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摘 要：就目前物理作為中学的一门基础教育学科，它在不论初中还是高中都处于举足轻重的教学地位，并且各种物理现象也存在于日常生活的方方面面。也正是因为如此特殊的学科特点，中学的物理教育得到了教师、家长及学生的高度重视。最新的课程标准提出“高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课，与九年义务教育的物理学科和科学课程相衔接，旨在更进一步培养和提高学生的整体科学素养。”然而学生初中升学后物理学科学习成绩下滑成为常态，这边不得不引起我们作为专业教师的重视。本文将从运动学的几个方面剖析如何进行初高中物理教学衔接研究。
关键词：初高中物理教学 初高中衔接教育
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）12-0115-01
1.问题提出
就目前物理作为中学的一门基础教育学科，它在不论初中还是高中都处于举足轻重的教学地位，并且各种物理现象也存在于日常生活的方方面面。也正是因为如此特殊的学科特点，中学的物理教育得到了教师、家长及学生的高度重视。最新的课程标准提出“高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课，与九年义务教育的物理学科和科学课程相衔接，旨在更进一步培养和提高学生的整体科学素养。”然而在高中的物理专业考核及考试中考核成绩远不及初中的考试与考核成绩，并且经常出现同一名学生学生初中时物理成绩较高但是在高中物理学习阶段却很少去的较高成绩女圣职出现不及格情况并且物理学科学习热情降低，队伍里的兴趣减少这称为初高中物理教学中最大的问题。就以上问题本人通过个人关系调查了本事部分普通高中和初中的现实情况，其结论普遍体现在相较于初中物理学系难度较低，初中物理主要是以各种各样的物理学实验以直观的表现体现物理学的基础，然高中阶段物理教学相对枯燥更多的是理论的加深，使学生更多的是体会其中理论意义，同时因为各种小实验的存在，初中的物理教育更容易激发学生多余学习物理的兴趣，这一点从调查结果来说是非常明显的，学生对物理实验的兴趣远大于物理学科本身的兴趣。也正是因为这样使许多学生进入高中后变得不再注意物理学科的学习，甚至出现放弃物理学科学习的情况，这样的后果直接导致了高中阶段学生物理学习情况不好。接下来本文将从运动学的几个方面剖析如何进行初高中物理教学衔接研究。
2.初中物理学科运动学教育引导与延伸
初中现阶段物理学科教育主要以基础为主，以运动学中的速度为例初中主要以其内涵即路程、实践、物理意义、参照物四个方面进行教学而仅仅外延了一部分的匀速直线运动和变速直线运动，在这其中几乎不包含任何的计算与运算。但是在目前高中的物理教育中在学生刚刚接触新的教学模式之时，一瞬间将位移、矢量、时间、时刻参照系甚至需要外延运动轨迹、速度种类种种专业性相对较高的专业理论。正是这样导致学生瞬间感觉物理学科学习吃紧，并且很难跟上，所以在初中时期有初中教师向其提前渗透相关物理知识对于学生来说就显得更为重要。例如在初中的物理课堂上讲解时间的概念的时候可以适当的延伸想学生解释一下时间与时刻的区别；在讲解运动时参照物时，科普一下参照系的概念，他们之间有什么区别和联系；甚至在外延匀变速直线运动时，可以稍微提出以下曲速运动究竟是什么样的存在。基于此给学生升学打好了基础又使学生对于未尽的知识产生了探索的好奇。
3.高中物理学科运动学教育接引与开拓
前文说到，初中物理课程之所以受到学生的好评吸引了学生的兴趣主要是因为不仅仅学到了物理的科学性知识，更是在小实验中以寓教于乐的方式激发了学生的学习兴趣与好奇，如按照上文所述，在初中时渗透一部分相对较高的高中物理学知识或许超纲但是因为有了一定的理论基础，就算没有理论基础学生至少会知道有这样一个东西存在于物理学之中，这样就使学生对于知识产生了相应的好奇心理。然后在高中物理教学的初期阶段可以适当的沿用物理实验的教学方式然后慢慢减少实验所占比例，但是因为高中物理的实验操作具有一定的无法执行性，所以可以适当的引入物理建模，进行模型教学，以模型代替实验，让学生对新的知识体现模式产生好奇，并且激发学生自主学习全新物理知识的兴趣，已达到语气的教学目的。
4.具体执行方法试想
（1）以教师交流为基础，不定期组织初高中教师进行专业交流，提出其教学想法与难点，让初高中老师共同解决这一目前现实问题，只有当初中与高中教师对于彼此的教学方式、方法以及课程计划有一定的了解从两个角度共同解决学生过度这一难题才是目前最主要的执行根基。
（2）初中物理学科教师以激发学生的学习本学科的学习兴趣为主，而公众教师则在教学执行的最开始阶段以有道为主，初中教师超纲可以为学生高中学习做下铺垫，而高中教师的缓慢有道则可以保留学生的学习兴趣，使学生更迅速的适应高中物理的学习及进度计划。
5.总结
初高中作为学生重要的学习阶段，不论是什么学科学习都会是学生感觉到瞬间的无缓冲的学习情况加重，但是物理学科作为专业性较强的专业学科其衔接工作更为重要，只有做好教育教学的衔接工作才能保持学生充分的学习热情与学习理想，致使学生可以更加明确学习的动力与信念，使学生能够更加努力地学习相关知识这才是作为专业学科教学教师工作的重点。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
[2][美]Anita Woolfolk. .何先友.等译.教育心理学[M].第10版北京：中国轻工业出版社.
[3]湖南省教育考试院高考评价课题组，熊举峰，卢伟.2013 年湖南省高考物理学科考生水平评价及教学建议[J].教育测量与评价（理论版），2014.02：33-47.
[4]赵坚，马亚鹏.2014 年全国高考理综新课标卷Ⅰ、Ⅱ和大纲卷物理试题评析[J].物理教学，2014.09：63-67.
关键词：初高中物理教学 初高中衔接教育
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）12-0115-01
1.问题提出
就目前物理作为中学的一门基础教育学科，它在不论初中还是高中都处于举足轻重的教学地位，并且各种物理现象也存在于日常生活的方方面面。也正是因为如此特殊的学科特点，中学的物理教育得到了教师、家长及学生的高度重视。最新的课程标准提出“高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课，与九年义务教育的物理学科和科学课程相衔接，旨在更进一步培养和提高学生的整体科学素养。”然而在高中的物理专业考核及考试中考核成绩远不及初中的考试与考核成绩，并且经常出现同一名学生学生初中时物理成绩较高但是在高中物理学习阶段却很少去的较高成绩女圣职出现不及格情况并且物理学科学习热情降低，队伍里的兴趣减少这称为初高中物理教学中最大的问题。就以上问题本人通过个人关系调查了本事部分普通高中和初中的现实情况，其结论普遍体现在相较于初中物理学系难度较低，初中物理主要是以各种各样的物理学实验以直观的表现体现物理学的基础，然高中阶段物理教学相对枯燥更多的是理论的加深，使学生更多的是体会其中理论意义，同时因为各种小实验的存在，初中的物理教育更容易激发学生多余学习物理的兴趣，这一点从调查结果来说是非常明显的，学生对物理实验的兴趣远大于物理学科本身的兴趣。也正是因为这样使许多学生进入高中后变得不再注意物理学科的学习，甚至出现放弃物理学科学习的情况，这样的后果直接导致了高中阶段学生物理学习情况不好。接下来本文将从运动学的几个方面剖析如何进行初高中物理教学衔接研究。
2.初中物理学科运动学教育引导与延伸
初中现阶段物理学科教育主要以基础为主，以运动学中的速度为例初中主要以其内涵即路程、实践、物理意义、参照物四个方面进行教学而仅仅外延了一部分的匀速直线运动和变速直线运动，在这其中几乎不包含任何的计算与运算。但是在目前高中的物理教育中在学生刚刚接触新的教学模式之时，一瞬间将位移、矢量、时间、时刻参照系甚至需要外延运动轨迹、速度种类种种专业性相对较高的专业理论。正是这样导致学生瞬间感觉物理学科学习吃紧，并且很难跟上，所以在初中时期有初中教师向其提前渗透相关物理知识对于学生来说就显得更为重要。例如在初中的物理课堂上讲解时间的概念的时候可以适当的延伸想学生解释一下时间与时刻的区别；在讲解运动时参照物时，科普一下参照系的概念，他们之间有什么区别和联系；甚至在外延匀变速直线运动时，可以稍微提出以下曲速运动究竟是什么样的存在。基于此给学生升学打好了基础又使学生对于未尽的知识产生了探索的好奇。
3.高中物理学科运动学教育接引与开拓
前文说到，初中物理课程之所以受到学生的好评吸引了学生的兴趣主要是因为不仅仅学到了物理的科学性知识，更是在小实验中以寓教于乐的方式激发了学生的学习兴趣与好奇，如按照上文所述，在初中时渗透一部分相对较高的高中物理学知识或许超纲但是因为有了一定的理论基础，就算没有理论基础学生至少会知道有这样一个东西存在于物理学之中，这样就使学生对于知识产生了相应的好奇心理。然后在高中物理教学的初期阶段可以适当的沿用物理实验的教学方式然后慢慢减少实验所占比例，但是因为高中物理的实验操作具有一定的无法执行性，所以可以适当的引入物理建模，进行模型教学，以模型代替实验，让学生对新的知识体现模式产生好奇，并且激发学生自主学习全新物理知识的兴趣，已达到语气的教学目的。
4.具体执行方法试想
（1）以教师交流为基础，不定期组织初高中教师进行专业交流，提出其教学想法与难点，让初高中老师共同解决这一目前现实问题，只有当初中与高中教师对于彼此的教学方式、方法以及课程计划有一定的了解从两个角度共同解决学生过度这一难题才是目前最主要的执行根基。
（2）初中物理学科教师以激发学生的学习本学科的学习兴趣为主，而公众教师则在教学执行的最开始阶段以有道为主，初中教师超纲可以为学生高中学习做下铺垫，而高中教师的缓慢有道则可以保留学生的学习兴趣，使学生更迅速的适应高中物理的学习及进度计划。
5.总结
初高中作为学生重要的学习阶段，不论是什么学科学习都会是学生感觉到瞬间的无缓冲的学习情况加重，但是物理学科作为专业性较强的专业学科其衔接工作更为重要，只有做好教育教学的衔接工作才能保持学生充分的学习热情与学习理想，致使学生可以更加明确学习的动力与信念，使学生能够更加努力地学习相关知识这才是作为专业学科教学教师工作的重点。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
[2][美]Anita Woolfolk. .何先友.等译.教育心理学[M].第10版北京：中国轻工业出版社.
[3]湖南省教育考试院高考评价课题组，熊举峰，卢伟.2013 年湖南省高考物理学科考生水平评价及教学建议[J].教育测量与评价（理论版），2014.02：33-47.
[4]赵坚，马亚鹏.2014 年全国高考理综新课标卷Ⅰ、Ⅱ和大纲卷物理试题评析[J].物理教学，2014.09：63-67.