学生的创新能力，是否有利于促进学生的个性发展。
关键词：新课改 五个“有利于”
教育是培养人和发展人的系统工程。新课改旨在实施新课标的三维空间。新课改是否成功依赖于五个“有利于”。
一、是否有利于实施素质教育
无论是素质教育还是新课改，都是为了培育出高素质、高能力人才。目前课改后的教学不再以考试为目标而是以引导学生学会学习，学会生活，学会合作，学会做人及培养其德、智、体、美等全面发展为重点。如此，从教材到课堂到理念使学生得到全面发展，将素质教育推进了一步。实际生活中，我国很多考试成绩突出的学生走入社会后，由于不会生活，不会创新，因而难以适应社会的发展。相反，一旦学生有了学习的兴趣，有了一定的学习能力，不管做什么都会举一反三，水到渠成。
二、是否有利于减轻学生负担
学生负担过重，长期困扰我国教育。虽采取过很多措施，但收效甚微。其原因是多方面的，而教师和家长的责任无可推卸。笔者认为减负的首要任务是减轻他们的心理负担（注意师生的交流，多启发，少批评，面向全体），促使他们乐于学习。而提高课堂效率则是减负的重要保证。教师要做到教的转变，使学生主动参与，还要注意课堂氛围和作业布置的转变，使他们怀着愉悦的心情去学习。同时家长也应把学生从重点学校、分数和名次的压力下解救出来，多给他们留些可支配的时间，也不能盲目地做老师的助教。总之，教师与家长都要为减轻学生负担而不断地探索！
三、是否有利于学生的思维发展
没有独立的空间，就没有独立的思考，也就没有“无中生有”。正如老子所说：“三十幅共一毂，当其无，有车之用。埏埴以为器，当其无，有器之用。凿户牖以为室，当其无，有室之用。故有之以为利，无之以为用。”有了车毂中空的部分，车轴才能在里面转动，车才具有了运载作用。器皿中空，才使器皿具有了盛东西的用途。建造房屋要开门窗，人才能得以进入。房屋内有了空地方，房屋才有了作用。所以说“有”确实给人以便利，但没有了“无”，“有”的功效如何实现呢？
所以说，有形的东西是为给人方便，无形的空间，才是活动的地方，如天与地之间是中空的，才能让万物来去无阻，通行无碍。如天与地之间，没有这个中空的地方，万物就没有活动与生化的余地了。
人的大脑也和天地一样，圣人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”只学习而不思考，就会迷惑不解；只思考而不学习，就会在学业上陷入困境。
四、是否有利于培养学生的创新能力
素质教育提倡以人为本，以激发人的创造本性为前提，以训练创造性思维为内容，培养人的创新精神和实践能力。在知识经济社会和信息时代，能力比知识更重要。培养人的创造性已经成为教育改革的核心概念，它将彻底更新传统的教育观念，最终体现为具体教学过程的改变。从传统的以“教”为主变为以“学”为主，将学习能力——获取、使用和处理信息，发现和解决问题以及知识更新能力的培养作为重要的教育目标，因为学会学习即意味着学会生存。
五、是否有利于促进学生的个性发展
从课程设置、课堂教学到评价方式都要有利于促进学生的个性化发展。素质教育的真正落实必然促进学生个性的健康。课堂教学是实施素质教育、培养学生个性的主阵地。许多教育工作者都在各自的岗位上，从不同的角度研究如何实现素质教育的真正落实，也积累了诸多优秀的经验。但是，部分教师的教学改革并不能掩盖住目前课堂教学的种种弊端，我们不能单凭教师以个人的人格力量去推行成功的教学思想与行为，更重要的是建立起推进素质教育的制度平台。
众所周知，如何评价课堂教学，即“怎样评价一节课的优劣”，是从教学思想、教学观念到教学行为的一种导向。一些教师在谈及教学改革是经常说：“课程一改革，领导、教研员就说这不对那不对，没达到课堂教学评价的标准。我不这样讲行吗？课堂教学评价中就这么规定的。”由此看来，评价问题的确是教学改革中的一个难点问题，它既影响到改革的深度，又关系到教师改革的积极性、主动性。
正是基于这种认识，在深化主体教育研究的基础上，从改革课堂教学评价入手，切实指导每一位教师实现课堂教学行为的转变。
首先，明确“促进学生个性化发展”的课堂教学定位，进行了主体教育研究，其教学定位是“发挥学生的主体性。”这一定位的提出正是针对“忽视主体”的教学现状和“呼唤主体地位”、“弘扬主体精神”的时代呼声。“尊重学生学习的主体地位”得到了所有教师的认可。但是，主体的调动往哪里落？我们认为，应落在学生个性的健康发展上。素质教育就是要实现“让每一个人的个性得到充分自由的发展”。课堂教学作为实施素质教育的主阵地，应当关注每一位学生个性的发展。因此，课堂教学评价作为一种价值观的导向，就应以“促进学生个性和发展”为时代命题，引导教师不但要确立主体的地位，而且要切实把“个性的发展”实现于每一个“主体”之上。
关键词：新课改 五个“有利于”
教育是培养人和发展人的系统工程。新课改旨在实施新课标的三维空间。新课改是否成功依赖于五个“有利于”。
一、是否有利于实施素质教育
无论是素质教育还是新课改，都是为了培育出高素质、高能力人才。目前课改后的教学不再以考试为目标而是以引导学生学会学习，学会生活，学会合作，学会做人及培养其德、智、体、美等全面发展为重点。如此，从教材到课堂到理念使学生得到全面发展，将素质教育推进了一步。实际生活中，我国很多考试成绩突出的学生走入社会后，由于不会生活，不会创新，因而难以适应社会的发展。相反，一旦学生有了学习的兴趣，有了一定的学习能力，不管做什么都会举一反三，水到渠成。
二、是否有利于减轻学生负担
学生负担过重，长期困扰我国教育。虽采取过很多措施，但收效甚微。其原因是多方面的，而教师和家长的责任无可推卸。笔者认为减负的首要任务是减轻他们的心理负担（注意师生的交流，多启发，少批评，面向全体），促使他们乐于学习。而提高课堂效率则是减负的重要保证。教师要做到教的转变，使学生主动参与，还要注意课堂氛围和作业布置的转变，使他们怀着愉悦的心情去学习。同时家长也应把学生从重点学校、分数和名次的压力下解救出来，多给他们留些可支配的时间，也不能盲目地做老师的助教。总之，教师与家长都要为减轻学生负担而不断地探索！
三、是否有利于学生的思维发展
没有独立的空间，就没有独立的思考，也就没有“无中生有”。正如老子所说：“三十幅共一毂，当其无，有车之用。埏埴以为器，当其无，有器之用。凿户牖以为室，当其无，有室之用。故有之以为利，无之以为用。”有了车毂中空的部分，车轴才能在里面转动，车才具有了运载作用。器皿中空，才使器皿具有了盛东西的用途。建造房屋要开门窗，人才能得以进入。房屋内有了空地方，房屋才有了作用。所以说“有”确实给人以便利，但没有了“无”，“有”的功效如何实现呢？
所以说，有形的东西是为给人方便，无形的空间，才是活动的地方，如天与地之间是中空的，才能让万物来去无阻，通行无碍。如天与地之间，没有这个中空的地方，万物就没有活动与生化的余地了。
人的大脑也和天地一样，圣人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”只学习而不思考，就会迷惑不解；只思考而不学习，就会在学业上陷入困境。
四、是否有利于培养学生的创新能力
素质教育提倡以人为本，以激发人的创造本性为前提，以训练创造性思维为内容，培养人的创新精神和实践能力。在知识经济社会和信息时代，能力比知识更重要。培养人的创造性已经成为教育改革的核心概念，它将彻底更新传统的教育观念，最终体现为具体教学过程的改变。从传统的以“教”为主变为以“学”为主，将学习能力——获取、使用和处理信息，发现和解决问题以及知识更新能力的培养作为重要的教育目标，因为学会学习即意味着学会生存。
五、是否有利于促进学生的个性发展
从课程设置、课堂教学到评价方式都要有利于促进学生的个性化发展。素质教育的真正落实必然促进学生个性的健康。课堂教学是实施素质教育、培养学生个性的主阵地。许多教育工作者都在各自的岗位上，从不同的角度研究如何实现素质教育的真正落实，也积累了诸多优秀的经验。但是，部分教师的教学改革并不能掩盖住目前课堂教学的种种弊端，我们不能单凭教师以个人的人格力量去推行成功的教学思想与行为，更重要的是建立起推进素质教育的制度平台。
众所周知，如何评价课堂教学，即“怎样评价一节课的优劣”，是从教学思想、教学观念到教学行为的一种导向。一些教师在谈及教学改革是经常说：“课程一改革，领导、教研员就说这不对那不对，没达到课堂教学评价的标准。我不这样讲行吗？课堂教学评价中就这么规定的。”由此看来，评价问题的确是教学改革中的一个难点问题，它既影响到改革的深度，又关系到教师改革的积极性、主动性。
正是基于这种认识，在深化主体教育研究的基础上，从改革课堂教学评价入手，切实指导每一位教师实现课堂教学行为的转变。
首先，明确“促进学生个性化发展”的课堂教学定位，进行了主体教育研究，其教学定位是“发挥学生的主体性。”这一定位的提出正是针对“忽视主体”的教学现状和“呼唤主体地位”、“弘扬主体精神”的时代呼声。“尊重学生学习的主体地位”得到了所有教师的认可。但是，主体的调动往哪里落？我们认为，应落在学生个性的健康发展上。素质教育就是要实现“让每一个人的个性得到充分自由的发展”。课堂教学作为实施素质教育的主阵地，应当关注每一位学生个性的发展。因此，课堂教学评价作为一种价值观的导向，就应以“促进学生个性和发展”为时代命题，引导教师不但要确立主体的地位，而且要切实把“个性的发展”实现于每一个“主体”之上。