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摘要：该课题的研究意义主要体现在：探究教学既解决教学思想问题，又解决教学方法问题，是教学思想与教学方法的结合；探究教学既重“教”，又重“学”，是“教法”与“学法”的有机结合；探究教学可以提高学生的学习能力，是实施新课程标准，全面椎进素质教育的有力保证。
关键词：地理探究性教学；地理教学改革；课程标准；探究性教学模式
一、中学地理探究性教学背景
21世纪成为以知识的创新和应用为特征的知识经济时代。未来社会将会越来越强调创造性地解决问题的能力、运用判断进行思维的能力、有效地运用技术的能力等等，而教育是培养人才的主阵地。基于此，新课程大力倡导在各科课程中，面向全体学生，开展多样化的探究性教学。而中学地理课堂教学在其中担任着相当重要的角色。
在我国全面进行基础教育改革的大背景下，地理教学改革势在必行。地理教学改革是地理教学过程与教学环节各个方面的改革，包括地理的课程、教材、教学方法、评价等各个方面，但最终是通过教师观念的转变并落实在教学方式的改革来实现的。教学方式的革新必须“以学生为本”。采用探究性教学被认为是课堂教学改革的理想选择。也是地理教学方法改革的趋势。
二、中学地理探究性教学的意义
地理探究性教学是激发学生学习动机，启迪求知欲望，点燃智慧火花，追求真知灼见的重要教学手法，是培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力的重要途径。
地理探究性教学应用于课堂教学，不仅对教师是一种巨大的挑战，也是对传统课堂教学活动的扬弃。现代教学理论认为：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教学是一种对话、一种沟通，是合作、共建，没有交往就不存在真正意义上的教学。而地理探究性教学是指在地理教学过程中，在教师的价值引导下，以学生的学习需要为出发点，以问题为载体，创设一种与科学探究类似的教与学的情境，从地理教材和相关学科及现实中的自然现象、社会生活中，让学生通过地理学科教学中的多元思维活动和自己搜集、分析、处理信息等实践活动来实际感受和体验知识的产生过程，从而改变学生的学习方式，达到发展学生地理学习能力的教学目的。它超越了历史上的“教师中心论”、“学生中心论”、“教师主导、学生主体”的观点，不仅在理论上有突破，而且在时间上有重要的现实意义。
三、中学地理探究性教学的主要思路
探究性教学是20世纪60年代提出的。对于什么叫探究性教学，所谓“仁者见仁，智者见智”。由于研究的出发点不同，众多学者所下的定义也不相同，目前也没有统一的定义。本课题认为新课程背景下的地理探究性教学是以地理新课程的“三维”目标为依据，教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立学习和合作讨论为前提，以现行高中地理教材为基本探究内容，使学生置身于一定的地理问题情境中，借助一定的信息，利用地理图表、地理案例等学习资料，围绕问题，收集、加工、处理信息，可以独立思考，也可协作讨论，进而通过探究学习，最终得出有效结论，获得新的知识并学会应用知识来解决问题、培养能力的一种重要的地理教学方法。地理探究性教学强调学生对所学地理知识、技能的实际运用而不是机械的记忆和掌握，目的在于帮助和引导学生主动发现书本和生活中的地理问题，产生问题意识，鼓励并引导学生对已知地理知识进行一次“再发现”，从而体验知识的形成过程，找到一种“研究”的感觉以培养自主学习能力和探究能力。基于此，本课题的研究内容主要有以下几个方面：
研究内容：
1 营造轻松活泼的探究性教学氛围的研究。
(1)地理学科为什么要引入探究性教学?
(2)中学地理探究性课堂实施有哪些原则，应有什么样的过程、方法以及评价措施等?
(3)适宜探究性教学的地理内容有哪些?
(4)如何营造轻松活泼的探究性教学氛围，具体有哪些途径?
(5)如何让把课堂真正还给学生，使教师与学生实现可持续发展?
2 构建新型中学地理课堂探究性教学模式的研究。
(1)目前有哪些探究性教学模式?他们有哪些值得借鉴的地方，又有哪些需要摈弃、需要进一步改善的地方?
(2)探究教学过程中，学生的学习方式发生了哪些改变?
(3)探究性教学如何注重学生创新意识和实践能力的培养?
(4)探究性教学一般模式的构建?
(5)教学模式只表明教学各环节之间的联系，不是固定的程式，它是动态的，模式的各个环节也将因不同的课型和内容而有不同的侧重，模式采用什么教学方法，受到教学内容、学生认知水平一系列因素的制约。在构建的探究性教学模式下，又有哪些具体的可操作性的探究性教学方法?
研究方法：
(1)文献研究法：此法主要用来研究该课题的内涵、目标、意义，搜集整理相关理论，建构本课题的理论框架，提出本课题一系列观点、概念，按一定的逻辑关系，进行整理使之系统化为一个整体，从而形成本课题的理论及依据，提高课题组成员的理论素养，同时得到经验借鉴。
(2)行动研究法，边学习，边实践，边总结，边研究，边提高，把研究与实践紧密结合起来；在研究过程中行动，在行动过程中研究，让思想、理论与行动、实践，同生同长、互相促进，使成功的实践与全新的理论相伴相生，一起走向未来。
(3)经验总结法：教育科学的形成和发展是离不开经验要素的支持的，因此，我们要尽可能地广泛收集整理，分析总结我国广大学校在实践中已有的做法，并结合实验学校的行动性研究所取得的实践经验，揭示其内在的必然联系和变化的必然趋势，使之上升为理论。
(4)个案调查研究法：通过广泛的个案调查，进行个案分析，寻求成功的经验和失败的教训，从正反两个方面验证有关构思和理论，并从中找出规律性的东西。
(5)实验研究法：以课题所在的学校为主，构建新的教学和学习模式，有目的、有计划、有步骤地进行相关教学实验，完成相关的研究目标。
研究步骤：
1 课题前期准备阶段：
学理论、搜集资料、动员发动、制定研究方案；召开课题研究动员会；完成课题研究申报表；完成课题研究设计报告。
2 课题实施阶段：
①第一阶段：研究探索阶段。
课题组成员学习与新课程有关的教育教学理论，提高认识，转变观念，增强科研能力，实事求是的反思教学中出现的问题，并针对性地进行探讨；分析整理资料，每位研究教师都要上研讨课，通过巡回听课、评课、研讨等形式，进行“构建中学地理探究性教学模式”的初探。完成相关研究论文。
②第二阶段：研究的深化阶段。
进一步探索中学地理探究性教学模式的构建，进行探究性教学的策略研究，实现“新课程背景下中学地理探究性教学的实践研究”的实质性、创新性的突破；促进课题组成员的深化研究，积累个案资料，形成优秀论文、教案和典型案例。召开研究成员座谈会，对研究进行全面客观的分析，并进行阶段性总结；认真总结研究和实践经验，形成对中学地理教学具有可操作性的、有推广价值的“探究性教学”的模式和操作策略、程序。
3 研究的总结阶段：
整理并总结地理探究教学的理论研究与实践操作的相关研究成果。课题组成员座谈地理科探究教学课题的结题工作；请专家来校做相关的理论辅导讲座：完成课题结题的准备工作；课题成果鉴定；提出地理科探究教学的推广方案。
关键词：地理探究性教学；地理教学改革；课程标准；探究性教学模式
一、中学地理探究性教学背景
21世纪成为以知识的创新和应用为特征的知识经济时代。未来社会将会越来越强调创造性地解决问题的能力、运用判断进行思维的能力、有效地运用技术的能力等等，而教育是培养人才的主阵地。基于此，新课程大力倡导在各科课程中，面向全体学生，开展多样化的探究性教学。而中学地理课堂教学在其中担任着相当重要的角色。
在我国全面进行基础教育改革的大背景下，地理教学改革势在必行。地理教学改革是地理教学过程与教学环节各个方面的改革，包括地理的课程、教材、教学方法、评价等各个方面，但最终是通过教师观念的转变并落实在教学方式的改革来实现的。教学方式的革新必须“以学生为本”。采用探究性教学被认为是课堂教学改革的理想选择。也是地理教学方法改革的趋势。
二、中学地理探究性教学的意义
地理探究性教学是激发学生学习动机，启迪求知欲望，点燃智慧火花，追求真知灼见的重要教学手法，是培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力的重要途径。
地理探究性教学应用于课堂教学，不仅对教师是一种巨大的挑战，也是对传统课堂教学活动的扬弃。现代教学理论认为：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教学是一种对话、一种沟通，是合作、共建，没有交往就不存在真正意义上的教学。而地理探究性教学是指在地理教学过程中，在教师的价值引导下，以学生的学习需要为出发点，以问题为载体，创设一种与科学探究类似的教与学的情境，从地理教材和相关学科及现实中的自然现象、社会生活中，让学生通过地理学科教学中的多元思维活动和自己搜集、分析、处理信息等实践活动来实际感受和体验知识的产生过程，从而改变学生的学习方式，达到发展学生地理学习能力的教学目的。它超越了历史上的“教师中心论”、“学生中心论”、“教师主导、学生主体”的观点，不仅在理论上有突破，而且在时间上有重要的现实意义。
三、中学地理探究性教学的主要思路
探究性教学是20世纪60年代提出的。对于什么叫探究性教学，所谓“仁者见仁，智者见智”。由于研究的出发点不同，众多学者所下的定义也不相同，目前也没有统一的定义。本课题认为新课程背景下的地理探究性教学是以地理新课程的“三维”目标为依据，教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立学习和合作讨论为前提，以现行高中地理教材为基本探究内容，使学生置身于一定的地理问题情境中，借助一定的信息，利用地理图表、地理案例等学习资料，围绕问题，收集、加工、处理信息，可以独立思考，也可协作讨论，进而通过探究学习，最终得出有效结论，获得新的知识并学会应用知识来解决问题、培养能力的一种重要的地理教学方法。地理探究性教学强调学生对所学地理知识、技能的实际运用而不是机械的记忆和掌握，目的在于帮助和引导学生主动发现书本和生活中的地理问题，产生问题意识，鼓励并引导学生对已知地理知识进行一次“再发现”，从而体验知识的形成过程，找到一种“研究”的感觉以培养自主学习能力和探究能力。基于此，本课题的研究内容主要有以下几个方面：
研究内容：
1 营造轻松活泼的探究性教学氛围的研究。
(1)地理学科为什么要引入探究性教学?
(2)中学地理探究性课堂实施有哪些原则，应有什么样的过程、方法以及评价措施等?
(3)适宜探究性教学的地理内容有哪些?
(4)如何营造轻松活泼的探究性教学氛围，具体有哪些途径?
(5)如何让把课堂真正还给学生，使教师与学生实现可持续发展?
2 构建新型中学地理课堂探究性教学模式的研究。
(1)目前有哪些探究性教学模式?他们有哪些值得借鉴的地方，又有哪些需要摈弃、需要进一步改善的地方?
(2)探究教学过程中，学生的学习方式发生了哪些改变?
(3)探究性教学如何注重学生创新意识和实践能力的培养?
(4)探究性教学一般模式的构建?
(5)教学模式只表明教学各环节之间的联系，不是固定的程式，它是动态的，模式的各个环节也将因不同的课型和内容而有不同的侧重，模式采用什么教学方法，受到教学内容、学生认知水平一系列因素的制约。在构建的探究性教学模式下，又有哪些具体的可操作性的探究性教学方法?
研究方法：
(1)文献研究法：此法主要用来研究该课题的内涵、目标、意义，搜集整理相关理论，建构本课题的理论框架，提出本课题一系列观点、概念，按一定的逻辑关系，进行整理使之系统化为一个整体，从而形成本课题的理论及依据，提高课题组成员的理论素养，同时得到经验借鉴。
(2)行动研究法，边学习，边实践，边总结，边研究，边提高，把研究与实践紧密结合起来；在研究过程中行动，在行动过程中研究，让思想、理论与行动、实践，同生同长、互相促进，使成功的实践与全新的理论相伴相生，一起走向未来。
(3)经验总结法：教育科学的形成和发展是离不开经验要素的支持的，因此，我们要尽可能地广泛收集整理，分析总结我国广大学校在实践中已有的做法，并结合实验学校的行动性研究所取得的实践经验，揭示其内在的必然联系和变化的必然趋势，使之上升为理论。
(4)个案调查研究法：通过广泛的个案调查，进行个案分析，寻求成功的经验和失败的教训，从正反两个方面验证有关构思和理论，并从中找出规律性的东西。
(5)实验研究法：以课题所在的学校为主，构建新的教学和学习模式，有目的、有计划、有步骤地进行相关教学实验，完成相关的研究目标。
研究步骤：
1 课题前期准备阶段：
学理论、搜集资料、动员发动、制定研究方案；召开课题研究动员会；完成课题研究申报表；完成课题研究设计报告。
2 课题实施阶段：
①第一阶段：研究探索阶段。
课题组成员学习与新课程有关的教育教学理论，提高认识，转变观念，增强科研能力，实事求是的反思教学中出现的问题，并针对性地进行探讨；分析整理资料，每位研究教师都要上研讨课，通过巡回听课、评课、研讨等形式，进行“构建中学地理探究性教学模式”的初探。完成相关研究论文。
②第二阶段：研究的深化阶段。
进一步探索中学地理探究性教学模式的构建，进行探究性教学的策略研究，实现“新课程背景下中学地理探究性教学的实践研究”的实质性、创新性的突破；促进课题组成员的深化研究，积累个案资料，形成优秀论文、教案和典型案例。召开研究成员座谈会，对研究进行全面客观的分析，并进行阶段性总结；认真总结研究和实践经验，形成对中学地理教学具有可操作性的、有推广价值的“探究性教学”的模式和操作策略、程序。
3 研究的总结阶段：
整理并总结地理探究教学的理论研究与实践操作的相关研究成果。课题组成员座谈地理科探究教学课题的结题工作；请专家来校做相关的理论辅导讲座：完成课题结题的准备工作；课题成果鉴定；提出地理科探究教学的推广方案。