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＼[摘要＼]作为以培养中小学音乐教师为目标的高师音乐教育，自弹自唱这一实际能力的培养是不可或缺的。本文通过笔者在高师学生自弹自唱能力的教学研究，提出高师学生自弹自唱能力的对策，使高师音乐教育中学生自弹自唱能力培养适应当前中小学音乐教学改革和社会发展的需要，并使其更具针对性、系统性与科学性。
[关键词]高师音乐教育；自弹自唱；钢琴
[中图分类号]G6135[文献标志码]A[文章编号]1007-2233（2017）07-0026-02
＼[作者简介＼]吴思（1988—），女，湖北襄阳人，硕士，湖北文理学院音乐学院教师。（襄阳441021）高师音乐教育是以培养合格的中小学音乐教师为目标的一种职业教育。对于新世纪的高师音乐教育来说，它培养的音乐教师应该是思路宽阔、想象丰富、知识渊博、综合能力强的中小学音乐教师。因此，高师音乐教育的各门课程教学都应该并且必须体现出“教书育人”的师范特色，作为中小学音乐教师摇篮的高师音乐教育，自弹自唱这一实用技能的学习是必不可少的，笔者分别从五个方面阐述加强培养学生的自弹自唱能力，以便更好地服务于基础音乐教育的教学工作。
一、教学目标与内容
1明确教育目的
高师音乐教育专业的教育目的就是培养中小学音乐教师，根据中小学新《课程标准》的精神，之后的中小学音乐课堂中，更倾向于让学生亲身感受音乐、参与音乐，所以在高校教育中就应该加大自弹自唱的培养力度，并且在培养中注重儿童歌曲的练习，以中小学教材为主要课本练习自弹自唱。
2增加学生学习兴趣
增加实践机会，尽可能多地进行表演和实践活动。自弹自唱与钢琴、声乐一样，都是一门表演的艺术，所以在课下大量练习弹唱的基础上要多找机会进行演出和实践活动。实践是检验我们表演内容的重要方式，通过实践我们能充分展示自己的成果，让观众来为表演者的表演打分，促进学生的进步。在实践中如果观众对学生的表现持肯定态度，会增加学生的自信心，并且激发学生更浓厚的学习兴趣；在实践中如果观众持否定態度，会激发学生更加认真的学习，充实自己。所以多进行表演和实践活动，不论表演的好与坏，对学生都是一种促进，也丰富了学生课余生活。
二、基础课程的学习
因为自弹自唱涉及的知识范围非常广泛，所以在培养自弹自唱能力之前首先要学好视唱、视奏、和声、曲式、钢琴、声乐等基础课程。在这些课程有了一定的程度之后要将学科与学科之间相互联系，不能只为了学习这门课程而学习，而是应该通过学习这门课程，将所学习的知识运用到实际当中，不然便失去了学习这些基础课的价值。自弹自唱最后展现给我们的作品无论多么动人，都是基于基础学科之上才能做到的，基础学科学习得越扎实，今后对于自弹自唱的学习和发展就越有利。就好比要盖一栋高楼，这栋楼最高能盖多高，完全取决于楼地基的牢固程度，楼的地基决定着楼最后的高度。所以说，要想培养出高水平的自弹自唱能力，学好各门基础课程是非常重要的，各门基础课程的扎实与否，决定学生今后在自弹自唱道路上的发展潜力。
三、学习内容的选择
对于高师音乐专业的学生来说，自弹自唱是一项综合的学习，是一种能力的考验。刚刚接触自弹自唱的学生对这个能力的培养方面还不是很了解和熟悉，对于这方面的知识也还甚是匮乏。在练习自弹自唱的时候，不仅要多分析弹唱不同风格的成谱歌曲，使我们更具体地了解不同风格歌曲的伴奏方式，还要注重自己对这首歌曲情绪的理解，在弹唱时注重真情实感的流露，用歌声来打动听众是我们最终追求的目标。
1用心揣摩不同风格成谱的不同风格弹唱特点
把握住歌曲的情绪风格，掌握不同风格歌曲的伴奏织体和方法在自弹自唱中是至关重要的。初学自弹自唱的学生对伴奏织体的掌握还不是很熟练，所以我们要多练习不同风格的成谱伴奏，体验正确的伴奏和声和伴奏织体，然后对于每一类型的歌曲都有我们自己固定的基本的伴奏织体，对于不同的和声进行也有不同的编配方式。
进行曲风格的歌曲：给人有力的前进步伐感，多为四二拍，曲调铿锵有力，节奏突出，所以可以选用柱式和弦的伴奏织体。可以先用《国歌》的正谱弹唱，感受进行曲的风格和和声特点，再找一些别的进行曲反复练习。
欢快的儿童歌曲：音乐形象较为活泼、生动、节奏性强，伴奏时建议采用半分解或五度八度的正三和弦伴奏，在乐曲高潮或个别乐句递进时可以适当的加入副三和弦。可以先练习《剪羊毛》的正谱弹唱，然后再找一些此类风格的其他歌曲来自己练习。
抒情风格的歌曲：速度一般较慢，旋律流畅、优美，音乐线条多数比较长，在情感方面给人细腻、舒展的感觉。所以我们可以在用正三和弦作为基础和弦的同时还可以再用一些副三和弦来增加歌曲的色彩。抒情歌曲的乐句相对比较长，所以可以选用半分解和弦或短、长琶音的伴奏音型来弹唱。可以先弹唱《重归苏莲托》来学习体验，再练习其他歌曲。
民族调式风格的歌曲：五声调式歌曲的旋律单声线条较强，并不断起伏发展。民族歌曲中的调式通常模糊不清，这一句在宫调上，下一句可能就转位商调，所以在和声编配上不能像西洋调式歌曲那样按照整个乐曲的调式来编配，而要根据每一断调式的不同来酌情编配。民族歌曲的伴奏织体可以在借鉴西洋调式的伴奏织体的同时再根据歌曲所代表的民族的音乐特点来模仿当地的代表性乐器的风格。可以先弹唱《浏阳河》的正谱伴奏，再分析弹唱其他歌曲。
2用不同的调来练习歌曲
不同的歌曲有不同的调，自弹自唱不仅要弹出伴奏，伴奏更是为了配合人声，在人声出现时伴奏是为人声服务的，我们不能让人声跟着我们所弹熟悉的调来演唱，而要根据人声的音域来确定歌曲的调，例如一首歌曲，本来是 A 大调，但因为人声无法达到歌曲中的最高音所以我们必须将歌曲将至降 A 大调或 G 大调，直至人声演唱得舒服为准，所以，作为一名伴奏者或者说是作为一名优秀的自弹自唱表演者，一定要熟悉各调在键盘中的位置是基本的要求。 四、教学对象的差异
在本人教学的过程中，深刻感受到高师音乐专业的学生因所主修专业的不同在不同学科方面的基础也参差不齐，有的学生钢琴技术非常出众，但声乐却很牵强；而有的学生声乐技巧很出色，但钢琴又一塌糊涂。所以要想提高学生的自弹自唱能力，需要根据学生的不同程度来因材施教。
钢琴基础较好的学生，手指灵巧和弹奏技术、技巧方面没有让人担忧的问题，可以先让其大量地弹奏正谱伴奏，通过正谱伴奏来感受伴奏中的和声、风格和伴奏音型。在声乐方面需要练习他们的自然有感情的发声。
对于钢琴基础不好的学生，在钢琴方面要以学习钢琴基本弹奏技巧为主，并且主要练习中小学课本中的歌曲内容。声乐方面，为了更突出声乐学生的优势，在演唱时应尽量多用情带声，注重歌曲演唱时的真情流露。
五、学习方法的培养
在高师音乐教育中，视谱唱词一般不被人重视，在拿到一首新歌曲的时候，学生常常因为缺乏视谱唱词的能力而无法顺利进行自弹自唱，其实视谱唱词与即兴伴奏一样都是一种能力的培养与体现，是对一个学习音乐的人对于该学科学习成果的考验和能力的提升，所以必须重视视谱唱词在视唱练耳教学中的地位。
听音是视谱唱词的基础。听音的准确与否是能否唱好视谱唱词的关键，它是培养学生音高感觉的必要条件，先不说唱，就是听如果都听不出来的话那又何来的唱呢？所以要继续重视听音的练习，每节课开始都要先视唱音阶、音程等，然后听音，培养学生的固定音高为视谱唱词打好基础。视谱唱词不能急于求成，要一步一个脚印慢慢来。先找一些短小、节奏和旋律都比较简单的歌曲来练习，让学生先注意分析歌曲中的情绪、速度、力度等標记，然后按照标记提示先唱谱再唱词，让学生先适应一下视谱唱词的步骤和感觉，等熟练点再逐渐加深歌曲难度。这里要注意的是不要选些流行歌曲来练习，要尽量配合以后的工作需要，多找些儿童歌曲来练习。
＼[参 考 文 献＼]
＼[1＼]王永利.对《自弹自唱》课程的思考＼[J＼].大众文艺，2012（11）.
[2]沈丽.论学前教育专业自弹自唱的训练＼[J＼].华章，2010（17）.
[3]赵沧海.幼师自弹自唱教学的实践探索＼[J＼].中小学音乐教育，2006（04）.
（责任编辑：张洪全）
[关键词]高师音乐教育；自弹自唱；钢琴
[中图分类号]G6135[文献标志码]A[文章编号]1007-2233（2017）07-0026-02
＼[作者简介＼]吴思（1988—），女，湖北襄阳人，硕士，湖北文理学院音乐学院教师。（襄阳441021）高师音乐教育是以培养合格的中小学音乐教师为目标的一种职业教育。对于新世纪的高师音乐教育来说，它培养的音乐教师应该是思路宽阔、想象丰富、知识渊博、综合能力强的中小学音乐教师。因此，高师音乐教育的各门课程教学都应该并且必须体现出“教书育人”的师范特色，作为中小学音乐教师摇篮的高师音乐教育，自弹自唱这一实用技能的学习是必不可少的，笔者分别从五个方面阐述加强培养学生的自弹自唱能力，以便更好地服务于基础音乐教育的教学工作。
一、教学目标与内容
1明确教育目的
高师音乐教育专业的教育目的就是培养中小学音乐教师，根据中小学新《课程标准》的精神，之后的中小学音乐课堂中，更倾向于让学生亲身感受音乐、参与音乐，所以在高校教育中就应该加大自弹自唱的培养力度，并且在培养中注重儿童歌曲的练习，以中小学教材为主要课本练习自弹自唱。
2增加学生学习兴趣
增加实践机会，尽可能多地进行表演和实践活动。自弹自唱与钢琴、声乐一样，都是一门表演的艺术，所以在课下大量练习弹唱的基础上要多找机会进行演出和实践活动。实践是检验我们表演内容的重要方式，通过实践我们能充分展示自己的成果，让观众来为表演者的表演打分，促进学生的进步。在实践中如果观众对学生的表现持肯定态度，会增加学生的自信心，并且激发学生更浓厚的学习兴趣；在实践中如果观众持否定態度，会激发学生更加认真的学习，充实自己。所以多进行表演和实践活动，不论表演的好与坏，对学生都是一种促进，也丰富了学生课余生活。
二、基础课程的学习
因为自弹自唱涉及的知识范围非常广泛，所以在培养自弹自唱能力之前首先要学好视唱、视奏、和声、曲式、钢琴、声乐等基础课程。在这些课程有了一定的程度之后要将学科与学科之间相互联系，不能只为了学习这门课程而学习，而是应该通过学习这门课程，将所学习的知识运用到实际当中，不然便失去了学习这些基础课的价值。自弹自唱最后展现给我们的作品无论多么动人，都是基于基础学科之上才能做到的，基础学科学习得越扎实，今后对于自弹自唱的学习和发展就越有利。就好比要盖一栋高楼，这栋楼最高能盖多高，完全取决于楼地基的牢固程度，楼的地基决定着楼最后的高度。所以说，要想培养出高水平的自弹自唱能力，学好各门基础课程是非常重要的，各门基础课程的扎实与否，决定学生今后在自弹自唱道路上的发展潜力。
三、学习内容的选择
对于高师音乐专业的学生来说，自弹自唱是一项综合的学习，是一种能力的考验。刚刚接触自弹自唱的学生对这个能力的培养方面还不是很了解和熟悉，对于这方面的知识也还甚是匮乏。在练习自弹自唱的时候，不仅要多分析弹唱不同风格的成谱歌曲，使我们更具体地了解不同风格歌曲的伴奏方式，还要注重自己对这首歌曲情绪的理解，在弹唱时注重真情实感的流露，用歌声来打动听众是我们最终追求的目标。
1用心揣摩不同风格成谱的不同风格弹唱特点
把握住歌曲的情绪风格，掌握不同风格歌曲的伴奏织体和方法在自弹自唱中是至关重要的。初学自弹自唱的学生对伴奏织体的掌握还不是很熟练，所以我们要多练习不同风格的成谱伴奏，体验正确的伴奏和声和伴奏织体，然后对于每一类型的歌曲都有我们自己固定的基本的伴奏织体，对于不同的和声进行也有不同的编配方式。
进行曲风格的歌曲：给人有力的前进步伐感，多为四二拍，曲调铿锵有力，节奏突出，所以可以选用柱式和弦的伴奏织体。可以先用《国歌》的正谱弹唱，感受进行曲的风格和和声特点，再找一些别的进行曲反复练习。
欢快的儿童歌曲：音乐形象较为活泼、生动、节奏性强，伴奏时建议采用半分解或五度八度的正三和弦伴奏，在乐曲高潮或个别乐句递进时可以适当的加入副三和弦。可以先练习《剪羊毛》的正谱弹唱，然后再找一些此类风格的其他歌曲来自己练习。
抒情风格的歌曲：速度一般较慢，旋律流畅、优美，音乐线条多数比较长，在情感方面给人细腻、舒展的感觉。所以我们可以在用正三和弦作为基础和弦的同时还可以再用一些副三和弦来增加歌曲的色彩。抒情歌曲的乐句相对比较长，所以可以选用半分解和弦或短、长琶音的伴奏音型来弹唱。可以先弹唱《重归苏莲托》来学习体验，再练习其他歌曲。
民族调式风格的歌曲：五声调式歌曲的旋律单声线条较强，并不断起伏发展。民族歌曲中的调式通常模糊不清，这一句在宫调上，下一句可能就转位商调，所以在和声编配上不能像西洋调式歌曲那样按照整个乐曲的调式来编配，而要根据每一断调式的不同来酌情编配。民族歌曲的伴奏织体可以在借鉴西洋调式的伴奏织体的同时再根据歌曲所代表的民族的音乐特点来模仿当地的代表性乐器的风格。可以先弹唱《浏阳河》的正谱伴奏，再分析弹唱其他歌曲。
2用不同的调来练习歌曲
不同的歌曲有不同的调，自弹自唱不仅要弹出伴奏，伴奏更是为了配合人声，在人声出现时伴奏是为人声服务的，我们不能让人声跟着我们所弹熟悉的调来演唱，而要根据人声的音域来确定歌曲的调，例如一首歌曲，本来是 A 大调，但因为人声无法达到歌曲中的最高音所以我们必须将歌曲将至降 A 大调或 G 大调，直至人声演唱得舒服为准，所以，作为一名伴奏者或者说是作为一名优秀的自弹自唱表演者，一定要熟悉各调在键盘中的位置是基本的要求。 四、教学对象的差异
在本人教学的过程中，深刻感受到高师音乐专业的学生因所主修专业的不同在不同学科方面的基础也参差不齐，有的学生钢琴技术非常出众，但声乐却很牵强；而有的学生声乐技巧很出色，但钢琴又一塌糊涂。所以要想提高学生的自弹自唱能力，需要根据学生的不同程度来因材施教。
钢琴基础较好的学生，手指灵巧和弹奏技术、技巧方面没有让人担忧的问题，可以先让其大量地弹奏正谱伴奏，通过正谱伴奏来感受伴奏中的和声、风格和伴奏音型。在声乐方面需要练习他们的自然有感情的发声。
对于钢琴基础不好的学生，在钢琴方面要以学习钢琴基本弹奏技巧为主，并且主要练习中小学课本中的歌曲内容。声乐方面，为了更突出声乐学生的优势，在演唱时应尽量多用情带声，注重歌曲演唱时的真情流露。
五、学习方法的培养
在高师音乐教育中，视谱唱词一般不被人重视，在拿到一首新歌曲的时候，学生常常因为缺乏视谱唱词的能力而无法顺利进行自弹自唱，其实视谱唱词与即兴伴奏一样都是一种能力的培养与体现，是对一个学习音乐的人对于该学科学习成果的考验和能力的提升，所以必须重视视谱唱词在视唱练耳教学中的地位。
听音是视谱唱词的基础。听音的准确与否是能否唱好视谱唱词的关键，它是培养学生音高感觉的必要条件，先不说唱，就是听如果都听不出来的话那又何来的唱呢？所以要继续重视听音的练习，每节课开始都要先视唱音阶、音程等，然后听音，培养学生的固定音高为视谱唱词打好基础。视谱唱词不能急于求成，要一步一个脚印慢慢来。先找一些短小、节奏和旋律都比较简单的歌曲来练习，让学生先注意分析歌曲中的情绪、速度、力度等標记，然后按照标记提示先唱谱再唱词，让学生先适应一下视谱唱词的步骤和感觉，等熟练点再逐渐加深歌曲难度。这里要注意的是不要选些流行歌曲来练习，要尽量配合以后的工作需要，多找些儿童歌曲来练习。
＼[参 考 文 献＼]
＼[1＼]王永利.对《自弹自唱》课程的思考＼[J＼].大众文艺，2012（11）.
[2]沈丽.论学前教育专业自弹自唱的训练＼[J＼].华章，2010（17）.
[3]赵沧海.幼师自弹自唱教学的实践探索＼[J＼].中小学音乐教育，2006（04）.
（责任编辑：张洪全）