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传统的幼儿教育課堂上，教师借助幼儿园教材，利用事先预设的课程对幼儿进行教育活动。很多教师迫切需要一种全新的课程理念。生成课程作为一种全新的课程理念，备受广大幼儿教师的青睐。笔者以“幼儿园生成课程及实施策略的研究”为课题，进行了深入细致的研究，取得了一定的研究成果。
所谓“生成活动”，是指教师与幼儿在互动中共同生成的具有教育价值的主题教育活动。生成活动是打造生成课程的基础，好的生成活动必将催生出好的生成课程。生成课程主要由美国学者伊丽莎白·琼斯和约翰·尼莫提出，是美国现行的一种课程模式，它不是国家规定的、现成的课程，不是专家设计、拿来可以直接用的课程，不是教师预先计划好的课程，教师也不可能完全按照计划行动;而是与幼儿的特定环境相呼应生成的课程，是以突发事件为起始点而生成的课程，课程内容反映了幼儿在环境中发生的一切事情。教师在活动中，逐渐发现和了解幼儿的性格特点和爱好需求，与幼儿互动，让幼儿根据自己的兴趣自由选择如何开展活动，打造具有鲜明幼儿园特色的园本课程。
生成课程是新课改的有力抓手
生成课程是幼儿园全面推进新课改的优异成果，对更新教师的教育理念、促进幼儿的身心发展具有重要意义。
促进新课改的不断深入推进。幼儿园课程建设是一项长期而艰苦的工作，必须通过课程的介入（选择）、课程的实践（内化）、课程的反思（创造）才能形成。生成课程作为一种全新的课程理念，需要教师根据幼儿的兴趣爱好和内心需求确定合适的活动主题，在教师的指导下，幼儿们充分发挥自主性，积极参与不同的活动，体验活动的内涵，积累丰富的活动素材，最终经过教师有意识的选择与整合，创造形成具有鲜明特色的生成课程。由于生成课程关注幼儿的兴趣点，因此容易被广大幼儿所接受，这与新课改的理念不谋而合。
更新教师的教育理念。生成课程需要教师的全程参与。幼儿在生成课程的研究中往往是单纯的参与者，很多探究活动是无意识的。教师要不断学习新的专业知识，更新教育理念，提高专业水平。因此，开展生成课程的研究，可以极大促进幼儿教师的专业成长，提高幼儿教师的科研能力。
促进广大幼儿的素质发展。从生成课程的实践过程看，全程需要广大幼儿的参与，幼儿在参与实践的过程中，需要运用积极的思维，调动全身心参与，极大促进个人的观察能力、动手能力、思维能力、判断能力、分析概括能力、协调能力等，最终促进个人综合素养的提升。事实证明，只有幼儿全身心参与生成课程的整个过程，才能始终保持高度的兴趣，提高学习效率，最终实现教育者预先确定的教育目标，促进幼儿综合素养的生成。
生成课程实验需要多方鼎力合作
幼儿园生成课程研究是一项系统工程，需要幼儿园、教师、幼儿及广大家长的鼎力合作才能完成。幼儿园推进生成课程研究主要存在如下问题。
教师忽视课程打造的契机，忽视了孩子的天性。天性好动、凡事好奇是孩子的天性，也是保障生成课程顺利开展的宝贵契机。我们常常看见，在幼儿园教学课程上，幼儿常常会提出一些与教师预设课程不相符的问题，这些不相符的问题可能是幼儿创造力的集中体现。但是由于专业水平、教育理念等方面的缺失，教师忽视了幼儿的这些问题，导致幼儿兴趣点下降。
开展生成课程的研究过于肤浅，影响了实验效果。有的教师虽然注意了幼儿提出的与教学预设内容不相关的问题，做了及时反馈，但是并没有根据幼儿生成的问题开展相关的教学行为，或者开展的教学行为过于肤浅。浅尝辄止的研究方式过度重视形式，忽视了生成课程的内涵。
不能对生成问题进行整合，无法打造有价值的课程。有的教师受专业能力和专业水平的制约，虽然开展了相关的生成问题搜集整理，但是不能对其进行整合和建构，无法从生成问题中提炼有价值的素材和线索，影响了课题实验的正常进行。
开展生成课程实验，发现和保护幼儿的天性
针对以上存在的问题，笔者在平时的教育教学中有意识地发现和保护幼儿的天性，根据幼儿感兴趣的话题和提出的问题指导幼儿开展活动，积累素材，在生成课程的研究工作中做出了一定的成果。
重视教育环境的构建，创造生成机会。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，“环境是重要的教育资料，应通过环境的创设和利用有效地促进幼儿的发展”。教师根据自己对本班幼儿的了解，学期初布置教室时在天花板上悬挂了一些具有弹性特点的玩具。孩子们对这些玩具很感兴趣，常常去摆弄它们。多次摆弄之后，“弹性”的特征逐渐引起了他们的关注，于是，围绕“弹性”便生成了一系列探索活动——收集弹性玩具、探索弹性特征、制作弹性玩具等等。在平时的教育教学中，实验教师通过创设不同的区角环境，激发幼儿的积极兴趣，积累了丰富的故事素材。
经过实践我们充分认识到，幼儿教师在日常教学中要关注幼儿的实际需求，积极搭建他们熟悉的生活和学习环境，将区角环境打造成幼儿的乐园，不断拓展教育的渠道与内涵。
利用幼儿的生活经验，提高活动效度。幼儿的生活经验是保障生成课程顺利开展的必要条件和基础，教师要注重唤醒幼儿的生活经验，利用既有的生活经验保障生成，获得最佳的效果。生成课程侧重于“生成”，这种生成不单是教师和学校方面的生成，也是从幼儿角度出发的生成，倡导师生共同成长生成。
教师利用幼儿的生活经验，探究如何才能有效清理鱼缸，幼儿们“八仙过海各显神通”，纷纷拿出了自己的清洁方案。这个活动也受到了广大家长的欢迎，他们通过微信、QQ群等互动交流，营造了多元参与、高效互动的氛围，也培养了幼儿的责任意识、动手能力等，收到了预期的活动效果。
遵循幼儿认知规律，打造生本课堂。幼儿虽然是生成活动的主体，但并不是所有幼儿感兴趣的内容都适宜发展为生成课程。教师应从理论上把握3-6岁幼儿的认知特点、结构和已有知识经验水平，才能更好地连接幼儿的兴趣点与知识的目标点，对幼儿生成的课程进行必要的筛选与引导。
教师要认真学习教育学、心理学等专业知识，提高个人专业能力;同时，还要系统学习《纲要》《指南》以及幼儿身心发展等业务知识，提升课题研究的理论高度。
在幼儿园的活动中，蕴藏着丰富的教育契机，需要幼儿教师运用火眼金睛，抓住活动的契机，不断丰富和拓展生成渠道。
（作者单位：广东省深圳市宝安区建安新村幼儿园）
责任编辑：欧阳秀娟
所谓“生成活动”，是指教师与幼儿在互动中共同生成的具有教育价值的主题教育活动。生成活动是打造生成课程的基础，好的生成活动必将催生出好的生成课程。生成课程主要由美国学者伊丽莎白·琼斯和约翰·尼莫提出，是美国现行的一种课程模式，它不是国家规定的、现成的课程，不是专家设计、拿来可以直接用的课程，不是教师预先计划好的课程，教师也不可能完全按照计划行动;而是与幼儿的特定环境相呼应生成的课程，是以突发事件为起始点而生成的课程，课程内容反映了幼儿在环境中发生的一切事情。教师在活动中，逐渐发现和了解幼儿的性格特点和爱好需求，与幼儿互动，让幼儿根据自己的兴趣自由选择如何开展活动，打造具有鲜明幼儿园特色的园本课程。
生成课程是新课改的有力抓手
生成课程是幼儿园全面推进新课改的优异成果，对更新教师的教育理念、促进幼儿的身心发展具有重要意义。
促进新课改的不断深入推进。幼儿园课程建设是一项长期而艰苦的工作，必须通过课程的介入（选择）、课程的实践（内化）、课程的反思（创造）才能形成。生成课程作为一种全新的课程理念，需要教师根据幼儿的兴趣爱好和内心需求确定合适的活动主题，在教师的指导下，幼儿们充分发挥自主性，积极参与不同的活动，体验活动的内涵，积累丰富的活动素材，最终经过教师有意识的选择与整合，创造形成具有鲜明特色的生成课程。由于生成课程关注幼儿的兴趣点，因此容易被广大幼儿所接受，这与新课改的理念不谋而合。
更新教师的教育理念。生成课程需要教师的全程参与。幼儿在生成课程的研究中往往是单纯的参与者，很多探究活动是无意识的。教师要不断学习新的专业知识，更新教育理念，提高专业水平。因此，开展生成课程的研究，可以极大促进幼儿教师的专业成长，提高幼儿教师的科研能力。
促进广大幼儿的素质发展。从生成课程的实践过程看，全程需要广大幼儿的参与，幼儿在参与实践的过程中，需要运用积极的思维，调动全身心参与，极大促进个人的观察能力、动手能力、思维能力、判断能力、分析概括能力、协调能力等，最终促进个人综合素养的提升。事实证明，只有幼儿全身心参与生成课程的整个过程，才能始终保持高度的兴趣，提高学习效率，最终实现教育者预先确定的教育目标，促进幼儿综合素养的生成。
生成课程实验需要多方鼎力合作
幼儿园生成课程研究是一项系统工程，需要幼儿园、教师、幼儿及广大家长的鼎力合作才能完成。幼儿园推进生成课程研究主要存在如下问题。
教师忽视课程打造的契机，忽视了孩子的天性。天性好动、凡事好奇是孩子的天性，也是保障生成课程顺利开展的宝贵契机。我们常常看见，在幼儿园教学课程上，幼儿常常会提出一些与教师预设课程不相符的问题，这些不相符的问题可能是幼儿创造力的集中体现。但是由于专业水平、教育理念等方面的缺失，教师忽视了幼儿的这些问题，导致幼儿兴趣点下降。
开展生成课程的研究过于肤浅，影响了实验效果。有的教师虽然注意了幼儿提出的与教学预设内容不相关的问题，做了及时反馈，但是并没有根据幼儿生成的问题开展相关的教学行为，或者开展的教学行为过于肤浅。浅尝辄止的研究方式过度重视形式，忽视了生成课程的内涵。
不能对生成问题进行整合，无法打造有价值的课程。有的教师受专业能力和专业水平的制约，虽然开展了相关的生成问题搜集整理，但是不能对其进行整合和建构，无法从生成问题中提炼有价值的素材和线索，影响了课题实验的正常进行。
开展生成课程实验，发现和保护幼儿的天性
针对以上存在的问题，笔者在平时的教育教学中有意识地发现和保护幼儿的天性，根据幼儿感兴趣的话题和提出的问题指导幼儿开展活动，积累素材，在生成课程的研究工作中做出了一定的成果。
重视教育环境的构建，创造生成机会。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，“环境是重要的教育资料，应通过环境的创设和利用有效地促进幼儿的发展”。教师根据自己对本班幼儿的了解，学期初布置教室时在天花板上悬挂了一些具有弹性特点的玩具。孩子们对这些玩具很感兴趣，常常去摆弄它们。多次摆弄之后，“弹性”的特征逐渐引起了他们的关注，于是，围绕“弹性”便生成了一系列探索活动——收集弹性玩具、探索弹性特征、制作弹性玩具等等。在平时的教育教学中，实验教师通过创设不同的区角环境，激发幼儿的积极兴趣，积累了丰富的故事素材。
经过实践我们充分认识到，幼儿教师在日常教学中要关注幼儿的实际需求，积极搭建他们熟悉的生活和学习环境，将区角环境打造成幼儿的乐园，不断拓展教育的渠道与内涵。
利用幼儿的生活经验，提高活动效度。幼儿的生活经验是保障生成课程顺利开展的必要条件和基础，教师要注重唤醒幼儿的生活经验，利用既有的生活经验保障生成，获得最佳的效果。生成课程侧重于“生成”，这种生成不单是教师和学校方面的生成，也是从幼儿角度出发的生成，倡导师生共同成长生成。
教师利用幼儿的生活经验，探究如何才能有效清理鱼缸，幼儿们“八仙过海各显神通”，纷纷拿出了自己的清洁方案。这个活动也受到了广大家长的欢迎，他们通过微信、QQ群等互动交流，营造了多元参与、高效互动的氛围，也培养了幼儿的责任意识、动手能力等，收到了预期的活动效果。
遵循幼儿认知规律，打造生本课堂。幼儿虽然是生成活动的主体，但并不是所有幼儿感兴趣的内容都适宜发展为生成课程。教师应从理论上把握3-6岁幼儿的认知特点、结构和已有知识经验水平，才能更好地连接幼儿的兴趣点与知识的目标点，对幼儿生成的课程进行必要的筛选与引导。
教师要认真学习教育学、心理学等专业知识，提高个人专业能力;同时，还要系统学习《纲要》《指南》以及幼儿身心发展等业务知识，提升课题研究的理论高度。
在幼儿园的活动中，蕴藏着丰富的教育契机，需要幼儿教师运用火眼金睛，抓住活动的契机，不断丰富和拓展生成渠道。
（作者单位：广东省深圳市宝安区建安新村幼儿园）
责任编辑：欧阳秀娟