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摘要：师生互动是现代社会教师教授学生一种新的课堂教学方式。小学阶段的学生他们并没有较高的自律性，在学习上需要教师去督促，也可以说是“严师出高徒”。一定的激励与鞭策从之前众多的教师教学成果来看效果是显著的。对于小学生这个阶段而言，数学的学习起着引领性的作用，他们只有在小学阶段培养了学习数学的兴趣以及数学学习的一些方式方法，才能够在之后的数学学习中可以称之为顺风顺水。师生互动教学方式的出现拉近了师生之间的关系，能够帮助构建良好的师生关系，并帮助学生更好的集中精力在数学的学习上，让他们对于以后数学的学习更具有信心。
关键词：小学数学;师生互动;保证精力集中;引导学习思路;构建师生关系
师生互动，从字面上理解就是师生之间的进行充分的交流与合作。在小学数学的教学中，教师所培养的不仅是只会掌握知识学生，也需要培养学生学习的能力，这并不是相背驰的。学生在学习中要是能掌握学习的主动性，这样对于知识的理解程度也会新上一个台阶，学生在运用知识解决实际问题时也会更加的得心应手。师生之间进行互动的这种教学模式可以保证学生精力进行集中，引导学生在学习上的学习思路，还能够帮助构建良好的师生关系，促进学生在学习上的进步。本文笔者结合自身多年的教学经验，对小学数学教学中师生互动的有效应用进行探讨，希望能对广大教师与学生起到一定的借鉴作用。
一、保证学生精力集中
在小学的课堂上，学生因为年龄尚小，对于知识的吸收程度达不到最优，再者学生在课堂上的注意力也无法保持时刻的集中。小学生在课堂走神，做一些小动作，这样都会影响教学的质量，影响学生在课上的学习质量。教师在课堂上要充分的吸引学生的注意力，让学生尽可能的将精力集中在课堂上，跟着教师的教学思路来进行学习，以便达到高效课堂的构建。教师在数学教学中进行师生互动，可以集中学生学习的注意力，在一定程度上提高学生的学习成绩。因此，教师在数学的教学中要有效的应用师生互动的教学，保证学生精力集中。
例如，在教授“乘、除法的意义和各部分间的关系”这堂课时，我给学生展示一些特殊的乘法和除法，让他们观察式子的规律。让学生进行小组间的讨论与交流后，随机叫学生回答问题，这样学生在课堂上根据任务去寻找答案，在一定程度上能够保证学生精力的集中。课堂不是教师一个人的课堂，最终的目的是让学生学会，因此要让学生充分的参与到课堂上去，启发学生在课堂上的主动意识。学生只有在学习中保证其主观能动性，才会更加原意去学习，这是一个双向促进的过程。因此，教师在小学数学的教学中可以有效的应用师生互动，以保证学生精力集中。
二、引导学生学习思路
小学生在学习时，不知道应该从何下手，当遇到数学的难题时，也可能钻入一个牛角尖，只要这个时候提示学生解题的思路，学生就会感到柳暗花明又一村。学生不论在学习中还是在解题的时候，需要这个引路人的身份，而教师的就可以充当引路人这个身份。引导学生学习，帮助学生构建完整的学习思路，促进学生积极健康全面的发展。这既是教师的责任也是教师在教师这个位置上的道德义务，教师要充分的充当好教师的这一职责，在学习中关注学生的发展，引导学生的学习思路，帮助学生在学习上更好的发展。
例如，在教授“数学广角──鸡兔同笼”这堂课时，这个鸡兔同笼的问题是小学阶段一个比较著名的难以理解的问题，学生自己去理解还是有一定难度的。教师需要在学习的时候去引导学生的学习思路，教师有足够的教学经验以及知识的深度，能够帮助学生减少在学习上不必要的弯路。教师在学生成长的路上就是起到一个引路人的作用，要在学生学习的时候和学生进行师生互动，引导学生去成长。
三、构建良好师生关系
根据教学经验来看，学生会优先选择课上比较严肃的教师所留下的作业来进行完成。教师对学生严厉，可以说是把双刃剑吧，它可以促進学生更认真的学习，但是在一定程度上无形中使师生之间的距离拉大，这对于长期的师生教学来看是很不利的影响。因此，教师可以在课上适度的进行师生之间的互动，让学生不再怕而是敬重喜爱教师，进而努力的去学习教师所教授的课程，这样下来对于之后课堂的展开是很有益的，教师和学生之间能够形成一个良好的互动，进而构建一个良好的师生关系。
例如，在教授“组合图形的面积”这堂课时，在之前的学习中已经学到了平行四边形、梯形等平面图形的面积，在此基础上，图形进行组合成新的不规则的平面图形，让学生来思考新的不规则图形的面积。教师在教学时能够提示学生进行图形的分割与补齐来解决面积的求解问题。学生在教师的提示下再进行答题，能够提升答题的速度。在这个双向互动的过程中构建了一种良好的师生关系。
总而言之，小学数学教学中的师生互动的教学方式有着非常多的教学优势，教师应该在更广泛的程度上来普及这种教学方法，让更多的教师与学生从中受益。同时，作为小学数学教师，也要在数学课堂上保持严谨认真的工作态度，不论在课堂上还是在课堂下都与学生进行充分的互动。师生互动的教学方式对学生个人综合素质的提高有着很重要的影响，对学生在其它学科方面的学习也能起到积极作用。因此教师要将其利用好，使小学数学的课堂更加丰富与高效。
参考文献：
[1]刘敬文.解析小学数学课堂中的师生互动方式[J].中国校外教育，2017（17）
[2]孙建花.小学数学课堂中师生之间的互动探究[J].中国校外教育，2017（14）
关键词：小学数学;师生互动;保证精力集中;引导学习思路;构建师生关系
师生互动，从字面上理解就是师生之间的进行充分的交流与合作。在小学数学的教学中，教师所培养的不仅是只会掌握知识学生，也需要培养学生学习的能力，这并不是相背驰的。学生在学习中要是能掌握学习的主动性，这样对于知识的理解程度也会新上一个台阶，学生在运用知识解决实际问题时也会更加的得心应手。师生之间进行互动的这种教学模式可以保证学生精力进行集中，引导学生在学习上的学习思路，还能够帮助构建良好的师生关系，促进学生在学习上的进步。本文笔者结合自身多年的教学经验，对小学数学教学中师生互动的有效应用进行探讨，希望能对广大教师与学生起到一定的借鉴作用。
一、保证学生精力集中
在小学的课堂上，学生因为年龄尚小，对于知识的吸收程度达不到最优，再者学生在课堂上的注意力也无法保持时刻的集中。小学生在课堂走神，做一些小动作，这样都会影响教学的质量，影响学生在课上的学习质量。教师在课堂上要充分的吸引学生的注意力，让学生尽可能的将精力集中在课堂上，跟着教师的教学思路来进行学习，以便达到高效课堂的构建。教师在数学教学中进行师生互动，可以集中学生学习的注意力，在一定程度上提高学生的学习成绩。因此，教师在数学的教学中要有效的应用师生互动的教学，保证学生精力集中。
例如，在教授“乘、除法的意义和各部分间的关系”这堂课时，我给学生展示一些特殊的乘法和除法，让他们观察式子的规律。让学生进行小组间的讨论与交流后，随机叫学生回答问题，这样学生在课堂上根据任务去寻找答案，在一定程度上能够保证学生精力的集中。课堂不是教师一个人的课堂，最终的目的是让学生学会，因此要让学生充分的参与到课堂上去，启发学生在课堂上的主动意识。学生只有在学习中保证其主观能动性，才会更加原意去学习，这是一个双向促进的过程。因此，教师在小学数学的教学中可以有效的应用师生互动，以保证学生精力集中。
二、引导学生学习思路
小学生在学习时，不知道应该从何下手，当遇到数学的难题时，也可能钻入一个牛角尖，只要这个时候提示学生解题的思路，学生就会感到柳暗花明又一村。学生不论在学习中还是在解题的时候，需要这个引路人的身份，而教师的就可以充当引路人这个身份。引导学生学习，帮助学生构建完整的学习思路，促进学生积极健康全面的发展。这既是教师的责任也是教师在教师这个位置上的道德义务，教师要充分的充当好教师的这一职责，在学习中关注学生的发展，引导学生的学习思路，帮助学生在学习上更好的发展。
例如，在教授“数学广角──鸡兔同笼”这堂课时，这个鸡兔同笼的问题是小学阶段一个比较著名的难以理解的问题，学生自己去理解还是有一定难度的。教师需要在学习的时候去引导学生的学习思路，教师有足够的教学经验以及知识的深度，能够帮助学生减少在学习上不必要的弯路。教师在学生成长的路上就是起到一个引路人的作用，要在学生学习的时候和学生进行师生互动，引导学生去成长。
三、构建良好师生关系
根据教学经验来看，学生会优先选择课上比较严肃的教师所留下的作业来进行完成。教师对学生严厉，可以说是把双刃剑吧，它可以促進学生更认真的学习，但是在一定程度上无形中使师生之间的距离拉大，这对于长期的师生教学来看是很不利的影响。因此，教师可以在课上适度的进行师生之间的互动，让学生不再怕而是敬重喜爱教师，进而努力的去学习教师所教授的课程，这样下来对于之后课堂的展开是很有益的，教师和学生之间能够形成一个良好的互动，进而构建一个良好的师生关系。
例如，在教授“组合图形的面积”这堂课时，在之前的学习中已经学到了平行四边形、梯形等平面图形的面积，在此基础上，图形进行组合成新的不规则的平面图形，让学生来思考新的不规则图形的面积。教师在教学时能够提示学生进行图形的分割与补齐来解决面积的求解问题。学生在教师的提示下再进行答题，能够提升答题的速度。在这个双向互动的过程中构建了一种良好的师生关系。
总而言之，小学数学教学中的师生互动的教学方式有着非常多的教学优势，教师应该在更广泛的程度上来普及这种教学方法，让更多的教师与学生从中受益。同时，作为小学数学教师，也要在数学课堂上保持严谨认真的工作态度，不论在课堂上还是在课堂下都与学生进行充分的互动。师生互动的教学方式对学生个人综合素质的提高有着很重要的影响，对学生在其它学科方面的学习也能起到积极作用。因此教师要将其利用好，使小学数学的课堂更加丰富与高效。
参考文献：
[1]刘敬文.解析小学数学课堂中的师生互动方式[J].中国校外教育，2017（17）
[2]孙建花.小学数学课堂中师生之间的互动探究[J].中国校外教育，2017（14）