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古诗词是中华文化的瑰宝，凝聚着中华民族的文化精髓。孔子说，“诗可以观、可以怨、可以兴、可以群”。优秀的古诗词，无论是内容还是形式，都给人以审美享受。在教学中，教师要引导学生品味古诗词语言、领悟古诗词意象、体悟古诗词意境。
一、 品味：感悟古诗词的语言美
苏轼评王维诗云：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。” 古诗词的基本媒介是语言，古诗词的语言凝练含蓄、字字珠玑。通过语言，古诗词能够表现诗人心中的情、意、画。因此，对语言进行品味是古诗词教学的应有之义。通过品味语言，学生能够感悟到古诗词的形式之美。
如，教学诗圣杜甫的《绝句》，“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”，诗中的“黄”“翠”“白”“青”点缀成了一幅春和景明、令人赏心悦目的美好画面，这是“静态”的图景。“鸣”和“上”两个字，让静态的画面有了动感，鸟儿在婉转地叫、自由地飞翔，渲染出一派喜悦祥和的氛围。通过品味语言，教师唤醒了学生的视觉、听觉等感官活动，学生能够感受到诗歌的色彩美、声音美，能够体悟到诗人的丰富情感和细腻笔触。有学生认为，“翠”是一种新绿，是初春时节万物复苏、萌发生机时的颜色；有学生认为，诗歌中第一联以“黄”衬“翠”、以“白”衬“青”，色彩鲜明，更衬托出早春的气息；还有学生认为，“上”字用得巧妙，表现了白鹭的自由、舒适，同时还体现了一种向上的奋发精神，等等。
萧统说，“事出于沉思，义归乎翰藻”。古诗词中的语言是传达作者心灵而存在的，品味古诗词的语言美，就能找寻到通往诗词内在灵魂的捷径，就能找寻到通往诗人心灵的通道。《绝句》中一句一景，但又融合为一，联结景的正是诗人的心绪。在诗歌生机盎然的画面背后，在诗歌欢快明亮的景象背后，寄托着诗人杜甫的孤独和无聊。“一切景语皆情语”（王国维语），这正是诗歌的主旨所在。
二、想象：领悟古诗词的意象美
古诗词具有“精、雅、神”的特点，正所谓“尺幅千里”。古诗词通过简约凝练的语言，传达着丰富的意蕴。在教学中，教师要引导学生想象，借助想象领会古诗词的意象，建构古诗词的丰盈意蕴。有时候，古诗词的意象是跳跃性、概括性的，对意象的补白、完形正是培养学生想象力的好时机。在古诗词想象中，学生“思接千载、视通万里”，超越古诗词言语的表层，和诗人展开超越时空的对话，触摸到古诗词内在的灵魂，聆听自我心灵的跳动，其情感得到升华，其认知得以深化。
如，教学南宋著名词人辛弃疾的词作《清平乐·村居》时，笔者引导学生从词的意象入手，对词展开深入的解读。全词仅仅46个字，却浓缩了多幅富有动感的画面，勾勒出了一个个典型意象，如“茅檐”“青草”“小溪”“翁媪”“大儿”“中儿”“小儿”等等。与以悲壮苍凉为主调的辛词不同，这首词轻松活泼、意趣盎然。有的学生这样想象：在简陋低小的茅檐下，在青草如茵的清溪边，一对老伴享受着大自然的恩惠；有的学生想象：一对白发老夫妻正在屋前小桌上喝米酒，已经稍有醉意，老人说江南吴语，互说着恩爱和关切；还有学生想象：两个儿子都在劳动，一个儿子在调皮地玩耍，一派逸乐的景象。在想象中，一个个意象被串接起来，形成了一幅幅富有立体感的生活场景图。
“诗无达诂”，古诗词教学不能走简单的文字诠释之路，而应以学生为学习主体，充分发挥学生的主观能动性。教师应引导学生准确提炼诗词中的意象，并且描绘出心中所想象的图画轮廓。只有这样，高度凝练的古诗词文字才能变得有血有肉、有情感、有生命。
三、揣摩：体悟古诗词的意境美
古诗词之美，不仅美在文字，更美在意境。清代著名词论家王国维在《人间词话》中这样说：“其文章之妙，亦一言以蔽之，曰：有意境而已矣。”意境的体悟是建立在对诗词形式和内容的双重把握基础之上的。 解读古诗词的最高境界就是走进诗词所营建的意境。意境是什么？意境就是一种感觉、一种场景、一种气氛、一幅画面、一种情调，甚至只是一种朦胧感。当学生进入古诗词的意境时，往往能够豁然开朗，怦然心动，心领神会。
如，一位教师教学唐代诗人王维的《辋川二十首》之一的《鹿柴》，抓住诗眼“空”，引导学生揣摩诗的意境。诗歌前两句诉诸听觉，后两句诉诸视觉。空谷传音，愈见其空；人语过后，愈添空寂。夕阳返照深林，一部分光线落到青苔上，更触发人产生幽暗的感觉。可以这样说，前两句写幽静，后两句写幽深。在这种视听交互的背后，透露出的是一个“静”字。学生从“空”“静”之中，体悟到诗歌所营造的辋川的空寂與静谧。在教学中，教师可以让学生闭眼想象，将自己置身于一个深山密林之中，想象那种峰峦高峻、峡谷幽深、山径曲折。这是一种神秘的、异常的感觉，不需要教师过多解说，不需要学生用语言表达，只需要学生静静地感受、体悟。正所谓“言有尽而意无穷”，意境给了学生整体、和谐的诗歌韵致。
古诗词的意境通常是情景交融、虚实相生、形神兼备的有机结合。意境给学生留下了广阔的想象空间、补白空间，赋予了学生解读古诗词的主观能动性，能够开掘学生古诗词解读的创造性潜能。通过对古诗词的感知、理解，借助对古诗词表现手法的掌握，学生能够与作者情念相通，心脉相连，能够步入诗词世界。
古诗词是一座发掘不尽的宝藏，能够滋养学生的性情，陶冶学生的情操，铸造学生的灵魂。对古诗词进行审美教学，品味古诗词的语言，领悟古诗词的意象，体悟古诗词的意境，能够培育学生良好的中华文化修养。在这个过程中，学生能够获得人文熏陶、审美情趣、爱国情怀、道德教化和文化自信。
（作者单位：江苏启东市长江小学）
责任编辑 宋园弟
一、 品味：感悟古诗词的语言美
苏轼评王维诗云：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。” 古诗词的基本媒介是语言，古诗词的语言凝练含蓄、字字珠玑。通过语言，古诗词能够表现诗人心中的情、意、画。因此，对语言进行品味是古诗词教学的应有之义。通过品味语言，学生能够感悟到古诗词的形式之美。
如，教学诗圣杜甫的《绝句》，“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”，诗中的“黄”“翠”“白”“青”点缀成了一幅春和景明、令人赏心悦目的美好画面，这是“静态”的图景。“鸣”和“上”两个字，让静态的画面有了动感，鸟儿在婉转地叫、自由地飞翔，渲染出一派喜悦祥和的氛围。通过品味语言，教师唤醒了学生的视觉、听觉等感官活动，学生能够感受到诗歌的色彩美、声音美，能够体悟到诗人的丰富情感和细腻笔触。有学生认为，“翠”是一种新绿，是初春时节万物复苏、萌发生机时的颜色；有学生认为，诗歌中第一联以“黄”衬“翠”、以“白”衬“青”，色彩鲜明，更衬托出早春的气息；还有学生认为，“上”字用得巧妙，表现了白鹭的自由、舒适，同时还体现了一种向上的奋发精神，等等。
萧统说，“事出于沉思，义归乎翰藻”。古诗词中的语言是传达作者心灵而存在的，品味古诗词的语言美，就能找寻到通往诗词内在灵魂的捷径，就能找寻到通往诗人心灵的通道。《绝句》中一句一景，但又融合为一，联结景的正是诗人的心绪。在诗歌生机盎然的画面背后，在诗歌欢快明亮的景象背后，寄托着诗人杜甫的孤独和无聊。“一切景语皆情语”（王国维语），这正是诗歌的主旨所在。
二、想象：领悟古诗词的意象美
古诗词具有“精、雅、神”的特点，正所谓“尺幅千里”。古诗词通过简约凝练的语言，传达着丰富的意蕴。在教学中，教师要引导学生想象，借助想象领会古诗词的意象，建构古诗词的丰盈意蕴。有时候，古诗词的意象是跳跃性、概括性的，对意象的补白、完形正是培养学生想象力的好时机。在古诗词想象中，学生“思接千载、视通万里”，超越古诗词言语的表层，和诗人展开超越时空的对话，触摸到古诗词内在的灵魂，聆听自我心灵的跳动，其情感得到升华，其认知得以深化。
如，教学南宋著名词人辛弃疾的词作《清平乐·村居》时，笔者引导学生从词的意象入手，对词展开深入的解读。全词仅仅46个字，却浓缩了多幅富有动感的画面，勾勒出了一个个典型意象，如“茅檐”“青草”“小溪”“翁媪”“大儿”“中儿”“小儿”等等。与以悲壮苍凉为主调的辛词不同，这首词轻松活泼、意趣盎然。有的学生这样想象：在简陋低小的茅檐下，在青草如茵的清溪边，一对老伴享受着大自然的恩惠；有的学生想象：一对白发老夫妻正在屋前小桌上喝米酒，已经稍有醉意，老人说江南吴语，互说着恩爱和关切；还有学生想象：两个儿子都在劳动，一个儿子在调皮地玩耍，一派逸乐的景象。在想象中，一个个意象被串接起来，形成了一幅幅富有立体感的生活场景图。
“诗无达诂”，古诗词教学不能走简单的文字诠释之路，而应以学生为学习主体，充分发挥学生的主观能动性。教师应引导学生准确提炼诗词中的意象，并且描绘出心中所想象的图画轮廓。只有这样，高度凝练的古诗词文字才能变得有血有肉、有情感、有生命。
三、揣摩：体悟古诗词的意境美
古诗词之美，不仅美在文字，更美在意境。清代著名词论家王国维在《人间词话》中这样说：“其文章之妙，亦一言以蔽之，曰：有意境而已矣。”意境的体悟是建立在对诗词形式和内容的双重把握基础之上的。 解读古诗词的最高境界就是走进诗词所营建的意境。意境是什么？意境就是一种感觉、一种场景、一种气氛、一幅画面、一种情调，甚至只是一种朦胧感。当学生进入古诗词的意境时，往往能够豁然开朗，怦然心动，心领神会。
如，一位教师教学唐代诗人王维的《辋川二十首》之一的《鹿柴》，抓住诗眼“空”，引导学生揣摩诗的意境。诗歌前两句诉诸听觉，后两句诉诸视觉。空谷传音，愈见其空；人语过后，愈添空寂。夕阳返照深林，一部分光线落到青苔上，更触发人产生幽暗的感觉。可以这样说，前两句写幽静，后两句写幽深。在这种视听交互的背后，透露出的是一个“静”字。学生从“空”“静”之中，体悟到诗歌所营造的辋川的空寂與静谧。在教学中，教师可以让学生闭眼想象，将自己置身于一个深山密林之中，想象那种峰峦高峻、峡谷幽深、山径曲折。这是一种神秘的、异常的感觉，不需要教师过多解说，不需要学生用语言表达，只需要学生静静地感受、体悟。正所谓“言有尽而意无穷”，意境给了学生整体、和谐的诗歌韵致。
古诗词的意境通常是情景交融、虚实相生、形神兼备的有机结合。意境给学生留下了广阔的想象空间、补白空间，赋予了学生解读古诗词的主观能动性，能够开掘学生古诗词解读的创造性潜能。通过对古诗词的感知、理解，借助对古诗词表现手法的掌握，学生能够与作者情念相通，心脉相连，能够步入诗词世界。
古诗词是一座发掘不尽的宝藏，能够滋养学生的性情，陶冶学生的情操，铸造学生的灵魂。对古诗词进行审美教学，品味古诗词的语言，领悟古诗词的意象，体悟古诗词的意境，能够培育学生良好的中华文化修养。在这个过程中，学生能够获得人文熏陶、审美情趣、爱国情怀、道德教化和文化自信。
（作者单位：江苏启东市长江小学）
责任编辑 宋园弟