论文部分内容阅读
【摘 要】在小学数学教学中创设問题情境，能够充分调动学生学习数学的积极性，锻炼学生的数学思维，加深学生对数学知识点的理解与掌握，促进学生数学综合能力的培养与提升。因此，问题情境教学法也是提高小学数学教学质量的重要途径。本文根据问题情境的创设原则，提出几点创设问题情境的具体策略，以供探讨。
【关键词】小学数学 问题情境 教学策略
教师在教学中，通过创设生动的问题情境，让学生犹如身临其境，对所学知识有切身体会，有助于引发学生的学习兴趣，促进学生的理解能力，从而提高整体的教学效率。与传统教学模式相比，在小学数学教学中创设情境教学，有助于发散学生思维，让学生养成自主学习与独立思考的良好学习习惯。同时，在教学中创设有效的问题情境，有利于学生问题意识和解决问题能力的培养。因此，小学数学教师应该积极给学生创设问题情境，使小学数学教学效果能够获得全面提升。
一、在小学数学课堂创设问题情境的基本原则
1.趣味性原则
小学阶段的学生都比较活泼好动，因此很难长时间集中注意力、没有足够的自制能力等。这就要求小学数学教师在创设问题情境时，以学生的实际情况为依据，让数学知识更具趣味性，有助于吸引学生的注意力，激发学生的数学学习兴趣。
2.针对性原则
一般，问题情境的创设主要都运用在新课的教学过程中，以此引导学生进行深入的学习与思考，激发学生的探究欲，培养学生的自主学习能力。因此，问题情境的创设应该具有针对性，主要是针对学生的某一薄弱环节来进行，这样既能强化学生对知识点的掌握，还能巩固新知，使学生养成良好的学习习惯，促进学生学习能力与学科素养的培养。
3，层次性原则
数学相较于其他学科来说，具有较强的知识性与层次性，也是培养学生逻辑思维能力的主要学科之一。因此，教师在设计问题情境时，必须要结合数学学科本身的特性，使创设的问题情境具有层次性，引导学生由浅入深、由简到繁地进行学习，逐步深入，层层提升。
二、在小学数学中创设问题情境的策略
1.与生活实际相结合
数学知识与生活实际有着密切的关联，因此小学数学教师在进行问题情境教学时，必须要结合生活当中的事物，以此引发学生的情感共鸣，调动学生参与课堂教学的积极性。同时，这种方式还能够提高小学生运用数学知识的能力，使其能够真正地学以致用。
如，在教学“三角形面积”一课时，学生对此类问题没有具体的认识，对有关三角形的概念等知识的认知都比较模糊，导致学生产生倦怠或厌学心理。这时，教师就可以利用学生所熟悉的事物进行教学，如学生日常佩戴的红领巾、三角板等，将这些生活元素作为新课导入，能够强化学生对三角形的感性认知，再层层递进，逐渐到讲解三角形的面积。
2.问题情境多元化
在创设问题情境的过程中，利用多媒体辅助教学也是一个较为关键的因素，它能够丰富问题情境的模式，真正获得良好的教学效果。因此，在创设问题情境时，小学数学教学应该充分利用多媒体的独特优势，将问题情境创设得丰富多样，获得良好的情境教学效果。
如，教师根据教学内容，利用图片或视频等手段引导学生积极思考，增强课堂教学趣味性。同时，教师还可以结合“微课”进行教学，通过微课导入来创设问题情境，这也是对小学数学课堂教学的创新。总之，利用多媒体设备辅助课堂教学，能够让问题情境创设的丰富多样，有助于调动学生参与学习的积极性，促进小学数学教学效果的提升。
另外，要想创设出有效的问题情境，首先需要提高数学教师的专业素养，强化教师对教学内容的掌握，以及对问题情境教学法的认识，积极探索更加有效的问题情境教学方式，从而提升整体的教学效果及其质量。
3.游戏化的问题情境
好玩的游戏情境能够吸引学生的注意力，让他们在不知不觉中积极主动的完成学习任务。由于计算教学较为枯燥、乏味，因此教师可以适当地将教学内容游戏化，创设相应的游戏情境，以此激发学生的数学兴趣，增加计算教学的趣味性。
如，在教学《轴对称图形》时，教师就可以让学生观察自己周围有哪些对称的物体，由于有的学生对“轴对称”的概念有些混淆，教师就可以给学生举例，以此引导学生对“轴对称”的概念有清晰的了解与掌握。同时，学生在讨论的过程中，能够活跃课堂氛围，调动学生学习数学的积极性。
4.运用分层教学
小学数学教学中，虽然很多教师都给学生创设的相应的问题情境，并提出具体的问题，但却经常忽略了对问题的难度进行分层，这也让问题情境的创设显得较为随意，且无法发挥问题情境应有的作用。因此，数学教师应该在创设问题情境时融入分层教学，根据学生的实际学习情况，设计不同难度的问题，如给数学理解能力较强的学生设计难度较高的问题，给数学学习能力较弱的学生设计一些低难度的问题等，以此提升全班学生的数学水平。
另外，在创设问题情境的过程中，还要积极对其过程进行评价。这种方式有助于提高学生参与数学课堂教学的积极性与主动性，从而激发学生学习数学的兴趣。
综上所述，在小学数学教学中创设问题情境，有利于引发学生学习数学的兴趣，提升教师的教学效率。因此，小学数学教师必须要重视问题情境教学法在教学中的运用，根据学生的实际学习能力，加强问题情景的趣味性。同时，数学教师还要不断地提升自身的专业素养，坚持问题情境的创设原则，以此促进学生数学综合运用能力的提高，进而提高整体的教学质量。
参考文献
【关键词】小学数学 问题情境 教学策略
教师在教学中，通过创设生动的问题情境，让学生犹如身临其境，对所学知识有切身体会，有助于引发学生的学习兴趣，促进学生的理解能力，从而提高整体的教学效率。与传统教学模式相比，在小学数学教学中创设情境教学，有助于发散学生思维，让学生养成自主学习与独立思考的良好学习习惯。同时，在教学中创设有效的问题情境，有利于学生问题意识和解决问题能力的培养。因此，小学数学教师应该积极给学生创设问题情境，使小学数学教学效果能够获得全面提升。
一、在小学数学课堂创设问题情境的基本原则
1.趣味性原则
小学阶段的学生都比较活泼好动，因此很难长时间集中注意力、没有足够的自制能力等。这就要求小学数学教师在创设问题情境时，以学生的实际情况为依据，让数学知识更具趣味性，有助于吸引学生的注意力，激发学生的数学学习兴趣。
2.针对性原则
一般，问题情境的创设主要都运用在新课的教学过程中，以此引导学生进行深入的学习与思考，激发学生的探究欲，培养学生的自主学习能力。因此，问题情境的创设应该具有针对性，主要是针对学生的某一薄弱环节来进行，这样既能强化学生对知识点的掌握，还能巩固新知，使学生养成良好的学习习惯，促进学生学习能力与学科素养的培养。
3，层次性原则
数学相较于其他学科来说，具有较强的知识性与层次性，也是培养学生逻辑思维能力的主要学科之一。因此，教师在设计问题情境时，必须要结合数学学科本身的特性，使创设的问题情境具有层次性，引导学生由浅入深、由简到繁地进行学习，逐步深入，层层提升。
二、在小学数学中创设问题情境的策略
1.与生活实际相结合
数学知识与生活实际有着密切的关联，因此小学数学教师在进行问题情境教学时，必须要结合生活当中的事物，以此引发学生的情感共鸣，调动学生参与课堂教学的积极性。同时，这种方式还能够提高小学生运用数学知识的能力，使其能够真正地学以致用。
如，在教学“三角形面积”一课时，学生对此类问题没有具体的认识，对有关三角形的概念等知识的认知都比较模糊，导致学生产生倦怠或厌学心理。这时，教师就可以利用学生所熟悉的事物进行教学，如学生日常佩戴的红领巾、三角板等，将这些生活元素作为新课导入，能够强化学生对三角形的感性认知，再层层递进，逐渐到讲解三角形的面积。
2.问题情境多元化
在创设问题情境的过程中，利用多媒体辅助教学也是一个较为关键的因素，它能够丰富问题情境的模式，真正获得良好的教学效果。因此，在创设问题情境时，小学数学教学应该充分利用多媒体的独特优势，将问题情境创设得丰富多样，获得良好的情境教学效果。
如，教师根据教学内容，利用图片或视频等手段引导学生积极思考，增强课堂教学趣味性。同时，教师还可以结合“微课”进行教学，通过微课导入来创设问题情境，这也是对小学数学课堂教学的创新。总之，利用多媒体设备辅助课堂教学，能够让问题情境创设的丰富多样，有助于调动学生参与学习的积极性，促进小学数学教学效果的提升。
另外，要想创设出有效的问题情境，首先需要提高数学教师的专业素养，强化教师对教学内容的掌握，以及对问题情境教学法的认识，积极探索更加有效的问题情境教学方式，从而提升整体的教学效果及其质量。
3.游戏化的问题情境
好玩的游戏情境能够吸引学生的注意力，让他们在不知不觉中积极主动的完成学习任务。由于计算教学较为枯燥、乏味，因此教师可以适当地将教学内容游戏化，创设相应的游戏情境，以此激发学生的数学兴趣，增加计算教学的趣味性。
如，在教学《轴对称图形》时，教师就可以让学生观察自己周围有哪些对称的物体，由于有的学生对“轴对称”的概念有些混淆，教师就可以给学生举例，以此引导学生对“轴对称”的概念有清晰的了解与掌握。同时，学生在讨论的过程中，能够活跃课堂氛围，调动学生学习数学的积极性。
4.运用分层教学
小学数学教学中，虽然很多教师都给学生创设的相应的问题情境，并提出具体的问题，但却经常忽略了对问题的难度进行分层，这也让问题情境的创设显得较为随意，且无法发挥问题情境应有的作用。因此，数学教师应该在创设问题情境时融入分层教学，根据学生的实际学习情况，设计不同难度的问题，如给数学理解能力较强的学生设计难度较高的问题，给数学学习能力较弱的学生设计一些低难度的问题等，以此提升全班学生的数学水平。
另外，在创设问题情境的过程中，还要积极对其过程进行评价。这种方式有助于提高学生参与数学课堂教学的积极性与主动性，从而激发学生学习数学的兴趣。
综上所述，在小学数学教学中创设问题情境，有利于引发学生学习数学的兴趣，提升教师的教学效率。因此，小学数学教师必须要重视问题情境教学法在教学中的运用，根据学生的实际学习能力，加强问题情景的趣味性。同时，数学教师还要不断地提升自身的专业素养，坚持问题情境的创设原则，以此促进学生数学综合运用能力的提高，进而提高整体的教学质量。
参考文献
[1]邓金莲. 问题情境创设引领下的小学数学教学探讨[J]. 学周刊，2018（12）：111-112.
[2]甄晓慧. 小学数学问题情境教学的问题与对策研究[D].聊城大学，2017.