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任务式教学法是以完成一定的学习任务为基准的语言教学方式。在应用任务式教学法时，需设计一系列的教学情节与教学任务来推动课时的进展。任务式教学方式引入国内的时间不长，但发展迅速，有充分的理论依据为支撑，在实践中也取得了骄人的成绩。实践研究表明。
一、任务式语言课堂教学过程
任务式语言课堂教学分为三个阶段，即任务前准备阶段、任务中阶段、任务后阶段。任务前准备阶段，教学要以创设与任务相关的语言环境为目的，激活学生的知识体系，利用图片或肢体语言等形式，引入任务的内容，并讲明后面的任务，教师以一些语言活动，激活学生的词汇，并引出后面任务需要用到的词汇。任务前的准备阶段教会学生明白任务内容及如何完成任务。任务中阶段是学生获得主要语言技能的阶段，学生以个人或小组形式完成教学任务，学生进行自由表述，教师在旁进行指导，鼓励学生使用语言进行交际，帮助他们组织语言。完成任务后，学生还要以报告的形式向同学和老师展示任务成果，报告准备与呈现阶段，教师都要做好引导与指示工作。任务后阶段主要是帮助学生应用语法，了解语言特征。教学活动通过开展语言分析与语言练习活动来进行，教师选取任务中出现的语言进行分析，进行举例，让语言项目变得清晰，最终通过不断重复、聆听、填补句子的形式让学生加深理解，进一步掌握。
二、初中英语课堂教学中任务型教学法的案例分析
（一）口语课任务式语言教学法典型案例分析
口语课是初中英语教学的重要组成部分，口语课让学生围绕一定的主题进行讨论，展开某项口语交际与表达活动。本案例选取了某市八年级学生的英语口语课为研究对象，该班级共有35名学生。任务前准备阶段，教师以How do we use electricity？引入话题，激发学生的学习兴趣，接着切入语法要点The modal verbs must and mustn’t 。进行一些图片展示或看图用must / mustn’t填空，提升学生的语法学习能力。任务中阶段让学生口头表述不同的图标，教师展示，利用前面的语法要点组词造句，学生内部自行进行活动，讨论知识要点。任务后阶段，小组之间相互讨论遇到的问题并寻求问题的答案，以解决锻炼问题的能力与语言交际能力。从口语课任务式语言教学案例分析来看，教学由不同的环节组成，分为任务前、任务中、任务后，该任务式教学将前期的任务准备阶段作为教学的重点，需要为学生创设不同的情境，让学生在情境中感悟语言的运用，感悟语言环境，从而激活对语言及词汇的运用能力与辨识度，学生在此任务式教学活动中，不仅需要掌握must和mustn’t的用法，还需要了解使用规则。在任务式语言教学活动，尤其是口语课的教学，学生需要摒弃传统的老师说学生听的观念，而真正切实的做到学生自己动脑、自己练习、自己说，从而真正达到口语课的锻炼目的，让学生提高口语的应用能力。
（二）听说课的任务式语言教学法案例分析
学生在英语学习过程中，离不开听说的练习，听与学生对语言的理解能力密切相关，在教师日常的教学活动中，听说课占据了很大的比重。本案例选取了某市七年级学生的英语口语课为研究对象，该班级共有32名学生。此任务围绕summer holidays展开，教学活动依旧分为三个部分进行，前期任务准备阶段需要学生进行简单的口语练习，了解一些基本语言，为后面的听说练习做好充分的语言准备工作。在任务中，教学活动可分为听说两部分，教师让学生听一些景点的介绍，添补所给文章中空白的部分，以各个小组成员之间的问答形式核对答案。在任务的最后阶段，教师留给学生的任务是将前面学到的语言点与词汇进行重新组合，在结合自身的词汇积累的基础上，写一篇暑期旅游计划的文章，文章要求表述清晰明了，符合语言习惯，然后每小组选择一篇最优秀的文章进行班级展示。整个教学的设计符合任务式教学模式的要求，对学生的语言运用能力都有很大的提高。
（三）任务式语言教学法的评价
任务式语言教学能锻炼学习者的能力，并能测试出学习者的学习兴趣与学习爱好。教师在了解学生的学习兴趣与学习热情的基础上，合理地进行教学任务的设计，合理的进行教学分组。在不同的情境与不同的教学任务之下，学生可以组织自己的语言，将平时学到的零碎的、单个的语法与词汇串联起来，形成完整的语法知识体系，增强语言知识的运用能力。在任务式语言教学法的学习过程中，学生以完成一个个的学习任务为学习目标，这些任务也包含了其它学科的相关知识。学生在接受任务式语言教学方式时，自身的语言能力与语言功底得到训练的同时，也训练了策略知识，丰富了其他文化知识。综合来看，任务式教学方式重在考查学生的综合语言运用能力，对学生的学习态度、学习情感，以及学习过程中的表现都有一个综合评价。可以帮助引导学生今后的英语学习与生活，对学生的语言能力的培养与训练帮助极大。
三、结语
初中英语任务式语言教学法在英语语言教学中意义重大，能培养学生综合运用语言的能力，本文结合教学实例，对任务式语言教学方法进行探索研究，形成一套固有的教学模式，希望教学工作者在教学实践中能不断发展创新，提高英语语言的教学能力与水平。
一、任务式语言课堂教学过程
任务式语言课堂教学分为三个阶段，即任务前准备阶段、任务中阶段、任务后阶段。任务前准备阶段，教学要以创设与任务相关的语言环境为目的，激活学生的知识体系，利用图片或肢体语言等形式，引入任务的内容，并讲明后面的任务，教师以一些语言活动，激活学生的词汇，并引出后面任务需要用到的词汇。任务前的准备阶段教会学生明白任务内容及如何完成任务。任务中阶段是学生获得主要语言技能的阶段，学生以个人或小组形式完成教学任务，学生进行自由表述，教师在旁进行指导，鼓励学生使用语言进行交际，帮助他们组织语言。完成任务后，学生还要以报告的形式向同学和老师展示任务成果，报告准备与呈现阶段，教师都要做好引导与指示工作。任务后阶段主要是帮助学生应用语法，了解语言特征。教学活动通过开展语言分析与语言练习活动来进行，教师选取任务中出现的语言进行分析，进行举例，让语言项目变得清晰，最终通过不断重复、聆听、填补句子的形式让学生加深理解，进一步掌握。
二、初中英语课堂教学中任务型教学法的案例分析
（一）口语课任务式语言教学法典型案例分析
口语课是初中英语教学的重要组成部分，口语课让学生围绕一定的主题进行讨论，展开某项口语交际与表达活动。本案例选取了某市八年级学生的英语口语课为研究对象，该班级共有35名学生。任务前准备阶段，教师以How do we use electricity？引入话题，激发学生的学习兴趣，接着切入语法要点The modal verbs must and mustn’t 。进行一些图片展示或看图用must / mustn’t填空，提升学生的语法学习能力。任务中阶段让学生口头表述不同的图标，教师展示，利用前面的语法要点组词造句，学生内部自行进行活动，讨论知识要点。任务后阶段，小组之间相互讨论遇到的问题并寻求问题的答案，以解决锻炼问题的能力与语言交际能力。从口语课任务式语言教学案例分析来看，教学由不同的环节组成，分为任务前、任务中、任务后，该任务式教学将前期的任务准备阶段作为教学的重点，需要为学生创设不同的情境，让学生在情境中感悟语言的运用，感悟语言环境，从而激活对语言及词汇的运用能力与辨识度，学生在此任务式教学活动中，不仅需要掌握must和mustn’t的用法，还需要了解使用规则。在任务式语言教学活动，尤其是口语课的教学，学生需要摒弃传统的老师说学生听的观念，而真正切实的做到学生自己动脑、自己练习、自己说，从而真正达到口语课的锻炼目的，让学生提高口语的应用能力。
（二）听说课的任务式语言教学法案例分析
学生在英语学习过程中，离不开听说的练习，听与学生对语言的理解能力密切相关，在教师日常的教学活动中，听说课占据了很大的比重。本案例选取了某市七年级学生的英语口语课为研究对象，该班级共有32名学生。此任务围绕summer holidays展开，教学活动依旧分为三个部分进行，前期任务准备阶段需要学生进行简单的口语练习，了解一些基本语言，为后面的听说练习做好充分的语言准备工作。在任务中，教学活动可分为听说两部分，教师让学生听一些景点的介绍，添补所给文章中空白的部分，以各个小组成员之间的问答形式核对答案。在任务的最后阶段，教师留给学生的任务是将前面学到的语言点与词汇进行重新组合，在结合自身的词汇积累的基础上，写一篇暑期旅游计划的文章，文章要求表述清晰明了，符合语言习惯，然后每小组选择一篇最优秀的文章进行班级展示。整个教学的设计符合任务式教学模式的要求，对学生的语言运用能力都有很大的提高。
（三）任务式语言教学法的评价
任务式语言教学能锻炼学习者的能力，并能测试出学习者的学习兴趣与学习爱好。教师在了解学生的学习兴趣与学习热情的基础上，合理地进行教学任务的设计，合理的进行教学分组。在不同的情境与不同的教学任务之下，学生可以组织自己的语言，将平时学到的零碎的、单个的语法与词汇串联起来，形成完整的语法知识体系，增强语言知识的运用能力。在任务式语言教学法的学习过程中，学生以完成一个个的学习任务为学习目标，这些任务也包含了其它学科的相关知识。学生在接受任务式语言教学方式时，自身的语言能力与语言功底得到训练的同时，也训练了策略知识，丰富了其他文化知识。综合来看，任务式教学方式重在考查学生的综合语言运用能力，对学生的学习态度、学习情感，以及学习过程中的表现都有一个综合评价。可以帮助引导学生今后的英语学习与生活，对学生的语言能力的培养与训练帮助极大。
三、结语
初中英语任务式语言教学法在英语语言教学中意义重大，能培养学生综合运用语言的能力，本文结合教学实例，对任务式语言教学方法进行探索研究，形成一套固有的教学模式，希望教学工作者在教学实践中能不断发展创新，提高英语语言的教学能力与水平。