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摘要：“大类招生、分流培养”模式对培养全面发展的复合型人才、打牢学生学业基础、突破专业壁垒、培养学生良好学习习惯等都起到了积极作用。而针对学生在专业分流过程中，缺乏综合研判、专业归属感等问题，应从建立“导师+导师组”平台、建立专业认知教学體系、延伸职业生涯规划教育及实践活动、发挥朋辈榜样力量等方面进行解决。
关键词：大类招生;分流培养;培养模式;对策
“大类招生、分流培养”模式是新时代高校人才培养模式改革的热点。以贵州财经大学为例，2016年学校开始实施“大类招生、分流培养”，现有9个二级学院实施该培养模式，涉及近50个专业按学科大类进行招生。学校采用“1+3”和“1.5+2.5”相结合的模式，即学生在前期学习通识教育和大类平台课程，后期依据学生综合成绩、志愿等，按照专业分流方案选择某一专业进行学习。
一、“大类招生、分流培养”模式的优势
“大类招生，分流培养”可以增强学生通识教育，有利于培养全面发展的复合型人才。其次，大类招生使得新生在入学后首先排除了专业学习的方向，减少了学生在学习动机、学习内容选择以及学习时间分配上的呈现的功利化倾向，有利学生学习当前开设的大类平台课程，为今后专业课程的学习打牢坚实基础。再次，“大类招生、分流培养”模式有力地突破了专业知识壁垒，学生知识体系结构不再仅局限于特定专业方向，而是涉及范围更广的学科领域，促进了对学科知识交叉的融会贯通，从而激发了学生的创新思维。此外，在专业分流前，成绩排名的压力，能促使学生在压力与动力、自由与约束并存的学习环境中，培养其良好的学习习惯，以及自我管理、自主学习能力。
二、学生视角下，“大类招生、分流培养”模式面临的困境
（一）缺乏综合研判，专业选择具有盲目性
学生在专业分流时往往会扎推选择所在学院或系口碑较好的王牌专业、优势专业，或者一味地青睐大家普遍认为的“热门专业”。这种从众现象，一定程度上，会导致个别专业选择爆棚，而有的专业无人问津，加剧了专业失衡，形成恶性循环。究其原因，主要是学生对专业知识体系、专业前景、市场需求认识不足;其次是未结合自身优势、特长、兴趣爱好、性格特质等，进行自我认知与专业的匹配分析;再次是未对自身的学习生活及职业生涯，进行系统性、可行性的规划。虽然部分学校开设了相关的专业认知及职业规划方面的讲座或课程，但仍存在某些亟待解决的问题，例如专业教育讲座、学科导论课，更多是对整个学科的介绍，缺少系统、完整、具体的专业分析，而《职业生涯规划》课程主要的是对理论和方法的讲授，结合专业特征对市场需求、就业前景进行分析的层次不高。
（二）缺乏专业归属感，滋生不良情绪
受到学习成绩、接收名额等多重因素限制，部分学生未能选择到自己理想的专业。在这种情况下，难免会让此类学生产生厌学情绪，丧失学习动力，或是产生挫败感、自卑感，甚至可能因此出现抑郁症状，严重影响学生的身心健康。
三、“大类招生、分流培养”模式的优化路径
（一）发挥朋辈榜样力量
在专业分流前，高校学生工作者可以充分利用学生课余时间，组织已经进入专业课程学习的高年级学生，从专业特色、学科特点、学习方法等方面，向即将面临专业分流的低年级学生，进行专业介绍和专业成果展示，并进行互动探讨，现场答疑解惑，提高学生对专业的认知程度。
对于专业分流后，未选择到自己心仪专业的学生，高校学生工作者除了开展心理疏导外，还应开展多种多样的学风建设活动，让优秀学生起到强有力的领头羊作用，形成“学霸帮扶小组”、“互助学习小组”等，从而营造良好的学习氛围，帮助学生树立专业信心，增强学生对专业的认同感、归属感。
（二）延伸职业生涯规划教育及实践活动
以贵州财经大学为例，学校从2018年开始，将原只在大三开设的《职业生涯规划》课程，提前至大一进行，一定程度上为新生规划个人职业生涯和发展方向提供了有效指导，但还不足以帮助学生解决专业选择上遇到的问题。作为高校学生工作者，还应通过主题班会、座谈会、谈心谈话、实践活动等形式，对职业生涯规划教育进行深入指导，引导学生进行自我评估，使学生更好地了解自己，做好职业定位，帮助其树立务实目标。同时应多组织相关实践活动，例如引导学生对校内的招聘会进行观摩，同时邀请实习基地实践能力表现突出的学生，以及毕业不久的本专业优秀校友现身说法，不仅能激发了学生学习动力，也让学生对当下就业前景、专业需求等有更为直观、真实的了解和认识，有助学生对专业进行理性选择，帮助学生形成良好的学习观、发展观、成才观和择业观。
（三）建立“导师+导师组”平台
建立完善的教学管理制度对“大类招生、分流培养”模式，能提到推动促进的良好作用，学院可在大一新生入学后即实施本科生导师制，选拔业务水平高、责任心强和品德高尚的教师担任学生的导师，根据学生的特点对学生学业学习给予必要的指导。同时在专业分流前还可辅助以导师组模式，导师组由学院不同专业 的教师构成，向学生介绍整个大类中各个专业的内涵、特点、培养方案、培养目标、课程设置、就业方向等情况，帮助学生对本专业有更加明确的认知。
（四）建立专业认知教学体系
将专业教育讲座、学科导论课、职业生涯规划课等进行系统规划、统筹，并根据实际情况，增设或完善专业体验方面的课程，形成一个较为完整的专业认知教学体系。此外，还可开设辅修专业，增设跨学科选修课等，让更多学生，特别是未选择到自己理想专业的学生，能够有机会扩宽专业学习。
“大类招生，分流培养”模式顺应时代发展，符合社会需求，在高校人才培养中发挥了积极有力的作用，将是我国高校改革的必然趋势。同时，我们也应正视探索过程中出现的问题和面临的瓶颈，耐心进行改革和调试，为社会发展输出符合当今社会需求的高素质复合型人才。
参考文献：
[1] 唐苏琼.高校实施大类招生的利弊分析[J].中国高教研究，2009，（1）：15-17.
[2] 陶能祥.高等教育内分流模式研究[D].湖北：华中师范大学，2006.
关键词：大类招生;分流培养;培养模式;对策
“大类招生、分流培养”模式是新时代高校人才培养模式改革的热点。以贵州财经大学为例，2016年学校开始实施“大类招生、分流培养”，现有9个二级学院实施该培养模式，涉及近50个专业按学科大类进行招生。学校采用“1+3”和“1.5+2.5”相结合的模式，即学生在前期学习通识教育和大类平台课程，后期依据学生综合成绩、志愿等，按照专业分流方案选择某一专业进行学习。
一、“大类招生、分流培养”模式的优势
“大类招生，分流培养”可以增强学生通识教育，有利于培养全面发展的复合型人才。其次，大类招生使得新生在入学后首先排除了专业学习的方向，减少了学生在学习动机、学习内容选择以及学习时间分配上的呈现的功利化倾向，有利学生学习当前开设的大类平台课程，为今后专业课程的学习打牢坚实基础。再次，“大类招生、分流培养”模式有力地突破了专业知识壁垒，学生知识体系结构不再仅局限于特定专业方向，而是涉及范围更广的学科领域，促进了对学科知识交叉的融会贯通，从而激发了学生的创新思维。此外，在专业分流前，成绩排名的压力，能促使学生在压力与动力、自由与约束并存的学习环境中，培养其良好的学习习惯，以及自我管理、自主学习能力。
二、学生视角下，“大类招生、分流培养”模式面临的困境
（一）缺乏综合研判，专业选择具有盲目性
学生在专业分流时往往会扎推选择所在学院或系口碑较好的王牌专业、优势专业，或者一味地青睐大家普遍认为的“热门专业”。这种从众现象，一定程度上，会导致个别专业选择爆棚，而有的专业无人问津，加剧了专业失衡，形成恶性循环。究其原因，主要是学生对专业知识体系、专业前景、市场需求认识不足;其次是未结合自身优势、特长、兴趣爱好、性格特质等，进行自我认知与专业的匹配分析;再次是未对自身的学习生活及职业生涯，进行系统性、可行性的规划。虽然部分学校开设了相关的专业认知及职业规划方面的讲座或课程，但仍存在某些亟待解决的问题，例如专业教育讲座、学科导论课，更多是对整个学科的介绍，缺少系统、完整、具体的专业分析，而《职业生涯规划》课程主要的是对理论和方法的讲授，结合专业特征对市场需求、就业前景进行分析的层次不高。
（二）缺乏专业归属感，滋生不良情绪
受到学习成绩、接收名额等多重因素限制，部分学生未能选择到自己理想的专业。在这种情况下，难免会让此类学生产生厌学情绪，丧失学习动力，或是产生挫败感、自卑感，甚至可能因此出现抑郁症状，严重影响学生的身心健康。
三、“大类招生、分流培养”模式的优化路径
（一）发挥朋辈榜样力量
在专业分流前，高校学生工作者可以充分利用学生课余时间，组织已经进入专业课程学习的高年级学生，从专业特色、学科特点、学习方法等方面，向即将面临专业分流的低年级学生，进行专业介绍和专业成果展示，并进行互动探讨，现场答疑解惑，提高学生对专业的认知程度。
对于专业分流后，未选择到自己心仪专业的学生，高校学生工作者除了开展心理疏导外，还应开展多种多样的学风建设活动，让优秀学生起到强有力的领头羊作用，形成“学霸帮扶小组”、“互助学习小组”等，从而营造良好的学习氛围，帮助学生树立专业信心，增强学生对专业的认同感、归属感。
（二）延伸职业生涯规划教育及实践活动
以贵州财经大学为例，学校从2018年开始，将原只在大三开设的《职业生涯规划》课程，提前至大一进行，一定程度上为新生规划个人职业生涯和发展方向提供了有效指导，但还不足以帮助学生解决专业选择上遇到的问题。作为高校学生工作者，还应通过主题班会、座谈会、谈心谈话、实践活动等形式，对职业生涯规划教育进行深入指导，引导学生进行自我评估，使学生更好地了解自己，做好职业定位，帮助其树立务实目标。同时应多组织相关实践活动，例如引导学生对校内的招聘会进行观摩，同时邀请实习基地实践能力表现突出的学生，以及毕业不久的本专业优秀校友现身说法，不仅能激发了学生学习动力，也让学生对当下就业前景、专业需求等有更为直观、真实的了解和认识，有助学生对专业进行理性选择，帮助学生形成良好的学习观、发展观、成才观和择业观。
（三）建立“导师+导师组”平台
建立完善的教学管理制度对“大类招生、分流培养”模式，能提到推动促进的良好作用，学院可在大一新生入学后即实施本科生导师制，选拔业务水平高、责任心强和品德高尚的教师担任学生的导师，根据学生的特点对学生学业学习给予必要的指导。同时在专业分流前还可辅助以导师组模式，导师组由学院不同专业 的教师构成，向学生介绍整个大类中各个专业的内涵、特点、培养方案、培养目标、课程设置、就业方向等情况，帮助学生对本专业有更加明确的认知。
（四）建立专业认知教学体系
将专业教育讲座、学科导论课、职业生涯规划课等进行系统规划、统筹，并根据实际情况，增设或完善专业体验方面的课程，形成一个较为完整的专业认知教学体系。此外，还可开设辅修专业，增设跨学科选修课等，让更多学生，特别是未选择到自己理想专业的学生，能够有机会扩宽专业学习。
“大类招生，分流培养”模式顺应时代发展，符合社会需求，在高校人才培养中发挥了积极有力的作用，将是我国高校改革的必然趋势。同时，我们也应正视探索过程中出现的问题和面临的瓶颈，耐心进行改革和调试，为社会发展输出符合当今社会需求的高素质复合型人才。
参考文献：
[1] 唐苏琼.高校实施大类招生的利弊分析[J].中国高教研究，2009，（1）：15-17.
[2] 陶能祥.高等教育内分流模式研究[D].湖北：华中师范大学，2006.