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摘要：高中政治一直以来都以教学理论居多为主，这导致很多同学对高中政治的学习缺乏一定的学习兴趣，为此教师在进行相关的教学时，可以尝试着从生活中获取一些素材，创建一些可以提高学生学习兴趣的情境进行教学，这样可以帮助学生更好地进行学习。
关键词：情景创设；高中政治教学；教学探讨
在高中政治课教学中教学情境如何创设，笔者认为其基本思路应该是：遵循学生的认知规律，让学生充分参与为前提，通过教学情景的创设，来达到促进学生智力的开发、能力的培养、学习质量的提高為目标。现就创设教学情境的具体操作谈几点体会。
一、利用生活实例创设教学情境
很多学生之所以对政治学科缺乏兴趣，其中一个主要的原因就是，大部分学生认为政治学科没有实际用处，学习政治最大的用处就是高考的需要。在这种观念的指导下，很多学生的政治学习活动都显得过于功利化，甚至很多教师也喜欢通过总结复习、“题海战术”等让学生掌握一些千篇一律的答题思路，保证在考试中拿到高分。难道政治学科存在的意义仅仅就是为了考试吗？答案当然是否定的。从大的方面讲，政治学科对于我们形成科学的世界观、人生观和价值观具有很强的指导意义，而从小的方面讲，政治学科其实是一门实际应用性很强的学科，而政治学科的这种实际应用性是很多学生都没有意识到的。因此，教师可以尝试从一些生活实例入手为学生创设一定的教学情境，使得学生看到政治学科的实用性，从而产生学习兴趣。例如，在学习第六课《投资理财的选择》时，我就在上课的时候给学生布置了这样一道练习题：假如你有十万块，现在让你制订一个投资理财计划，你会选择哪些理财方式，请说明理由。由于这节课的内容我之前就要求学生预习过，因此，学生开始煞有介事地设计投资理财方案。一段时间以后，我找出班级中的几位学生介绍自己的理财方案，并说明这样制定的原因。这样，在学生的发言和教师的引导下，这节课主要的内容框架基本上就建立了。这种结合生活实例的教学情境的创设显然比教师一条条分别列出银行储蓄、股票、债券、保险等各种投资理财方式各自的优缺点要显得更加生动形象，更容易激发学生学习的热情。通过这种与生活紧密相连的教学情境的创设，使得学生认识到政治学科强大的实用功能，从而在一定程度上打消了“政治无用论“的观点，真正地开始接受并喜爱这门课程，为真正地学好这门课程打下坚实的心理基础。
二、创设学生自主探究的情境
新的课程标准大力提倡研究性学习，它与传统教学方法相比较最大的特点是更加注重发挥学生的主体性，在政治课教学中创设合适的情境，能使学生积极地进行自主探究、动手实践、合作交流等活动，从而有效地改变了学生的学习方式。学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到张扬，学生将成为学习和教育的主人。
如在讲"依法参与民主决策"内容时，为了让学生更好地体验如何间接参与民主决策，我创设了这样一个贴近学生生活实际，激发学生自主探究的的情境：目前我们的家乡祖国的第三大岛崇明岛正在积极推进"生态岛"建设，大力加强生态文明的建设，你对生态岛的建设和崇明岛未来的发展有何更好的建议和计策？同学们在这一自主探究的情境下，积极思考，，大胆探索，提出了很多富有创新精神的建议，每当同学们听到一条好的建议时都会不约而同的爆发出热烈的掌声。同时，在这个课堂学习过程中，他们拥有了间接参与民主决策的体验，丰富了自己的学习体验和经历。
三、利用故事创设教学情境
很多教师可能都有这样的体会，每当教师在课堂上一本正经地给学生罗列知识点，讲解理论知识时，学生总是显得有气无力，而当教师偶尔在讲课的过程中穿插一些小故事时，原本注意力不很集中的学生立刻瞪大了眼睛开始认真听讲，这就是趣味故事的魅力。了解了学生的这一心理特征，在政治课堂上，教师就可以利用讲故事的方式来为学生创设教学情境，例如，《实现人生的价值》这课的内容时，按照以往的经验，这部分的内容如果上不好，很容易陷入“侃大道理”的空洞乏味的境地，而学生普遍对这样的教学活动是比较排斥的。于是，我在上到这部分的内容时，就用一个有趣的故事来作为开头：有一位负责计划生育的工作人员到一个贫困的山区考察，途中遇到了一个放牛娃，于是就与放牛娃聊了起来：“小朋友，你为什么不去学校上学，而是在这里放牛呢？”“为了挣钱”放牛娃答道。“挣了钱以后干嘛呢？”“盖新房，娶媳妇，生娃娃。”“如果你生了娃娃，你会让他干嘛呢？”“放牛挣钱，然后娶媳妇生娃娃。”故事听到了这里，很多学生都产生了会心一笑。这时候，我就问道：“你们希望像放牛娃一样生活吗？”“不想”“为什么”“这样无限循环的生活没有意义！”“那么怎样的生活才有意义呢？”这时候，本节课的课题“实现人生的价值”就这样自然地引了出来。由于有了前面故事的铺垫，学生对于这个课题的感觉完全不同了，这时候，再进行知识的讲解，学生在心理上的接受度会更高，从而使得教师在课堂教学中获得了学生积极的回应。
四、教学情境的形式应体现出多样性
教学情境的形式应该是多样的，在笔者的教学实践中曾经采用过的有：文字材料情境、图表材料情境、漫画情景、演示情境、动画情境、视频情境、教师的语言渲染、生活实例列举等等，随着多媒体网络技术的发展和普及，利用网络平台辅助创设情境也是一种值得尝试的选择。总而言之，不论何种形式，只要能服务于教学内容，能激发学生的求知欲，能给学生带来感悟新知的情感体验，都应该采用，而不能只拘泥于一种形式。
综上所述，在高中思想政治课探究式教学中，教师如何根据教学目标和学生实际创设恰当的问题情境，对教师的教学能力和教学艺术都是一个巨大的挑战。思想政治教师应当在实际教学实践中勇于探索，不断总结经验教训，努力创设恰当的问题情境，激发学生的探究兴趣，提高课堂探究活动的实效性。
参考文献
[1] 韦刚余.创设问题情境，培养提问能力[D].南京师范大学，2008.7.
[2] 梁励.论历史教学中问题情境的创设[J].课程.教材.教法，2005（05）：57.
关键词：情景创设；高中政治教学；教学探讨
在高中政治课教学中教学情境如何创设，笔者认为其基本思路应该是：遵循学生的认知规律，让学生充分参与为前提，通过教学情景的创设，来达到促进学生智力的开发、能力的培养、学习质量的提高為目标。现就创设教学情境的具体操作谈几点体会。
一、利用生活实例创设教学情境
很多学生之所以对政治学科缺乏兴趣，其中一个主要的原因就是，大部分学生认为政治学科没有实际用处，学习政治最大的用处就是高考的需要。在这种观念的指导下，很多学生的政治学习活动都显得过于功利化，甚至很多教师也喜欢通过总结复习、“题海战术”等让学生掌握一些千篇一律的答题思路，保证在考试中拿到高分。难道政治学科存在的意义仅仅就是为了考试吗？答案当然是否定的。从大的方面讲，政治学科对于我们形成科学的世界观、人生观和价值观具有很强的指导意义，而从小的方面讲，政治学科其实是一门实际应用性很强的学科，而政治学科的这种实际应用性是很多学生都没有意识到的。因此，教师可以尝试从一些生活实例入手为学生创设一定的教学情境，使得学生看到政治学科的实用性，从而产生学习兴趣。例如，在学习第六课《投资理财的选择》时，我就在上课的时候给学生布置了这样一道练习题：假如你有十万块，现在让你制订一个投资理财计划，你会选择哪些理财方式，请说明理由。由于这节课的内容我之前就要求学生预习过，因此，学生开始煞有介事地设计投资理财方案。一段时间以后，我找出班级中的几位学生介绍自己的理财方案，并说明这样制定的原因。这样，在学生的发言和教师的引导下，这节课主要的内容框架基本上就建立了。这种结合生活实例的教学情境的创设显然比教师一条条分别列出银行储蓄、股票、债券、保险等各种投资理财方式各自的优缺点要显得更加生动形象，更容易激发学生学习的热情。通过这种与生活紧密相连的教学情境的创设，使得学生认识到政治学科强大的实用功能，从而在一定程度上打消了“政治无用论“的观点，真正地开始接受并喜爱这门课程，为真正地学好这门课程打下坚实的心理基础。
二、创设学生自主探究的情境
新的课程标准大力提倡研究性学习，它与传统教学方法相比较最大的特点是更加注重发挥学生的主体性，在政治课教学中创设合适的情境，能使学生积极地进行自主探究、动手实践、合作交流等活动，从而有效地改变了学生的学习方式。学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到张扬，学生将成为学习和教育的主人。
如在讲"依法参与民主决策"内容时，为了让学生更好地体验如何间接参与民主决策，我创设了这样一个贴近学生生活实际，激发学生自主探究的的情境：目前我们的家乡祖国的第三大岛崇明岛正在积极推进"生态岛"建设，大力加强生态文明的建设，你对生态岛的建设和崇明岛未来的发展有何更好的建议和计策？同学们在这一自主探究的情境下，积极思考，，大胆探索，提出了很多富有创新精神的建议，每当同学们听到一条好的建议时都会不约而同的爆发出热烈的掌声。同时，在这个课堂学习过程中，他们拥有了间接参与民主决策的体验，丰富了自己的学习体验和经历。
三、利用故事创设教学情境
很多教师可能都有这样的体会，每当教师在课堂上一本正经地给学生罗列知识点，讲解理论知识时，学生总是显得有气无力，而当教师偶尔在讲课的过程中穿插一些小故事时，原本注意力不很集中的学生立刻瞪大了眼睛开始认真听讲，这就是趣味故事的魅力。了解了学生的这一心理特征，在政治课堂上，教师就可以利用讲故事的方式来为学生创设教学情境，例如，《实现人生的价值》这课的内容时，按照以往的经验，这部分的内容如果上不好，很容易陷入“侃大道理”的空洞乏味的境地，而学生普遍对这样的教学活动是比较排斥的。于是，我在上到这部分的内容时，就用一个有趣的故事来作为开头：有一位负责计划生育的工作人员到一个贫困的山区考察，途中遇到了一个放牛娃，于是就与放牛娃聊了起来：“小朋友，你为什么不去学校上学，而是在这里放牛呢？”“为了挣钱”放牛娃答道。“挣了钱以后干嘛呢？”“盖新房，娶媳妇，生娃娃。”“如果你生了娃娃，你会让他干嘛呢？”“放牛挣钱，然后娶媳妇生娃娃。”故事听到了这里，很多学生都产生了会心一笑。这时候，我就问道：“你们希望像放牛娃一样生活吗？”“不想”“为什么”“这样无限循环的生活没有意义！”“那么怎样的生活才有意义呢？”这时候，本节课的课题“实现人生的价值”就这样自然地引了出来。由于有了前面故事的铺垫，学生对于这个课题的感觉完全不同了，这时候，再进行知识的讲解，学生在心理上的接受度会更高，从而使得教师在课堂教学中获得了学生积极的回应。
四、教学情境的形式应体现出多样性
教学情境的形式应该是多样的，在笔者的教学实践中曾经采用过的有：文字材料情境、图表材料情境、漫画情景、演示情境、动画情境、视频情境、教师的语言渲染、生活实例列举等等，随着多媒体网络技术的发展和普及，利用网络平台辅助创设情境也是一种值得尝试的选择。总而言之，不论何种形式，只要能服务于教学内容，能激发学生的求知欲，能给学生带来感悟新知的情感体验，都应该采用，而不能只拘泥于一种形式。
综上所述，在高中思想政治课探究式教学中，教师如何根据教学目标和学生实际创设恰当的问题情境，对教师的教学能力和教学艺术都是一个巨大的挑战。思想政治教师应当在实际教学实践中勇于探索，不断总结经验教训，努力创设恰当的问题情境，激发学生的探究兴趣，提高课堂探究活动的实效性。
参考文献
[1] 韦刚余.创设问题情境，培养提问能力[D].南京师范大学，2008.7.
[2] 梁励.论历史教学中问题情境的创设[J].课程.教材.教法，2005（05）：57.